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【摘要】自“核心素养”一词提出之后，以培养学生的核心素养为目的的新一轮语文教学改革开展得如火如荼。根据核心素养的内涵，培养学生自学能力是一个重要的因素，而“先学后教”这种重在培养学生的自主、合作、探究精神的教学模式在这方面显示出它的突出优势。
【关键词】语文素养；先学后教；自主学习
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学改革迎来了新的概念——核心素养，那么“核心素养”是什么呢？中国小语会会长崔峦老师认为，就小学生的个人发展而言，核心素养应该包括：健康的身心，也就是育体；良好的口德，也就是育德；关键的能力，也就是育智。而语文学科中，学生的语文核心素养则包括了人格雏形的培养，语文能力的培养，阅读素养的形成，自学能力的培养以及审美能力的提升。
《新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”那么，如何在语文课上提高学生的核心素养呢？
一、以“学”促教，先扶后放，培养学生的自学能力
（一）提高语文素养，精心设计“学”的内容
在准备“自学提纲”之前，教师应该思考这节课要培养学生哪方面的核心素养，如何让学生在自主活动中全面提高语文素养。“自学提纲”区别于传统意义上的预习，包括了学生学习内容、方法，语言文字的运用能力与技能，思维训练等，突出学生的自主意识与自主能力，同时，还有小组合作的要求与内容。由浅入深，由易到难，由课内到课外，立足于文本，让学生在自学过程中既获得学习的满足感，又具有一定的挑战性。
（二）提高语文素养，多种形式激发学生“学”的兴趣
“先学后教”“自主学习”，这样的课堂是学生所喜欢的，但开始时学生会觉得困难，语文学科的核心素养，不正是要培养学生的兴趣，让他们敢于表达，乐于表达吗？因此，教师要适当地鼓励学生，对于学习上有困难的学生，要利用小组的力量，让学生教学生，既满足了优秀学生的优越感，又让学困生得到帮助。启动必要的评价机制，在学生之间形成“你争我抢”的氛围，小组之间的竞争意识，并且制定奖励制度，有效地调动学生的积极性，当自主学习模式运作到一定阶段后，不需要奖励，学生都会积极踊跃地参与课堂，表达自己，表现自己已经形成一种习惯。
（三）提高语文素养，教会学生自学的方法是至关重要的
在语文学科的核心素养内涵中，包括一定的学习方法。学习方法的指导应该贯穿语文教学的全过程，渗透到语文学习的各个领域，要让学生学会自学，先循序渐进地教会他们学习的方法，学会查阅字典、词典，翻阅参考书、课外书等。“不动笔头不读书”，要学会边读书，边圈一圈、点一点、划一划、写一写，在理解课文时，要抓住重点词句圈一圈，捕捉关键词理解文本，把读到的感想在旁边写一写。学会通过朗读来品味语言，体会作者及作品中的情感。学会广泛思考，培养质疑的习惯，并试图自己去寻求答案，解决不了的可以通过小组合作来解决。
二、以“教”导学，注重引领，着力于提高学生语文素养
（一）教师看似让位，却又无处不在
“先学后教”强调学生的主体地位，让学生在自主学习的过程中提高语文素养，那么老师是不是不重要呢？教师在学生学习的整个过程中应该是无处不在的。在形成“自学提纲”前，教师就已经对文本进行了深入的解读，并且明确了这节课中要提高学生哪些方面的核心素养，根据学生的学习能力、知识系统等制定提纲。学生的学习过程中，教师在课堂上，时而捕捉空白，时而激情鼓励，时而点拨质疑等，学生会的不用教师讲，学生讲不到的、讲不透的教师补充。让学生的阅读能力、表达能力、思维能力、审美情趣等语文素养得到全面的提高。
（二）创设开放性的课堂，培养学生的自主能力
《新课程标准》中提道：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”培养学生的核心素养离不开这样的开放性课堂。“先学后教”的课堂上，学生可以通过自己的思考，发表独特的见解，可以争辩，各抒己见，畅所欲言。在学习《最后一头战象》时，一位学生拿出了他自己的课外书——沈石溪的《最后一头战象》，他向同学们介绍了课文与原著的区别，以及作品的写作背景，这就是课内与课外的结合。学生自发地形成了探究的欲望，语文的核心素养得到培养。
“先学后教”的教学模式是新形势下培养学生自主、合作、探究能力的学习方式，符合学生的身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自由表达，自主学习，充分激发了他们的问题意识和进取精神，从而全面培养了学生的语文素养。
参考文献
[1]崔军样.“先学后教”在高中语文教学中的应用研究[D].临汾：山西師范大学，2016.
[2]王瑞雪.课堂教学中提高学生语文素养的路径扫描[J].中小学教师培训，2015（11）.
[3]张丽华.初中语文“少教多学”实践探索[D].济南：山东师范大学，2015.
[4]孙志波.初中语文“三四五”课堂教学探索[D].济南：山东师范大学，2013.
[5]徐晓丽.建立开放式课堂结构，提高学生语文素养——以苏轼的《记承天寺夜游》为例[J].学周刊，2011（1）.
[6]叶晓强.优化语文课堂教学结构全面提高学生语文素养[J].中国教育技术装备，2010（1）.
[7]苏静，于文东.优化课堂教学提高学生的语文素养[J].济南教育学院学报，2004（5）.
（编辑：张驰）
【关键词】语文素养；先学后教；自主学习
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学改革迎来了新的概念——核心素养，那么“核心素养”是什么呢？中国小语会会长崔峦老师认为，就小学生的个人发展而言，核心素养应该包括：健康的身心，也就是育体；良好的口德，也就是育德；关键的能力，也就是育智。而语文学科中，学生的语文核心素养则包括了人格雏形的培养，语文能力的培养，阅读素养的形成，自学能力的培养以及审美能力的提升。
《新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”那么，如何在语文课上提高学生的核心素养呢？
一、以“学”促教，先扶后放，培养学生的自学能力
（一）提高语文素养，精心设计“学”的内容
在准备“自学提纲”之前，教师应该思考这节课要培养学生哪方面的核心素养，如何让学生在自主活动中全面提高语文素养。“自学提纲”区别于传统意义上的预习，包括了学生学习内容、方法，语言文字的运用能力与技能，思维训练等，突出学生的自主意识与自主能力，同时，还有小组合作的要求与内容。由浅入深，由易到难，由课内到课外，立足于文本，让学生在自学过程中既获得学习的满足感，又具有一定的挑战性。
（二）提高语文素养，多种形式激发学生“学”的兴趣
“先学后教”“自主学习”，这样的课堂是学生所喜欢的，但开始时学生会觉得困难，语文学科的核心素养，不正是要培养学生的兴趣，让他们敢于表达，乐于表达吗？因此，教师要适当地鼓励学生，对于学习上有困难的学生，要利用小组的力量，让学生教学生，既满足了优秀学生的优越感，又让学困生得到帮助。启动必要的评价机制，在学生之间形成“你争我抢”的氛围，小组之间的竞争意识，并且制定奖励制度，有效地调动学生的积极性，当自主学习模式运作到一定阶段后，不需要奖励，学生都会积极踊跃地参与课堂，表达自己，表现自己已经形成一种习惯。
（三）提高语文素养，教会学生自学的方法是至关重要的
在语文学科的核心素养内涵中，包括一定的学习方法。学习方法的指导应该贯穿语文教学的全过程，渗透到语文学习的各个领域，要让学生学会自学，先循序渐进地教会他们学习的方法，学会查阅字典、词典，翻阅参考书、课外书等。“不动笔头不读书”，要学会边读书，边圈一圈、点一点、划一划、写一写，在理解课文时，要抓住重点词句圈一圈，捕捉关键词理解文本，把读到的感想在旁边写一写。学会通过朗读来品味语言，体会作者及作品中的情感。学会广泛思考，培养质疑的习惯，并试图自己去寻求答案，解决不了的可以通过小组合作来解决。
二、以“教”导学，注重引领，着力于提高学生语文素养
（一）教师看似让位，却又无处不在
“先学后教”强调学生的主体地位，让学生在自主学习的过程中提高语文素养，那么老师是不是不重要呢？教师在学生学习的整个过程中应该是无处不在的。在形成“自学提纲”前，教师就已经对文本进行了深入的解读，并且明确了这节课中要提高学生哪些方面的核心素养，根据学生的学习能力、知识系统等制定提纲。学生的学习过程中，教师在课堂上，时而捕捉空白，时而激情鼓励，时而点拨质疑等，学生会的不用教师讲，学生讲不到的、讲不透的教师补充。让学生的阅读能力、表达能力、思维能力、审美情趣等语文素养得到全面的提高。
（二）创设开放性的课堂，培养学生的自主能力
《新课程标准》中提道：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”培养学生的核心素养离不开这样的开放性课堂。“先学后教”的课堂上，学生可以通过自己的思考，发表独特的见解，可以争辩，各抒己见，畅所欲言。在学习《最后一头战象》时，一位学生拿出了他自己的课外书——沈石溪的《最后一头战象》，他向同学们介绍了课文与原著的区别，以及作品的写作背景，这就是课内与课外的结合。学生自发地形成了探究的欲望，语文的核心素养得到培养。
“先学后教”的教学模式是新形势下培养学生自主、合作、探究能力的学习方式，符合学生的身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自由表达，自主学习，充分激发了他们的问题意识和进取精神，从而全面培养了学生的语文素养。
参考文献
[1]崔军样.“先学后教”在高中语文教学中的应用研究[D].临汾：山西師范大学，2016.
[2]王瑞雪.课堂教学中提高学生语文素养的路径扫描[J].中小学教师培训，2015（11）.
[3]张丽华.初中语文“少教多学”实践探索[D].济南：山东师范大学，2015.
[4]孙志波.初中语文“三四五”课堂教学探索[D].济南：山东师范大学，2013.
[5]徐晓丽.建立开放式课堂结构，提高学生语文素养——以苏轼的《记承天寺夜游》为例[J].学周刊，2011（1）.
[6]叶晓强.优化语文课堂教学结构全面提高学生语文素养[J].中国教育技术装备，2010（1）.
[7]苏静，于文东.优化课堂教学提高学生的语文素养[J].济南教育学院学报，2004（5）.
（编辑：张驰）