如何判断函数的单调性

来源 :江西教育·综合版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:liongliong456
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  函数的单调性是函数的一个重要性质,学会判断函数的单调性对学生来说尤为重要。函数单调性的定义是我们判断函数单调性的主要依据。
  一、判断函数单调性的几种方法
  1.定义法:一般地,设函数f(x)的定义域为I,如果对于定义域I内的某个区间D上的任意两个自变量的值x1■,x■2,当x1<x■2时,都有f(x1)<f(x2),那么就说函数f(x)在区间D上是增函数;对于定义域I内的某个区间D上的任意两个自变量的值x1■,x■2,当x1>x■2时,都有f(x1)>f(x2),那么就说函数f(x)在区间D上是减函数。
  2.复合函数法:(1)f(x)与g(x)都是增(减)函数,它们的和仍为增(减)函数;一个增(减)函数与一个减(增)函数的差为增(减)函数。
  (2)如果y=f(u)和u=g(x)单调性相同,那么y=f[g(x)]是增函数;如果y=f(u)和u=g(x)单调性相反,那么y=f[g(x)]是减函数。
  3.结论法:(1)奇函数在对称的两个区间上单调性相同,偶函数在对称的两个区间上单调性相反。
  (2)互为反函数的两个函数在各自的区间上单调性相同。
  4.导数法:以导数知识为工具,研究函数单调性,导数提供了简单程序化的方法,具有普遍的可操作性。
  二、例题分析
  例1 设f(x)=ex■+e-x■,求证: f(x)在(0,+∞)上是增函数。
  证明:设0  =(e■-e■)+(■-■)
  =e■(e■)■
  由x1>0,x2>0,x2-x1>0,x1+x2>0,e■-1>0,1-e■<0
  所以f(x1)-f(x2)<0,即f(x1)  点评 对于一个具体的函数,可用定义法判断函数单调性,其一般步骤是:
  (1)在区间内任取值;
  (2)作差;
  (3)变形;
  (4)定号;
  (5)下结论。
  例2 确定函数f(x)= ■的单调性。
  解:函数f(x)的定义域为(-∞,1)∪(1,+∞), 且f′(x)= ■
  令f′(x)=0,解得实根x1=0、x2=3,列表如下:
  ■
  可知,f(x)在区间(-∞,1)∪(3,+∞)是单调增加的,在(1,3)内是单调递减的。
  点评 利用导数求函数的单调性的步骤是:
  (1)确定f(x)的定义域;
  (2)求导数f′(x);
  (3)在函数f(x)的定义域内解不等式f′(x)>0和f′(x)<0;
  (4)确定f(x)的单调区间,若在函数式中含有字母系数,往往要分类讨论。
  例3 已知f(x)=8+2x-x2,如果g(x)=f(2-x2),那么g(x)()
  A.在区间(-1,0)上是减函数
  B.在区间(0,1)上是减函数
  C.在区间(-2,0)上是增函数
  D.在区间(0,2)上是增函数
  解:函数g(x)是由f(u)=8+2u-u2和u=2-x2复合而成的。
  又f(u)=8+2u-u2在u∈[1,+∞)上递减,在x∈(-∞,1]上递增;
  u=2-x2上x∈[0,+∞)上为减函数,在x∈(-∞,0]上为增函数。
  当u≥1时,得-1≤x≤1。
  当u≤1时,得x≥1或x≤-1。
  由此可得,函数g(x)在-1≤x≤0或x≥1时为减函数,
  函数g(x)在x≤-1或0≤x≤1时为增函数;故选A。
  (作者单位:江西省南昌县莲塘第二中学)
  责任编辑:周瑜芽
其他文献
对标管理作为当前一种先进的管理方法被企业广泛使用,它不仅为企业提供了一种奋斗目标和持续改进的思路,而且是发现新目标以及寻求如何实现这一目标的一种手段和工具,具有合理性
目的 探讨食盐中毒临床特点、救治方法及护理注意事项,加深对食盐中毒的认识,总结经验,为今后的治疗和护理提供参考.方法 结合近年来国内外关予食盐中毒及高钠高氯血症的相关
在解决圆中的有关问题时,常常添加辅助线,使分散的条件相对集中,让图形的性质充分显露出来,从而找出解决问题的途径。添加的方法主要有以下几种:  一、遇到弦时,常作弦心距或垂直于弦的半径(或直径),再连接圆心和弦的端点  作用:1.利用垂径定理、勾股定理、等腰三角形的性质;2.利用圆心角及其所对的弧、弦和弦心距之间的关系。  例1 在半径为10 cm的圆柱形油管内装入一些油后,截面如图1所示。若油面宽
每个班里都有一定数量的“学困生”。但我认为学困生只是有待开发的潜能生。只要教师采取针对性强的措施,学困生的教学成绩都会有很大程度的提高。  一、设法唤起学生学好数学的热情  学生学不好数学,不能全怪学生,教师首先要自己找原因,教师的任务就是把学生从不懂教懂,从不会教会,学生答不出教师的问题,教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误,先要自我检查,这样会使学生受感动,自觉
回顾中国心肺复苏周期间全国各地开展CPR·D教育系列活动实践,基于共同参与的单位(医疗机构、院外急救120、公安消防交警、交通枢纽以及旅游集散地、社区、学校、企业等)和平