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【摘要】教室是师生相互倾听的殿堂。就让我们做孩子忠实的听众，营造自由、轻松的学习环境，让孩子们畅谈自己的见解。让倾听回归语文课堂，让师生共同追求那种心与心的交融，情与情的碰撞，认真、细心地听取，积极、主动地听取，从而在相互倾听中学习语文，在相互倾听中提升自我、成长自我。
【关键词】语文课堂；倾听；习惯
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
今天的语文课堂中，大多数课堂热闹大于安静，言说多于倾听，学生并没有真正听懂老师或同学所说的。而我们老师也同样缺少倾听的习惯，在公开课中更是如此，老师只是一味想从学生的回答里捕捉到教案里早已设计好的答案，而没有设身处地地倾听学生的发言。而时下盛行的小组讨论，更是热闹非凡，你说你的，我说我的。久而久之，学生的倾听习惯就在这不经意间消失殆尽了；而老师又在这忙忙碌碌的完成教学任务中忽视了对学生正确的引导。那么，如何使师生倾听的技能得到共同提高，让倾听的习惯回归语文课
堂呢？
一、教师做学生忠实的听众
新课程理念要求我们教师要学会倾听。倾听意味着尊重学生，相信学生，关注学生。在高强度对话的语文课堂中，要求每一位教师要做到精神集中、思维敏捷。善于引导学生倾诉自己内心的感受，说真话，抒真情。
在《木兰诗》的教学中，学生对“将军百战死，壮士十年归”一联中“将”字的读音有了争议。笔者站在一边，认真倾听学生的讨论、探究，并没有断定谁是谁非。经过一番努力，一部分学生觉得应该念“jiāng”，“将领”之义，作名词。理由是根据文意可理解为：经过多次战争，连将军都战死了，而木兰却活了下来，屡建战功，胜利归来，这充分体现了她的英勇善战（教参上也是这么注释的）。另一部分学生认为此字应念“jiàng”，“带领”之义，作动词。理由是根据文意可理解为：木兰带领军队身经百战，经过多年奋战终于胜利归来，这更好地体现了她的智勇双全。而且“将”字作动词，念“jiàng”，在文言文中也是有据可依的，如“韩信将兵，多多益善”这个故事里的“将”，《智子疑邻》故事里“（马）将胡骏马而归”的“将”。两种解释在前，哪种更好，学生自能评判。这节课正因为有了教师的倾听，让学生一吐为快，有了他们的真情告白，才有课堂上这么精彩的对话！
只有尊重学生的意见，才能使他们听话。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，为指引学生养成倾听的技巧树立了可感的榜样。
二、培养学生成为老师的聆听者
新语文课堂，要让学生学会倾听。倾听，让学生学会尊重，更让学生获得大量的信息。课堂教学中，教师以语言作为载体，把知识的概念、情感价值“润物细无声”地渗透给学生。听老师讲课，就是要倾听出老师上课的思路。
在教学《范进中举》一课时，我向学生提出了快速默读的要求：边读边画出范进中举前后，周围人对他的不同态度的句子，并讨论为什么会有这样的变化。但未等我说完，学生们已迫不及待地执起笔钻进书海里去了，我怕要求不清楚，于是提高音量，把后半部分重复了一遍。结果让我始料未及的是，我发现大部分同学并没有按质按量地完成任务。学生这种听头不听尾的习惯该如何改变？不妨从以下几点着手：
第一，构建和谐的氛围。平时，我常保持与学生平等的心态与他们打交道，学生与老师的距离拉近了，就逐渐向我敞开心扉。上课时，我让他们选择自己喜欢的倾听方式：或看着老师的眼睛听，或安静地听，等等。同时，我结合课文的内容，善于运用适合学生年龄的语言、抑扬顿挫的声调和丰富的面部表情来吸引学生，在这样自然轻松的环境下，学生真心实意接受了我，喜欢我。自然会凝神专注地听。
第二，设计内容要有趣味性。要想学生的注意力集中，教师应以有趣的内容、新颖的形式，去唤起学生听的兴趣。让他们专心致志地听，才能听准、听清、听全。青少年都喜欢听故事，我们可以循此恰当地引导到学习语文上来。为了引起学生兴趣，对那些故事性强的教材，在起始课时可以从讲故事梗概开始。例如《我的叔叔于勒》《卖油翁》等都可以从讲故事梗概入手。有的教材，学生对其情节较为熟悉，就让他们先讲。有的精彩场面很能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，我们就从精彩场面讲起，如《鲁提辖拳打镇关西》，可以先从高潮讲起，然后回过头逐步讲打镇关西的原因。
三、培养学生成为同伴的知音人
纵观现在的许多课堂，不难发现这样的镜头：许多同学对互相之间的发言，彼此很少倾听。学生为了给自己创造发言的机会，会不顾一切地高举着手喊：“老师！我！我！让我说！”当老师点到他时，他会一股脑儿地把话说完，然后不考虑对错，不考虑别人的评价；而当老师没叫到他时，则嘟起小嘴在发着“小皇帝”的脾气，至于其他同学说什么则充耳不闻。
设疑巧问。遇到上面的情况，教师一定要引导、教育学生：听同学回答，也是一种重要的学习途径，应虚心聆听。我强调学生要认真倾听同伴的讲话，做到有始有终，不随意打断别人的话，要懂得尊重别人。但这样要求了几次，见效不大，于是在这基础上，我尝试着装“糊涂”，为了检查一下学生是否真的听懂了同学的发言，我这样设问：“呀，他刚才在说什么呢？老师没听清，谁可以帮帮我？”学生顿时来了精神，听得入神，辩得明白。
引导听后评价。针对学生爱表现自己的天性，喜欢当“小老师”，喜欢对同学的发言作评价，我引导学生全体参与评价，同时让他们善于独立思考，对别人说的话做出中肯的评价。教师可不时地问：“你赞成他说的观点吗？”“请你评一评他的说法。”学生为了能发现同伴的“蛛丝马迹”，会静下心来倾听。此时，教师还应引导学生对问题进行分析、判断，在指出同伴不足的同时，注意欣赏对方的精彩之处，帮助他们建立信心。
教室是师生相互倾听的殿堂。就让我们做孩子忠实的听众，营造自由、轻松的学习环境，让孩子们畅谈自己的见解。同时，让课堂里多一些倾听，少一些机械的提问和浮躁的发言就显得尤为重要。讓倾听回归语文课堂，让师生共同追求那种心与心的交融，情与情的碰撞，认真、细心地听取，积极、主动地听取，从而在相互倾听中学习语文，在相互倾听中提升自我、成长自我。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；倾听；习惯
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
今天的语文课堂中，大多数课堂热闹大于安静，言说多于倾听，学生并没有真正听懂老师或同学所说的。而我们老师也同样缺少倾听的习惯，在公开课中更是如此，老师只是一味想从学生的回答里捕捉到教案里早已设计好的答案，而没有设身处地地倾听学生的发言。而时下盛行的小组讨论，更是热闹非凡，你说你的，我说我的。久而久之，学生的倾听习惯就在这不经意间消失殆尽了；而老师又在这忙忙碌碌的完成教学任务中忽视了对学生正确的引导。那么，如何使师生倾听的技能得到共同提高，让倾听的习惯回归语文课
堂呢？
一、教师做学生忠实的听众
新课程理念要求我们教师要学会倾听。倾听意味着尊重学生，相信学生，关注学生。在高强度对话的语文课堂中，要求每一位教师要做到精神集中、思维敏捷。善于引导学生倾诉自己内心的感受，说真话，抒真情。
在《木兰诗》的教学中，学生对“将军百战死，壮士十年归”一联中“将”字的读音有了争议。笔者站在一边，认真倾听学生的讨论、探究，并没有断定谁是谁非。经过一番努力，一部分学生觉得应该念“jiāng”，“将领”之义，作名词。理由是根据文意可理解为：经过多次战争，连将军都战死了，而木兰却活了下来，屡建战功，胜利归来，这充分体现了她的英勇善战（教参上也是这么注释的）。另一部分学生认为此字应念“jiàng”，“带领”之义，作动词。理由是根据文意可理解为：木兰带领军队身经百战，经过多年奋战终于胜利归来，这更好地体现了她的智勇双全。而且“将”字作动词，念“jiàng”，在文言文中也是有据可依的，如“韩信将兵，多多益善”这个故事里的“将”，《智子疑邻》故事里“（马）将胡骏马而归”的“将”。两种解释在前，哪种更好，学生自能评判。这节课正因为有了教师的倾听，让学生一吐为快，有了他们的真情告白，才有课堂上这么精彩的对话！
只有尊重学生的意见，才能使他们听话。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，为指引学生养成倾听的技巧树立了可感的榜样。
二、培养学生成为老师的聆听者
新语文课堂，要让学生学会倾听。倾听，让学生学会尊重，更让学生获得大量的信息。课堂教学中，教师以语言作为载体，把知识的概念、情感价值“润物细无声”地渗透给学生。听老师讲课，就是要倾听出老师上课的思路。
在教学《范进中举》一课时，我向学生提出了快速默读的要求：边读边画出范进中举前后，周围人对他的不同态度的句子，并讨论为什么会有这样的变化。但未等我说完，学生们已迫不及待地执起笔钻进书海里去了，我怕要求不清楚，于是提高音量，把后半部分重复了一遍。结果让我始料未及的是，我发现大部分同学并没有按质按量地完成任务。学生这种听头不听尾的习惯该如何改变？不妨从以下几点着手：
第一，构建和谐的氛围。平时，我常保持与学生平等的心态与他们打交道，学生与老师的距离拉近了，就逐渐向我敞开心扉。上课时，我让他们选择自己喜欢的倾听方式：或看着老师的眼睛听，或安静地听，等等。同时，我结合课文的内容，善于运用适合学生年龄的语言、抑扬顿挫的声调和丰富的面部表情来吸引学生，在这样自然轻松的环境下，学生真心实意接受了我，喜欢我。自然会凝神专注地听。
第二，设计内容要有趣味性。要想学生的注意力集中，教师应以有趣的内容、新颖的形式，去唤起学生听的兴趣。让他们专心致志地听，才能听准、听清、听全。青少年都喜欢听故事，我们可以循此恰当地引导到学习语文上来。为了引起学生兴趣，对那些故事性强的教材，在起始课时可以从讲故事梗概开始。例如《我的叔叔于勒》《卖油翁》等都可以从讲故事梗概入手。有的教材，学生对其情节较为熟悉，就让他们先讲。有的精彩场面很能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，我们就从精彩场面讲起，如《鲁提辖拳打镇关西》，可以先从高潮讲起，然后回过头逐步讲打镇关西的原因。
三、培养学生成为同伴的知音人
纵观现在的许多课堂，不难发现这样的镜头：许多同学对互相之间的发言，彼此很少倾听。学生为了给自己创造发言的机会，会不顾一切地高举着手喊：“老师！我！我！让我说！”当老师点到他时，他会一股脑儿地把话说完，然后不考虑对错，不考虑别人的评价；而当老师没叫到他时，则嘟起小嘴在发着“小皇帝”的脾气，至于其他同学说什么则充耳不闻。
设疑巧问。遇到上面的情况，教师一定要引导、教育学生：听同学回答，也是一种重要的学习途径，应虚心聆听。我强调学生要认真倾听同伴的讲话，做到有始有终，不随意打断别人的话，要懂得尊重别人。但这样要求了几次，见效不大，于是在这基础上，我尝试着装“糊涂”，为了检查一下学生是否真的听懂了同学的发言，我这样设问：“呀，他刚才在说什么呢？老师没听清，谁可以帮帮我？”学生顿时来了精神，听得入神，辩得明白。
引导听后评价。针对学生爱表现自己的天性，喜欢当“小老师”，喜欢对同学的发言作评价，我引导学生全体参与评价，同时让他们善于独立思考，对别人说的话做出中肯的评价。教师可不时地问：“你赞成他说的观点吗？”“请你评一评他的说法。”学生为了能发现同伴的“蛛丝马迹”，会静下心来倾听。此时，教师还应引导学生对问题进行分析、判断，在指出同伴不足的同时，注意欣赏对方的精彩之处，帮助他们建立信心。
教室是师生相互倾听的殿堂。就让我们做孩子忠实的听众，营造自由、轻松的学习环境，让孩子们畅谈自己的见解。同时，让课堂里多一些倾听，少一些机械的提问和浮躁的发言就显得尤为重要。讓倾听回归语文课堂，让师生共同追求那种心与心的交融，情与情的碰撞，认真、细心地听取，积极、主动地听取，从而在相互倾听中学习语文，在相互倾听中提升自我、成长自我。
（编辑：龙贤东）