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国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，中国未来的发展以及中华民族的伟大复兴，关键靠培养德育为先、能力为重、全面发展的复合型人才，要求他们不仅要有较好的语言技能、过硬的专业知识、强烈的民族自尊和民族认同感，还要具有开放的国际视野，通晓国际规则，懂得参与国际事务和国际竞争的能力。掌握并灵活运用国际通用语的英语，是世界各国融入全球化潮流重要的交际工具和信息载体。教育大计，教师为本，就是要建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍。有好的教师，才有好的教育，深化我国外语教学改革的关键在于教师，尤其是外语教师专业发展的提高。大学英语教师肩负继承、传播和创新英语相关内容的重任，是复合型人才的重要一环。随着大学英语教学改革的不断深化，对大学英语教师专业发展的要求也将越来越高。
关于教师的专业发展，佩里认为，它意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增加、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及自己在课堂上如何选择做原因意识的强化。就大学英语教师专业发展而言，除了要求大学英语教师有精湛的英语专业知识、广博的科学文化知识，以高尚的责任感道德感成为学生做人的表率外，还要不断追求新知识，更新教学观念，改进教学方式方法，育人先育己———先提高自己的综合素质，再用自己的人格魅力、学术魅力和工作魅力感染学生，激励、引导、启发学生努力成为社会需要的复合型人才。主要通过以下三个方面来体现（备注：因篇幅有限，对大学英语教师师德教育、应该掌握教学理论和教学法知识等内容未进行赘述）：
一大学英语教师要有扎实的英语专业知识和技能，还要与时俱进，加强自身传统文化的积累
一直以来，大学英语教师认为传授学生的只能是纯英语国家的所谓地道的语言和文化，西方文化的熏陶，让学生一度出现越学越媚外，“月亮总是西方的圆”的现象，本国、对民族文化的缺失是导致学生越学越自卑，失去民族自尊和民族自信的直接原因。另一方面，进入21世纪，随着我国国际地位的提升和国际影响力的增强，一味接受西方文化的时代已经一去不复返，民族复兴带来文化兴旺，中国文化的广泛对外传播成为必然趋势。
因此，要训练学生扎实的听说读写译的能力，培养他们强烈的民族自尊，大学英语教师首先要武装自己，加强自我修炼，即，除了以身作则，不断夯实自己的英语专业知识和技能外，还要通过报纸书籍、广播电视等传统媒体，以及微博微信等现代方式加强对传统文化相关资讯的关注和积累，有意识地提高自身的中国文化素养和用英语表达中国文化的能力，并在必要时补充给学生传统文化的英语表达或描述，以此影响和感召学生，强化英语基本知识、技能和传统文化英语表达的训练和贮存，为以后的文化交流，尤其是传统文化的对外传播奠定基础。
二除了具备良好的语言功底外，大学英语教师还应该熟谙教学设计能力和课堂实施能力
（一）转变角色，以学生为中心，引导学生自主学习，授之以渔
教学过程的本质，就是学生在教师引导下，有计划有目的地发展自己，使自身达到培养目标的要求。大学英语教师需要变传统的知识传授者为设计者、指导者、促进者，根据学生需要和实际水平设计教学方法、安排教学内容，并予以适时的帮助指导，促进学生在自主学习方面下工夫，同时提高英语水平与专业能力水平。
首先，根据学生的层次水平安排不同的教学内容。对刚入学的低年级学生，安排与他们生活和学习息息相关、具有可比性的、具体又直观的教学材料；对认知水平提高、心理承受能力增强、人生体验有所增加的高年级学生，安排间接复杂的、需要抽象思维，涉及到有一定深度和广度的意识形态领域的教学内容。
其次，根据教学内容的难易程度设计不同的教学活动。将复杂的教学内容置于极富挑战性的教学活动中，容易让学生恐惧，挫伤他们学习积极性；相反，如果内容简单，教学活动缺乏挑战性，又容易让学生乏味，发挥不了他们的潜力。因此，预设较难、难易适中两种教学活动，并在课堂教学过程中，根据学生反应情况，灵活做出应对。如果面对较有难度的活动，部分同学反而很感兴趣，信心满满，那么教学过程中完全可同时采纳预设的两种活动———有实力迎战的少部分同学按设计有较高难度的教学活动进行，鼓励他们面对挑战勇于表现自己，激发潜能，而大部分学生则按原计划甚至适当降低难度，多给他们支持和帮助。
大学英语教学，不可能涵盖一切内容，与此同时，因为知识的不断更新，英语教学内容扩大了无数倍，而教学总课时基本没变，教师怎么教、学生就怎么学的被动学习方式不符合时代发展的需要。因此，引导学生发挥学习主体作用，自己管理自己，掌握自主学习的方法，有助于他们在有限的学校时间内获得多于常人的信息贮存。
（二）积极参加培训研修，及时更新教学观念，提高自身跨文化意识，并注重学生跨文化交际能力的培养
大学英语教师积极参加培训和研修，可以从整日忙于教学中抽出身来，系统学习教学理论，接触国内外先进的教育理念和教学方法，联系平时教学实践和对教学实践的思考，容易产生豁然开朗的感觉，这种顿悟经过重新梳理，可以碰撞出新的灵感火花，产生新的教学理念，进一步提升大学英语教学质量。
大学英语教师通过在职培训、学术研讨，懂得大学英语教学的最终目的是帮助学生利用英语这一语言工具，假设了解其他国家的社会、政治、经济、科技的桥梁，并慢慢学会与世界各地的人们进行交流，即培养学生跨文化交际能力。联系现实，国际间文化交流的日益频繁，也要求大学英语教师提高自身跨文化意识，并注重学生跨文化交际能力培养。
大学英语教师如果自身缺乏较全面的中西方文化观，就无法掌握英语文化与中国文化的自我平衡，也就无法培养学生健康的跨文化交际意识。无论是只为教好学生准确使用英语语言知识和文化知识的传统教学观念，还是将文化教学视为语言教学的附属品，只在时间、条件允许的条件下关注文化教学的方式，抑或是只有传授知识的教学环节，不给学生练习或运用机会的教学，都难以让学生获得运用所学知识进行跨文化交际的能力。 跨文化交际不应该只是达到英语文化认同的交际，也不应该只达到中国文化认同，大学英语教师帮助学生树立正确的文化价值观，建立本族文化独立身份，有助于培养他们文化交流中的平等意识，在跨文化交际过程中独立、平等地进行沟通，顺利地开展高效的合作与往来。既要懂得理解和尊重不同文化，也要提高本民族自信和本民族认同。只有提升了跨文化意识，才能在和谐友好的氛围中有序进行国际合作。
三大学英语教师应常反思自身教学，并不断改进，大胆创新
课后结合学生反应对课堂教学活动和教学内容及时进行反思，有助于及时发现问题，并针对问题寻求解决办法。如，借助多媒体和网络技术的发展，开发视听教学材料；增加活动环节，将课堂活动多样化———讲座型、角色扮演型等；调整内容难度，将所教授的内容情景化，提供机会让学生尝试调动多种感官去学习语言和文化，获得语言交际和文化交流的亲身体验。这样的改进和尝试，将教学形式和内容趣味化，生动化，易于学生的接受。同时，教师的敢于尝试，大胆创新，身体力行，是学生学习的榜样———愿意听从老师的引导，敢于探索。
同样，在教学反思中还发现，培养跨文化交际能力，只强调国与国之间的不同文化并不接地气，本国甚至本地区的文化差异也不能忽略。即使身处同样的学习环境，学生来源的地区差异也会造成不同影响。因此，既要放眼看世界文化，又要立足内在———随时关注本国、本省、本地区的文化，并注意加强国与国、地区与地区之间文化对比的融入，有利于学生建立起对本国、本地区文化的认同感和自豪感，建构适应地方区域需要的跨文化知识体系，才能满足地方经济不断发展和文化频繁交往的需要。
总之，大学英语教师紧跟时代发展的步伐，关注自身专业发展，懂得及时更新观念，合理借鉴国际国内先进的教学理念和教学方法，将注重听说读写能力培养的基于语言本体的教学，转变为培养学生以英语为工具，获取信息、表达思想、协调关系、提出诉求的教学，才能有助于提高学生综合素质，培养出社会需要的复合型人才。
参考文献
[1]Bennett，J.，Bennett，M. & Allen，W. 1999. Developing Intercultural Competence in the Language Classroom. In Paige，M.et al.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.
[3]苗丽霞.论英语教学中文化导入的原则[J].天津外国语学院学报，2003（4）.
[4]我国英语学习者已超3亿http：//news.sina.com. cn/c/2006-03-27/02148535248s.shtml
[5]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）.
[6]杨斌.教学过程本质研究30年：回顾与反思[J].当代教育与文化，2009 （4）： 33-39.
[7]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008：232-339.
[8]张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学：历史，现状与未来[J].外语界，2012（2）：2-7.
[9]庄智象，刘华初.试论国际化创新型外语人才的培养[J].外语界，2012（2）.
关于教师的专业发展，佩里认为，它意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增加、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及自己在课堂上如何选择做原因意识的强化。就大学英语教师专业发展而言，除了要求大学英语教师有精湛的英语专业知识、广博的科学文化知识，以高尚的责任感道德感成为学生做人的表率外，还要不断追求新知识，更新教学观念，改进教学方式方法，育人先育己———先提高自己的综合素质，再用自己的人格魅力、学术魅力和工作魅力感染学生，激励、引导、启发学生努力成为社会需要的复合型人才。主要通过以下三个方面来体现（备注：因篇幅有限，对大学英语教师师德教育、应该掌握教学理论和教学法知识等内容未进行赘述）：
一大学英语教师要有扎实的英语专业知识和技能，还要与时俱进，加强自身传统文化的积累
一直以来，大学英语教师认为传授学生的只能是纯英语国家的所谓地道的语言和文化，西方文化的熏陶，让学生一度出现越学越媚外，“月亮总是西方的圆”的现象，本国、对民族文化的缺失是导致学生越学越自卑，失去民族自尊和民族自信的直接原因。另一方面，进入21世纪，随着我国国际地位的提升和国际影响力的增强，一味接受西方文化的时代已经一去不复返，民族复兴带来文化兴旺，中国文化的广泛对外传播成为必然趋势。
因此，要训练学生扎实的听说读写译的能力，培养他们强烈的民族自尊，大学英语教师首先要武装自己，加强自我修炼，即，除了以身作则，不断夯实自己的英语专业知识和技能外，还要通过报纸书籍、广播电视等传统媒体，以及微博微信等现代方式加强对传统文化相关资讯的关注和积累，有意识地提高自身的中国文化素养和用英语表达中国文化的能力，并在必要时补充给学生传统文化的英语表达或描述，以此影响和感召学生，强化英语基本知识、技能和传统文化英语表达的训练和贮存，为以后的文化交流，尤其是传统文化的对外传播奠定基础。
二除了具备良好的语言功底外，大学英语教师还应该熟谙教学设计能力和课堂实施能力
（一）转变角色，以学生为中心，引导学生自主学习，授之以渔
教学过程的本质，就是学生在教师引导下，有计划有目的地发展自己，使自身达到培养目标的要求。大学英语教师需要变传统的知识传授者为设计者、指导者、促进者，根据学生需要和实际水平设计教学方法、安排教学内容，并予以适时的帮助指导，促进学生在自主学习方面下工夫，同时提高英语水平与专业能力水平。
首先，根据学生的层次水平安排不同的教学内容。对刚入学的低年级学生，安排与他们生活和学习息息相关、具有可比性的、具体又直观的教学材料；对认知水平提高、心理承受能力增强、人生体验有所增加的高年级学生，安排间接复杂的、需要抽象思维，涉及到有一定深度和广度的意识形态领域的教学内容。
其次，根据教学内容的难易程度设计不同的教学活动。将复杂的教学内容置于极富挑战性的教学活动中，容易让学生恐惧，挫伤他们学习积极性；相反，如果内容简单，教学活动缺乏挑战性，又容易让学生乏味，发挥不了他们的潜力。因此，预设较难、难易适中两种教学活动，并在课堂教学过程中，根据学生反应情况，灵活做出应对。如果面对较有难度的活动，部分同学反而很感兴趣，信心满满，那么教学过程中完全可同时采纳预设的两种活动———有实力迎战的少部分同学按设计有较高难度的教学活动进行，鼓励他们面对挑战勇于表现自己，激发潜能，而大部分学生则按原计划甚至适当降低难度，多给他们支持和帮助。
大学英语教学，不可能涵盖一切内容，与此同时，因为知识的不断更新，英语教学内容扩大了无数倍，而教学总课时基本没变，教师怎么教、学生就怎么学的被动学习方式不符合时代发展的需要。因此，引导学生发挥学习主体作用，自己管理自己，掌握自主学习的方法，有助于他们在有限的学校时间内获得多于常人的信息贮存。
（二）积极参加培训研修，及时更新教学观念，提高自身跨文化意识，并注重学生跨文化交际能力的培养
大学英语教师积极参加培训和研修，可以从整日忙于教学中抽出身来，系统学习教学理论，接触国内外先进的教育理念和教学方法，联系平时教学实践和对教学实践的思考，容易产生豁然开朗的感觉，这种顿悟经过重新梳理，可以碰撞出新的灵感火花，产生新的教学理念，进一步提升大学英语教学质量。
大学英语教师通过在职培训、学术研讨，懂得大学英语教学的最终目的是帮助学生利用英语这一语言工具，假设了解其他国家的社会、政治、经济、科技的桥梁，并慢慢学会与世界各地的人们进行交流，即培养学生跨文化交际能力。联系现实，国际间文化交流的日益频繁，也要求大学英语教师提高自身跨文化意识，并注重学生跨文化交际能力培养。
大学英语教师如果自身缺乏较全面的中西方文化观，就无法掌握英语文化与中国文化的自我平衡，也就无法培养学生健康的跨文化交际意识。无论是只为教好学生准确使用英语语言知识和文化知识的传统教学观念，还是将文化教学视为语言教学的附属品，只在时间、条件允许的条件下关注文化教学的方式，抑或是只有传授知识的教学环节，不给学生练习或运用机会的教学，都难以让学生获得运用所学知识进行跨文化交际的能力。 跨文化交际不应该只是达到英语文化认同的交际，也不应该只达到中国文化认同，大学英语教师帮助学生树立正确的文化价值观，建立本族文化独立身份，有助于培养他们文化交流中的平等意识，在跨文化交际过程中独立、平等地进行沟通，顺利地开展高效的合作与往来。既要懂得理解和尊重不同文化，也要提高本民族自信和本民族认同。只有提升了跨文化意识，才能在和谐友好的氛围中有序进行国际合作。
三大学英语教师应常反思自身教学，并不断改进，大胆创新
课后结合学生反应对课堂教学活动和教学内容及时进行反思，有助于及时发现问题，并针对问题寻求解决办法。如，借助多媒体和网络技术的发展，开发视听教学材料；增加活动环节，将课堂活动多样化———讲座型、角色扮演型等；调整内容难度，将所教授的内容情景化，提供机会让学生尝试调动多种感官去学习语言和文化，获得语言交际和文化交流的亲身体验。这样的改进和尝试，将教学形式和内容趣味化，生动化，易于学生的接受。同时，教师的敢于尝试，大胆创新，身体力行，是学生学习的榜样———愿意听从老师的引导，敢于探索。
同样，在教学反思中还发现，培养跨文化交际能力，只强调国与国之间的不同文化并不接地气，本国甚至本地区的文化差异也不能忽略。即使身处同样的学习环境，学生来源的地区差异也会造成不同影响。因此，既要放眼看世界文化，又要立足内在———随时关注本国、本省、本地区的文化，并注意加强国与国、地区与地区之间文化对比的融入，有利于学生建立起对本国、本地区文化的认同感和自豪感，建构适应地方区域需要的跨文化知识体系，才能满足地方经济不断发展和文化频繁交往的需要。
总之，大学英语教师紧跟时代发展的步伐，关注自身专业发展，懂得及时更新观念，合理借鉴国际国内先进的教学理念和教学方法，将注重听说读写能力培养的基于语言本体的教学，转变为培养学生以英语为工具，获取信息、表达思想、协调关系、提出诉求的教学，才能有助于提高学生综合素质，培养出社会需要的复合型人才。
参考文献
[1]Bennett，J.，Bennett，M. & Allen，W. 1999. Developing Intercultural Competence in the Language Classroom. In Paige，M.et al.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.
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[4]我国英语学习者已超3亿http：//news.sina.com. cn/c/2006-03-27/02148535248s.shtml
[5]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）.
[6]杨斌.教学过程本质研究30年：回顾与反思[J].当代教育与文化，2009 （4）： 33-39.
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[8]张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学：历史，现状与未来[J].外语界，2012（2）：2-7.
[9]庄智象，刘华初.试论国际化创新型外语人才的培养[J].外语界，2012（2）.