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在新课改背景下，随着新课程理念在课堂教学中的落实，问题设计在信息技术教学过程中凸显了至关重要的作用，也是课堂教学成败的关键。从目前信息技术教学问题设计实际情况看，许多信息技术教师对问题设计没有给予足够的重视，问题设计还存在着过于简单、缺乏思考性、针对性不强、问题类型单一、难易控制不当、没有层次性等问题。为了解决这些实际问题，本文针对信息技术教学问题设计的现状进行了分析，提出了有效问题设计的对策。
问题设计的现状分析
近年来，信息技术教学逐渐改变了过去的传统教学方式，多数教师能够运用课堂提问，组织开展教学活动，但由于部分教师对教学中问题设计没有足够重视，设计的教学问题普遍存在以下四个方面的不足。
1.问题设计过于简单，缺乏趣味性
在课堂上，教师设计有趣味的问题，不仅能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，而且能调动学生思考问题和回答问题的积极性。然而，问题设计过于简单、缺乏趣味性，没有思考价值，在大量的信息技术教学案例中屡见不鲜。如：请同学们欣赏电子屏上的动画故事，谁能说一说，这个故事是用什么软件制作的？今天老师带来了一个新工具你们知道它叫什么吗？这类肤浅的问题既不能激发学生的学习兴趣，又不能引发学生对问题的深入思考，不利于学生思维的发展，无助于对学生思维能力的训练，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，而且降低了课堂实效。
2.问题针对性不强，过于随意化
好的教学问题设计具有较强的针对性，能引导学生一步步逼近核心问题，使学生在问题的引导下有目的地进行学习，在潜移默化中达成学习目标。然而，在当前的信息技术教学设计中，往往出现问题太大、太空，针对性不强的问题。如：小学信息技术教材《编写声控程序——选择结构》一课，教师出示声控灯范例程序，请学生体验运行，并提出了这样的问题“说一说声控灯程序运行过程中，你发现了什么？”这个问题提出后，可能导致学生不知如何回答或是所问非所答，造成这种现象的主要原因是教师从自己的主观愿望出发，设计的问题过大，不能有的放矢地设计问题。如此随意设计问题，不能引发学生的共鸣，不能有效激发学生的主动学习行为，很难达成学习目标。
3.问题难易度控制不当，不利于学生主动发展
问题设计的难易度应符合学生认知水平、生活经验以及年龄特点。由于教师对教材的研究不够深入，再加上缺乏对学生情况的充分了解，往往造成所设计的问题难度过高或过低。如：小学信息技术教材《搜索网上资源》一课，在学生只是简单接触过搜索引擎的情况下，教师向学生提出了这样的问题，“谁能说一说搜索引擎的工作原理？”问题提出后，学生无言以对，不知从何答起。造成这种现象的主要原因是教师设计的问题过难，超出了学生的认知水平。过难的问题，极易挫伤学生学习的积极性，往往会出现不融洽的课堂气氛，达不到预期的教学效果。然而，问题过易，又可能导致学生不用过多思考就能知道答案，阻碍学生思维的发展。
4.问题设计类型较单一，缺乏思考空间
在信息技术课堂教学中，问题类型比较单一，主要体现在：知识性问题多，理解性、应用性、分析性、综合性、评价性问题少。知识性问题主要是由教师提出问题，要求学生朝某个特定的方向去思考，有固定的标准答案，这类问题主要是考察学生对所学内容的记忆，不利于学生对问题的思考与观点的表达。如：请说出计算机硬件由几部分组成的？谁能说出在文档中插入艺术字的方法等，此类问题主要反映出教师重视学生知识的获取，忽视学生各种能力的培养以及情感体验的获得。
有效问题设计策略
有效的教学问题设计是一门艺术，一个好的问题设计不仅能激发学生的求知欲，启发学生思维，开发学生的创造潜能，而且是提高课堂教学效率，促进学生持续发展的重要保证。相反，不好的问题设计，既会影响学生学习的积极性，又会让学生稀里糊涂，甚至出现思维混乱或停滞的现象，严重影响课堂教学实效和学生的身心发展，达不到应有的教学效果。可见，设计有效的教学问题是十分重要的。那么，信息技术教师应如何来设计有效的教学问题呢？我认为应从以下几个方面来设计教学问题。
1.从学生的角度设计问题
在信息技术课堂教学中，教师一定要了解每位学生的不同经验、不同水平、不同个性，研究学生的思维特点，正确估计学生的能力，从学生的角度，有的放矢地设计出不同深度的问题。这样才能避免问题设计的盲目性、无效性，才能做到面向全体学生因材施教。
2.围绕教学目标设计问题
教学问题设计必须以教学目的为依据，教师在深入钻研教材的同时，紧紧围绕教学的重点、难点，精心设计教学问题，使学生在问题的引领下，不断思考、学习。如：《幕后英雄剪贴板》一课，“复制和剪切”的区别是本课的一个教学重点，教师在学生学会“复制和剪切”基本操作后，在综合练习中，可以提出这样的问题“想一想复制和剪切有什么區别？并说一说如何使用”。只有学生清楚了“复制和剪切”命令的区别，才能正确选择“复制和剪切”命令，有效的解决实际应用问题。
3.问题设计要有趣味性
在兴趣中学习，能诱发学习动机，激发求知欲望，强化学习动力。因此，教师要从激发学生兴趣的角度去设计具有趣味性的问题，尽量让更多的学生对问题产生浓厚的学习兴趣，这样学生才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能积极、主动地参与学习过程，才能在宽松、愉悦的学习氛围中，获取知识、提高技能。如《编辑演示页》一课，在学生学会演示页的编辑方法后，教师结合学生喜欢的“掩耳盗铃”成语故事，向学生提出这样的问题：“看谁能够运用编辑演示页的方法将掩耳盗铃的故事制作成演示文稿？并能够运用制作好的演示文稿向大家讲解这个故事。”
4.问题设计要有层次性
问题设计要兼顾各个层次的学生，要做到由易到难，由小到大，由现象到本质，层层推进，步步深入，这样才能符合学生的认知规律，满足不同学生的需求，既能面向全体又能关注个体发展。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，教师应尽可能设计有层次、有梯度的问题，用问题引导学生深入思考，从而深刻理解有关知识。如：在讲《作品着色添神韵》一课时，教师让学生利用“填充工具”为图片中的苹果和树叶分别填上红色和绿色。结合这个学习任务，提出问题：“请说一说你是怎样用‘填充工具’为苹果填充红颜色的？为树叶填充绿色时，有何发现？”大多数学生在为苹果填充红色时很容易就能做到了，当学生为树叶填充绿色时，颜色溢出，怎样解决呢？面对实际问题，激发了学生好奇心，引发了学生对问题的思考。学生在认知冲突中，展开想象，开动脑筋，努力发现与探索新知识，积极寻求解决问题的方法。通过观察、思考与实践，最终得出结论。从而学会了“填充工具”的使用方法，完成了对新知识的重组与建构。
5.问题设计具有开放性
开放性问题一般需要教师密切联系学生的生活经验与知识体系，根据教学内容，多层次、多角度、多类型地设计问题，要求学生通过观察、比较、分析、概括等一系列探究活动，多角度、多途径寻求解决问题的方法，最终得出问题结论。如在《翻转和旋转》一课教学中，教师设计了这样一个问题：请利用刚刚学过的翻转与旋转命令，将七巧板拼出各种小动物，看谁拼出的小动物最多？学生得到任务后，开动脑筋、积极思考、大胆实践，在很短的时间内就拼出小金鱼、小白兔、小鸟等多种可爱的小动物。
课堂教学中设计开放性问题，既能激发学生的学习兴趣，又能开阔学生思路，开发学生智力，加深学生对知识的理解，启发学生的发散性思维，使学生思维的广阔性、灵活性和创造性得到培养。从而改变了学生一成不变的思维习惯，在思考问题时，不断的变换思维方法和思考角度，勇于“求异求新”，在新的发现、新的思考、新的创造中，主动获取知识，发展智能。
总之，问题设计是课堂教学的重要组成部分，是促进学生有效学习的重要方式。教师只有充分重视问题设计，精心设计有效问题，才能更好地调动学生学习主动性，促进学生在原有认知水平上的主动发展；才能有利于培养学生良好的思维品质与创新精神；才能使学生核心素养在课堂教学中得到真正落实。
参考文献
丁念金. 问题教学的基本原理[M]. 福州：福建教育出版社，2005.
李鹏周. 注重问题设计，提效英语教学[J]. 新课程（中），2015（7）： 127.
张莉. 巧设课堂提问，启迪学生思维[J]. 新课程研究（上旬刊），2011（1）：37-38.
任满琴. 信息技术课堂有效提问的设计[J]. 中小学信息技术教育，2009（5）： 30-31.
郑金洲. 教学方法应用指导[M]. 上海：华东师范大学出版社. 2006.
问题设计的现状分析
近年来，信息技术教学逐渐改变了过去的传统教学方式，多数教师能够运用课堂提问，组织开展教学活动，但由于部分教师对教学中问题设计没有足够重视，设计的教学问题普遍存在以下四个方面的不足。
1.问题设计过于简单，缺乏趣味性
在课堂上，教师设计有趣味的问题，不仅能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，而且能调动学生思考问题和回答问题的积极性。然而，问题设计过于简单、缺乏趣味性，没有思考价值，在大量的信息技术教学案例中屡见不鲜。如：请同学们欣赏电子屏上的动画故事，谁能说一说，这个故事是用什么软件制作的？今天老师带来了一个新工具你们知道它叫什么吗？这类肤浅的问题既不能激发学生的学习兴趣，又不能引发学生对问题的深入思考，不利于学生思维的发展，无助于对学生思维能力的训练，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，而且降低了课堂实效。
2.问题针对性不强，过于随意化
好的教学问题设计具有较强的针对性，能引导学生一步步逼近核心问题，使学生在问题的引导下有目的地进行学习，在潜移默化中达成学习目标。然而，在当前的信息技术教学设计中，往往出现问题太大、太空，针对性不强的问题。如：小学信息技术教材《编写声控程序——选择结构》一课，教师出示声控灯范例程序，请学生体验运行，并提出了这样的问题“说一说声控灯程序运行过程中，你发现了什么？”这个问题提出后，可能导致学生不知如何回答或是所问非所答，造成这种现象的主要原因是教师从自己的主观愿望出发，设计的问题过大，不能有的放矢地设计问题。如此随意设计问题，不能引发学生的共鸣，不能有效激发学生的主动学习行为，很难达成学习目标。
3.问题难易度控制不当，不利于学生主动发展
问题设计的难易度应符合学生认知水平、生活经验以及年龄特点。由于教师对教材的研究不够深入，再加上缺乏对学生情况的充分了解，往往造成所设计的问题难度过高或过低。如：小学信息技术教材《搜索网上资源》一课，在学生只是简单接触过搜索引擎的情况下，教师向学生提出了这样的问题，“谁能说一说搜索引擎的工作原理？”问题提出后，学生无言以对，不知从何答起。造成这种现象的主要原因是教师设计的问题过难，超出了学生的认知水平。过难的问题，极易挫伤学生学习的积极性，往往会出现不融洽的课堂气氛，达不到预期的教学效果。然而，问题过易，又可能导致学生不用过多思考就能知道答案，阻碍学生思维的发展。
4.问题设计类型较单一，缺乏思考空间
在信息技术课堂教学中，问题类型比较单一，主要体现在：知识性问题多，理解性、应用性、分析性、综合性、评价性问题少。知识性问题主要是由教师提出问题，要求学生朝某个特定的方向去思考，有固定的标准答案，这类问题主要是考察学生对所学内容的记忆，不利于学生对问题的思考与观点的表达。如：请说出计算机硬件由几部分组成的？谁能说出在文档中插入艺术字的方法等，此类问题主要反映出教师重视学生知识的获取，忽视学生各种能力的培养以及情感体验的获得。
有效问题设计策略
有效的教学问题设计是一门艺术，一个好的问题设计不仅能激发学生的求知欲，启发学生思维，开发学生的创造潜能，而且是提高课堂教学效率，促进学生持续发展的重要保证。相反，不好的问题设计，既会影响学生学习的积极性，又会让学生稀里糊涂，甚至出现思维混乱或停滞的现象，严重影响课堂教学实效和学生的身心发展，达不到应有的教学效果。可见，设计有效的教学问题是十分重要的。那么，信息技术教师应如何来设计有效的教学问题呢？我认为应从以下几个方面来设计教学问题。
1.从学生的角度设计问题
在信息技术课堂教学中，教师一定要了解每位学生的不同经验、不同水平、不同个性，研究学生的思维特点，正确估计学生的能力，从学生的角度，有的放矢地设计出不同深度的问题。这样才能避免问题设计的盲目性、无效性，才能做到面向全体学生因材施教。
2.围绕教学目标设计问题
教学问题设计必须以教学目的为依据，教师在深入钻研教材的同时，紧紧围绕教学的重点、难点，精心设计教学问题，使学生在问题的引领下，不断思考、学习。如：《幕后英雄剪贴板》一课，“复制和剪切”的区别是本课的一个教学重点，教师在学生学会“复制和剪切”基本操作后，在综合练习中，可以提出这样的问题“想一想复制和剪切有什么區别？并说一说如何使用”。只有学生清楚了“复制和剪切”命令的区别，才能正确选择“复制和剪切”命令，有效的解决实际应用问题。
3.问题设计要有趣味性
在兴趣中学习，能诱发学习动机，激发求知欲望，强化学习动力。因此，教师要从激发学生兴趣的角度去设计具有趣味性的问题，尽量让更多的学生对问题产生浓厚的学习兴趣，这样学生才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能积极、主动地参与学习过程，才能在宽松、愉悦的学习氛围中，获取知识、提高技能。如《编辑演示页》一课，在学生学会演示页的编辑方法后，教师结合学生喜欢的“掩耳盗铃”成语故事，向学生提出这样的问题：“看谁能够运用编辑演示页的方法将掩耳盗铃的故事制作成演示文稿？并能够运用制作好的演示文稿向大家讲解这个故事。”
4.问题设计要有层次性
问题设计要兼顾各个层次的学生，要做到由易到难，由小到大，由现象到本质，层层推进，步步深入，这样才能符合学生的认知规律，满足不同学生的需求，既能面向全体又能关注个体发展。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，教师应尽可能设计有层次、有梯度的问题，用问题引导学生深入思考，从而深刻理解有关知识。如：在讲《作品着色添神韵》一课时，教师让学生利用“填充工具”为图片中的苹果和树叶分别填上红色和绿色。结合这个学习任务，提出问题：“请说一说你是怎样用‘填充工具’为苹果填充红颜色的？为树叶填充绿色时，有何发现？”大多数学生在为苹果填充红色时很容易就能做到了，当学生为树叶填充绿色时，颜色溢出，怎样解决呢？面对实际问题，激发了学生好奇心，引发了学生对问题的思考。学生在认知冲突中，展开想象，开动脑筋，努力发现与探索新知识，积极寻求解决问题的方法。通过观察、思考与实践，最终得出结论。从而学会了“填充工具”的使用方法，完成了对新知识的重组与建构。
5.问题设计具有开放性
开放性问题一般需要教师密切联系学生的生活经验与知识体系，根据教学内容，多层次、多角度、多类型地设计问题，要求学生通过观察、比较、分析、概括等一系列探究活动，多角度、多途径寻求解决问题的方法，最终得出问题结论。如在《翻转和旋转》一课教学中，教师设计了这样一个问题：请利用刚刚学过的翻转与旋转命令，将七巧板拼出各种小动物，看谁拼出的小动物最多？学生得到任务后，开动脑筋、积极思考、大胆实践，在很短的时间内就拼出小金鱼、小白兔、小鸟等多种可爱的小动物。
课堂教学中设计开放性问题，既能激发学生的学习兴趣，又能开阔学生思路，开发学生智力，加深学生对知识的理解，启发学生的发散性思维，使学生思维的广阔性、灵活性和创造性得到培养。从而改变了学生一成不变的思维习惯，在思考问题时，不断的变换思维方法和思考角度，勇于“求异求新”，在新的发现、新的思考、新的创造中，主动获取知识，发展智能。
总之，问题设计是课堂教学的重要组成部分，是促进学生有效学习的重要方式。教师只有充分重视问题设计，精心设计有效问题，才能更好地调动学生学习主动性，促进学生在原有认知水平上的主动发展；才能有利于培养学生良好的思维品质与创新精神；才能使学生核心素养在课堂教学中得到真正落实。
参考文献
丁念金. 问题教学的基本原理[M]. 福州：福建教育出版社，2005.
李鹏周. 注重问题设计，提效英语教学[J]. 新课程（中），2015（7）： 127.
张莉. 巧设课堂提问，启迪学生思维[J]. 新课程研究（上旬刊），2011（1）：37-38.
任满琴. 信息技术课堂有效提问的设计[J]. 中小学信息技术教育，2009（5）： 30-31.
郑金洲. 教学方法应用指导[M]. 上海：华东师范大学出版社. 2006.