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【摘要】散文诗兼具散文和诗歌的特点，通过反复朗读，全体读，分角色朗读，个别读等形式，把握读书的语气语调，在轻重缓急中体会作者的情感，感受母爱以及作者对母爱的歌颂。理解题目“荷叶”和“母亲”的关系，把握文章重点语句的深层含义，培养情感、态度和正确的价值观。
【关键词】荷叶；母亲；心中的雨点
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教材分析
这个单元的主题是亲情，亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的文章，无论是散文还是诗歌，无不动人心弦。本单元的几篇课文写出了亲情的多样和丰富，引起了我们的共鸣。《荷叶·母亲》是篇散文诗，散文的形式，诗歌的内容。读起来优美和谐，情感真挚饱满，对于初一的学生来说，通过朗读来体会作者的情感，是一个捷径，也是必须做好的一门功课。学习本文，一方面在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，另一方面，也是重要的一方面，是学习朗读的技巧和圈点勾画。
教学对象分析
初一的学生经过一个学期的朗读的训练，已经具备基本的朗读素养和了解了初步的朗读方法。但是没有系统而完整的训练，所以朗读课文，尤其是诗歌还停留在感性认识上，在这种情况下对学生进行进一步的朗读训练非常有必要，而《荷叶 母亲》就为我们提供了这样的一个契机。
学习目标
1.整体感知课文内容，理解“荷叶”“红莲”“心中的雨点”的喻义。2.多次朗读课文，品味作者的思想情感。
學习重难点
重点：抑扬顿挫、有感情地朗读课文，品味作者的思想情感。 难点：疏理文章内容，感知课文内容，理解“荷叶”“红莲”“心中的雨点”的喻义。
学习方法
朗读法（多种）、提问法、讨论法。
课时安排
一课时。
课前准备
预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。初步朗读课文，体会作者心情。
学习步骤
（一）导入
介绍作家作品，检查生字词的掌握情况。教师投影显示生词，学生个别读与齐读结合。启发提示学生用朗读的方式感受散文的情感。
（二）整体感知
1.教师配乐朗读全篇。2.学生自由谈听完老师的朗读的感受。3.提出问题：能否在题目中间加一个字使之更完整？自然导入最后一段，学生齐读。最后一段作者运用比喻的修辞将母亲比作荷叶，那么母亲和荷叶有什么关系呢？荷叶在大雨中保护红莲。最后一段还有一个比喻是什么？将我比作红莲（板书：红莲、我）我和红莲有什么联系呢？在文中找到依据：我为雨中的红莲担忧。喜爱红莲（九年前）花吉祥，人也吉祥，大家庭的和谐温馨。
（三）朗读指导
1.文章为我们描绘了一幅怎样的画面呢？具体是课文的哪几段？（4—7段）学生以朗读的方式感悟这几段的内容。
2.学生齐读4—7段，模仿老师刚才的读法，你能感受到作者什么样的心情？文章中有这样的语句吗？学生做适当的勾画。心情：烦闷——仍是不适意——不宁的心绪散尽了——深深地受了感动。
3.这样的心情我们到底怎样才能把它读出来呢？比如烦闷、低沉，舒缓（缓）——男生（板书“缓”）这一段是不是全部要读得低沉呢？不是，为什么？红莲开满了，亭亭地立着。女生——明快。浓阴：阴沉的程度深。我从窗内往外看到了什么？白莲和红莲经过一夜洗礼的不同情形。白莲：谢了：凋零。白瓣儿小船般：凄美——衰败的画面。散漂：动态感，先散落，在漂在水面上，换成飘散就不好。男生——缓慢、拉长。只：仅仅。小小：孤零零，不大。几根 淡黄色：很少。浅淡，不旺盛。红莲：菡萏：古人称未开的荷花为菡萏。开满了：旺盛的生命力——生机勃勃的画面。亭亭地：美丽动人。惊喜，女生——欢快。
5.就在我着急无法可想，无能为力的时候，发生了什么事？母亲唤我，我坐在母亲旁边：给我一丝安慰和温暖。荷叶倾侧，覆盖红莲——这是一幅怎样和谐而美丽的画面呀。慢慢地：慈怜。女生——温柔，轻，缓（板书轻）。这时候雨是怎样的？红莲又如何表现？雨势并不减退，雨点不住地打着。男——低沉，重（板书重）。只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。男——无奈、无力。红莲却不动摇了。女——坚定。
（四）主旨探讨
看到此情此景，我深深地受了感动。我为什么会感动什么呢？
想到了母亲，母亲像荷叶护莲一样保护我。（板书：荷叶覆盖红莲 母亲荫蔽我）文章中红莲遭受雨打，那我可能遭受什么呢？学生谈对心中的雨点的理解——理解可以全方位，联系写作背景和作者当时的心情。教师归纳：“心中的雨点”象征着人生路上的风雨、坎坷、磨难。联系作者和文章，当时五四风潮刚刚过去，中国的前途未为可知，作者心中犹豫彷徨，找不到出路，这种情绪充斥在文章中——烦闷、不适意。这个时候母亲的呵护和安慰显得尤为重要，所以心中的雨点我们也可以理解为内心的苦闷、彷徨、不安。最后一句话能否改成肯定句？为什么？最后一段应该用什么语气语调来读呢？高昂、深情赞美。学生齐读。教师总结：看来我们在朗读的时候要注意轻重缓急，还要体会作者的情感，这样才能打动自己打动别人。学生分角色朗读全文，再次体会。
五、理解与感悟
教师谈自己对母爱的感受，请学生自由谈一谈学完这篇文章的感受。回到课文，点出冰心作品中母爱的主题。鼓励学生多读这些文章。
六、作业
写一件母亲对自己关爱的事情，以本文的最后两段为结尾，写出真情实感。500字左右。
【关键词】荷叶；母亲；心中的雨点
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教材分析
这个单元的主题是亲情，亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的文章，无论是散文还是诗歌，无不动人心弦。本单元的几篇课文写出了亲情的多样和丰富，引起了我们的共鸣。《荷叶·母亲》是篇散文诗，散文的形式，诗歌的内容。读起来优美和谐，情感真挚饱满，对于初一的学生来说，通过朗读来体会作者的情感，是一个捷径，也是必须做好的一门功课。学习本文，一方面在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，另一方面，也是重要的一方面，是学习朗读的技巧和圈点勾画。
教学对象分析
初一的学生经过一个学期的朗读的训练，已经具备基本的朗读素养和了解了初步的朗读方法。但是没有系统而完整的训练，所以朗读课文，尤其是诗歌还停留在感性认识上，在这种情况下对学生进行进一步的朗读训练非常有必要，而《荷叶 母亲》就为我们提供了这样的一个契机。
学习目标
1.整体感知课文内容，理解“荷叶”“红莲”“心中的雨点”的喻义。2.多次朗读课文，品味作者的思想情感。
學习重难点
重点：抑扬顿挫、有感情地朗读课文，品味作者的思想情感。 难点：疏理文章内容，感知课文内容，理解“荷叶”“红莲”“心中的雨点”的喻义。
学习方法
朗读法（多种）、提问法、讨论法。
课时安排
一课时。
课前准备
预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。初步朗读课文，体会作者心情。
学习步骤
（一）导入
介绍作家作品，检查生字词的掌握情况。教师投影显示生词，学生个别读与齐读结合。启发提示学生用朗读的方式感受散文的情感。
（二）整体感知
1.教师配乐朗读全篇。2.学生自由谈听完老师的朗读的感受。3.提出问题：能否在题目中间加一个字使之更完整？自然导入最后一段，学生齐读。最后一段作者运用比喻的修辞将母亲比作荷叶，那么母亲和荷叶有什么关系呢？荷叶在大雨中保护红莲。最后一段还有一个比喻是什么？将我比作红莲（板书：红莲、我）我和红莲有什么联系呢？在文中找到依据：我为雨中的红莲担忧。喜爱红莲（九年前）花吉祥，人也吉祥，大家庭的和谐温馨。
（三）朗读指导
1.文章为我们描绘了一幅怎样的画面呢？具体是课文的哪几段？（4—7段）学生以朗读的方式感悟这几段的内容。
2.学生齐读4—7段，模仿老师刚才的读法，你能感受到作者什么样的心情？文章中有这样的语句吗？学生做适当的勾画。心情：烦闷——仍是不适意——不宁的心绪散尽了——深深地受了感动。
3.这样的心情我们到底怎样才能把它读出来呢？比如烦闷、低沉，舒缓（缓）——男生（板书“缓”）这一段是不是全部要读得低沉呢？不是，为什么？红莲开满了，亭亭地立着。女生——明快。浓阴：阴沉的程度深。我从窗内往外看到了什么？白莲和红莲经过一夜洗礼的不同情形。白莲：谢了：凋零。白瓣儿小船般：凄美——衰败的画面。散漂：动态感，先散落，在漂在水面上，换成飘散就不好。男生——缓慢、拉长。只：仅仅。小小：孤零零，不大。几根 淡黄色：很少。浅淡，不旺盛。红莲：菡萏：古人称未开的荷花为菡萏。开满了：旺盛的生命力——生机勃勃的画面。亭亭地：美丽动人。惊喜，女生——欢快。
5.就在我着急无法可想，无能为力的时候，发生了什么事？母亲唤我，我坐在母亲旁边：给我一丝安慰和温暖。荷叶倾侧，覆盖红莲——这是一幅怎样和谐而美丽的画面呀。慢慢地：慈怜。女生——温柔，轻，缓（板书轻）。这时候雨是怎样的？红莲又如何表现？雨势并不减退，雨点不住地打着。男——低沉，重（板书重）。只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。男——无奈、无力。红莲却不动摇了。女——坚定。
（四）主旨探讨
看到此情此景，我深深地受了感动。我为什么会感动什么呢？
想到了母亲，母亲像荷叶护莲一样保护我。（板书：荷叶覆盖红莲 母亲荫蔽我）文章中红莲遭受雨打，那我可能遭受什么呢？学生谈对心中的雨点的理解——理解可以全方位，联系写作背景和作者当时的心情。教师归纳：“心中的雨点”象征着人生路上的风雨、坎坷、磨难。联系作者和文章，当时五四风潮刚刚过去，中国的前途未为可知，作者心中犹豫彷徨，找不到出路，这种情绪充斥在文章中——烦闷、不适意。这个时候母亲的呵护和安慰显得尤为重要，所以心中的雨点我们也可以理解为内心的苦闷、彷徨、不安。最后一句话能否改成肯定句？为什么？最后一段应该用什么语气语调来读呢？高昂、深情赞美。学生齐读。教师总结：看来我们在朗读的时候要注意轻重缓急，还要体会作者的情感，这样才能打动自己打动别人。学生分角色朗读全文，再次体会。
五、理解与感悟
教师谈自己对母爱的感受，请学生自由谈一谈学完这篇文章的感受。回到课文，点出冰心作品中母爱的主题。鼓励学生多读这些文章。
六、作业
写一件母亲对自己关爱的事情，以本文的最后两段为结尾，写出真情实感。500字左右。