在写作教学中，我们提倡学生以身边的真人真事为原型进行创作。作为一名乡村教师，就应该明确，大部分学生身处乡村，这片广袤的土地上有着异于城市孩子的生活，帮助他们探寻写作的素材，教给他们乡村生活写作的策略是我们义不容辞的责任。不少教师认为乡村学生缺少知识，所以课堂上不断灌输学科基础知识，但是他们忘了在信息技术高度发达的当今社会，知识早已是人尽可知的内容，学生更需要学会的是学习的方法，写作教学亦是如此。那么，如何运用策略性知识进行乡村素材类记叙文的写作呢？
　　一、开发策略性知识， 提供选材立意策略
　　策略性知识主要是在学习活动中为达成一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。张庆林、杨东在《论策略性知识向思维能力转化的机制与措施》一文中提到：“策略性知识的学习必须概念化、条件化、结构化和自动化才能转化为相应的能力。”因此，建立乡村生活素材类记叙文的写作策略性知识思维导图就显得十分有必要，用清晰明确的思维导图来帮助学生进行乡村生活的选择、剪裁、构思甚至写作，会使学生在考场上快速形成写作思路，写作效率更高。
　　1. 建立选材思维模型
　　思维模型中的景物是指可以选择一景或者一物作为素材的中心。如描写村口的槐树、屋后的桃树林、乡村广场舞的场景、麦收时节麦田的场景、召开村民大会的场景等，一物可以是一双布鞋、一只风筝、一个吊桶、一把锄头等。当然，景物中肯定有人物有故事，如果我们能够以其中一景或者一物作为主线，那么记叙文的切入口很小，选材不落窠臼，文章自然能够以小见大，彰显深刻内涵。一人或者一事是学生常用的选材角度，但奇怪的是，他们在考场作文中选择的人或事与笔者调研的乡村中印象最深刻的人或事大相径庭，可见，学生的记叙文选材已经长期迷失于胡编乱造之中。笔者就“你最佩服的新农村人”在学生中作了调研，结果呈现出三类：商人、村民和知识分子。不管是哪类人，都值得学生纳入素材的范畴，他们或者有典型性或者有独特性，都有写作的价值。乡村小事就多得不可胜数了，家庭琐事、邻里纠纷、村民选举、土地测量、红白喜事……
　　一言一行则是指学生可以选择身边人物的代表性言行举止作为中心素材，如妈妈的唠叨、老师的口头禅、爷爷的笑声、奶奶的叮嘱、同学的绰号、妈妈频繁地给别人夹菜等，一言一行哪怕一个眼神都应该是记叙文素材的最佳选择。所谓情理就是可以以一种情感或者一个道理作为文章的主线，这种情感可以是对日渐消逝的农耕文明的眷恋、对日益荒芜的乡村的无奈、对空巢老人的同情、对留守儿童的怜悯、对乡村老师的尊敬……以情感作为主线组织材料往往使记叙文有了散文味儿，更能以情动人；以法理作文主线组织材料会使记叙文有着哲理韵味，更能以理服人。
　　2.践行选材思维模型
　　笔者以2015年江苏省高考作文题为例进行了乡村生活素材训练，题目如下：智慧是一种经验，一种能力，一种境界。和大自然一样，智慧也有它自己的样子。
　　景物类的素材如小河边一棵中空的老树、邻居家建起的沼气池、屋檐下衔泥筑窝的燕子、爷爷利用模子编制的鱼篓、矗立田间的稻草人等。人事类的选材仍然如大学毕业后回乡建生态农庄的表哥、中专毕业回家自学成才考上村官的叔叔、灵活处理村民土地纠纷的村支书、以德报怨宽以待人的爷爷、种树种粮两不误的妈妈等，孩子们眼中的智慧各有千秋。有的侧重于方法技巧，有的侧重于为人处世，但是都能在生活中选到合适的素材。言行举止类如写自习课时老师进教室后怕打扰学生轻轻搬起凳子再坐下的细节，有写妈妈在与邻居闹矛盾之后还能在田间行走时顺便帮助邻居家田里扶正秧苗的动作。这两个细节貌似与智慧无关，却恰恰是学生对真实生活的观察与感悟。前者堪称为师者应给学生安静思考的空间的智慧，后者堪称如何处理邻里关系的智慧，只要点题到位，作为素材未尝不可。选择情理的就更少了，其实，智慧这个题目本身既是感性又是理性的，在仇恨面前以德报怨堪称宽容大度智慧之情，编制大网眼鱼篓堪称绿色生活持续发展之理，以情理作为线索组织素材或以素材为基础抒情说理都是记叙文写作的思维策略。
　　二、建构思维导图，探求高效写作策略
　　当确定了选材之后，写法就成了首要问题，不同的选材应该有不同的写作策略。如确定以庭院的槐树为写作对象后就可以考虑是从不同的角度描写现在的槐树（即多角度横向描写），还是从槐树还是一颗小树苗写起（即选角度纵向描写）。前者可以从不同视角（如俯仰高低远近）描写槐树，也可以分解描述（如树干树枝树叶槐花），可以正侧结合（结合树上的知了、树下的人们、树旁的老屋等），后者可以写童年时老屋旁的槐树枝叶茂盛，是孩子们玩耍的乐园，而现在因为建楼房槐树被锯掉树根枝条，显得寥落萧瑟缺乏美感，总之，写出槐树在不同时候给人们的生活带来的改变。前者应着重挖掘槐树本身的内涵，找到抒情明理的切入口；后者着重描写槐树的变化，并据此阐明给人们生活带来的影响。
　　写人记事的策略多种多样，笔者着重介绍两种：一线串珠和中心辐射。所谓一线串珠，是指在记叙文的布局谋篇中以一条线索贯穿全文，把一些相对分散、独立的材料串联起来，使之相辅相成、彼此烘托，形成一篇完整文章的写作方法。但笔者在实际教学时更倾向于中心辐射法，因为这种写法使得文章中心事件突出，不会给人零散的感觉。
　　中心輻射就是文章以记述一件事（一个人）为主，行文中可兼顾其他人事以凸显主旨。如2015年江苏省高考满分作文《鸡婆》以鸡婆通过养鸡配合葡萄种植为中心事件，又不断插叙其他村民包括鸡婆家人的嘲讽与钦佩，在众人的反衬中，中心人物鸡婆的智慧得以凸显。再如2014年高考满分作文《朽叶的栀子花》一文中插叙交代了女人的身世及锅贴酱料的秘密，使材料更具真实性，同时用加花酱这个秘密来凸显主人公身上的不朽之气，爱美爱生活的人岂会老去？在描写中心事件时可以插叙其他内容，补充交代事件，使文章形成波澜，这样可使文章结构紧凑，主题突出。 　　言行类记叙文的写作笔者按照反复与变化来分类，这两种写法有异。反复一种行为，如山东省高考满分作文《母亲手中的稻草绳》中“手一颠一颠地将稻草编成草绳”这一细节不断出现，成了“我”不会被时间风化的永恒记忆，母亲用自强不息的实际行动进行了无声的教育。反复描写一种言行需要学生读懂材料内涵，选择最具典型性的言行作为反复描摹的对象，通过不同时间不同场合下的同一言行来塑造人物形象。言行出现变化最典型的当属《礼物》一文，“我”用奖学金给爱用抽烟来缓解疲惫的父亲买了一条烟，“此时，我多想让父亲立即拆开烟盒，取出一只，像往常劳累后一样，专注安逸地燃起。可，没能，父亲只是将烟捧在眼前动情地盯着，看着烟，又看着我，眼里盈着泪，良久，小心地搁下了烟，平静地说：‘烟，我
　　戒了。’” 父亲收到礼物时先激动而后克制，因家境贫寒为了孩子读书而放弃抽烟的爱好，父爱的深沉伟大在这瞬间得到体现。如果说言行的反复是凸显人物的某一重要特征，那么，人物言行的变化则能够更深刻地反映人物的本质特点。当然，这两种方法并不是完全对立的，可以在一篇文章中同时使用。
　　咏叹抒情、明理哲思与以上选材并不矛盾，笔者这样划分是出于记叙文特色的考虑。抒情类记叙文更多是用细节来打动读者，明理类记叙文更多用情节来揭示道理，前者更倾向于展示细腻感性的描写能力，后者更倾向于体现驾驭材料精巧构思的水平。在细腻感性的描摹中抒发情感是大部分学生必须掌握的记叙文写作策略。而以明理为目的的记叙文偏少，偶尔出现的习作也偏于低幼，这反映出学生的理性思维水平有待提高，对事件的认知评判能力都亟待提升。“在历年高考阅卷中，一个省数十万份作文里，逻辑思维缜密、充满理性的议论文竟然凤毛麟角。”（见《中学语文教学参考》2005年第6期《呼喚理性思维》）。在语文教学中，教师既要注重学生对课文的感悟，同时也应鼓励学生质疑，指导学生理性评价社会生活。当然，能够情理兼具应是我们对学生记叙文写作的最高要求。
　　当下新农村有小区、通公交、覆盖4G网络，更多的乡村人因为农业机械化而从繁重的农业劳作中解放出来，他们有时间做手工、开工厂、去兼职、去娱乐……在乡村生活中选材当更接地气，更能唤起大众认同感。这些内容理当是我们乡村学生习作的最佳素材，如果持续眼下这种议论文独步天下、记叙文苟延残喘的写作教学现象，将会是语文教学的悲哀，更是社会的悲哀。