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《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，在数学活动中，教师要加强数学与生活和社会现实的联系，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，为学生的学习活动创设合适的情境，促进学生投入到教学活动中去，让学生主动地建构知识。因此，在进行教学设计时，要加强数学与生活和社会现实的联系，让数学走进生活，使数学问题生活化，生活问题数学化，从学生的实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望。现结合教学实际，浅谈小学数学教学中的情境创设。
一、结合生活实际创设数学情境，激发学生的探究欲望
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这一特点，在进行新课之前我们可以借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的思考，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生乐于探究。如在教学“中位数和众数”时，我们可以创设这样的生活情境（出示一则招聘广告）：某超市招收工作人员若干名，月平均工资1000元。李叔叔看到这份招聘广告后决定去应聘，超市经理拿出了超市工作员月工资表：经理3000元、副经理2000元、员工A1000元、员工B 800元、员工C 700元、员工D 650元、员工E 600元、员工F 600元、员工G 600元、员工H 600元、员工1500元。请大家仔细观察表中数据，利用我们今天学到的知识，帮李叔叔分析这样两个问题：①经理所说的超市员工平均工资1000元能真实反映员工月工资水平吗？为什么？②你认为用哪个数表示员工的月工资水平比较合理？通过分析、交流，学生会发现中位数650元和众数600元，都能表示超市员工的月工资水平。最后追问学生：如果换作你找工作，有了今天的学习，你会怎样去了解工作报酬？通过这种真实、贴近生活的素材和问题，学生不仅能很好地理解中位数、众数的实际意义，而且能感受到数学的产生和发展与生活是密不可分的。
二、结合生活现象创设问题情境，激发学生的学习兴趣
提出问题比解决问题更重要，问题是数学学习的心脏，生活中到处有数学，到处存在着数学问题，教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，创设探究性的问题情境，激发学生创新欲望.使学生对数学有一种亲近感，感到数学就在我身边，从而对数学产生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望。如我在教学“不规则物体体积”时，就创设了这样一个问题情境：先出示一个长方体容器和一块不规则的石块以及水，要求学生根据提供的材料求出石块的体积。学生兴趣很高，但一时又说不出答案。有的学生问：“有没有计算石块体积的公式？如果知道了公式，就可以根据公式求出石块的体积”，听到这话，我马上补充：“没有计算石块的体积公式，我们就不能求出它的体积吗？”学生一时被这个问题噎住了——不知石块体积公式，怎么求它的体积呢？学生马上议论纷纷，讨论起来，争相想办法。不一会儿，学生提出：虽然我们不能直接求出石块的体积，但是我们可以先求出水的体积，只要把石块放入长方体容器水中，把容器中上升部分水的体积求出来，石块的体积也就求出来了。我接着问学生：“那上升部分水的体积怎么求呢”？思考之后，有学生认为，可以先测出水面上升的高度，再量出长方体容器的长和宽就可以计算体积。正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测量呢？”有学生马上回答到：“先记录好原先长方体容器里水面的高度，再测一下石块放入后水面的高度，然后把这两个高度相减即可。”当学生理解了这一算法后，我马上又提出问题：“还可以怎样求石块的体积呢？”学生马上又开动脑筋：分别求出放入石块前后水的体积，再相减也可以求出石块的体积。
三、根据教学内容创设操作情境，培养学生的动手实践能力
《数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模范与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在教学中，让学生动手操作，去剪一剪、摆一摆、画一画、量一量，可以使各种感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，促进思维的发展，加深对所学知识的理解，尝到学习的乐趣，既培养学生的动手能力，激发求知欲望，又活跃了课堂气氛。如在教学“长方体和正方体的认识”时，为了让学生理解掌握长方体、正方体的特征。我设计了这样设计教学过程：课前布置学生人人动手做长方体和正方体各一个。课间学生小组合作拿出一个土豆，让学生动手操作切出一个平面，再用手摸一摸切的面，这样学生就对面有了真正的认识，然后让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫做棱，接着让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于一个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面、棱、顶点的意义。而后又通过长方体和正方体教具、学具观察，小组合作讨论，并动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶点，数一数其数量的多少，最后通过对图形观察，口头归纳叙述，认识长方体和正方体的特征。这样，学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论，得出了长方体和正方体特征，学生能真正清楚认识理解，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。
总之，数学源于生活，用于生活。联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情。在数学教学中，只要能让学生喜欢数学，愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，让学生体会数学与生活同在的乐趣，使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力，进而提高小學数学课堂教学效率，提高教学质量。
一、结合生活实际创设数学情境，激发学生的探究欲望
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这一特点，在进行新课之前我们可以借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的思考，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生乐于探究。如在教学“中位数和众数”时，我们可以创设这样的生活情境（出示一则招聘广告）：某超市招收工作人员若干名，月平均工资1000元。李叔叔看到这份招聘广告后决定去应聘，超市经理拿出了超市工作员月工资表：经理3000元、副经理2000元、员工A1000元、员工B 800元、员工C 700元、员工D 650元、员工E 600元、员工F 600元、员工G 600元、员工H 600元、员工1500元。请大家仔细观察表中数据，利用我们今天学到的知识，帮李叔叔分析这样两个问题：①经理所说的超市员工平均工资1000元能真实反映员工月工资水平吗？为什么？②你认为用哪个数表示员工的月工资水平比较合理？通过分析、交流，学生会发现中位数650元和众数600元，都能表示超市员工的月工资水平。最后追问学生：如果换作你找工作，有了今天的学习，你会怎样去了解工作报酬？通过这种真实、贴近生活的素材和问题，学生不仅能很好地理解中位数、众数的实际意义，而且能感受到数学的产生和发展与生活是密不可分的。
二、结合生活现象创设问题情境，激发学生的学习兴趣
提出问题比解决问题更重要，问题是数学学习的心脏，生活中到处有数学，到处存在着数学问题，教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，创设探究性的问题情境，激发学生创新欲望.使学生对数学有一种亲近感，感到数学就在我身边，从而对数学产生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望。如我在教学“不规则物体体积”时，就创设了这样一个问题情境：先出示一个长方体容器和一块不规则的石块以及水，要求学生根据提供的材料求出石块的体积。学生兴趣很高，但一时又说不出答案。有的学生问：“有没有计算石块体积的公式？如果知道了公式，就可以根据公式求出石块的体积”，听到这话，我马上补充：“没有计算石块的体积公式，我们就不能求出它的体积吗？”学生一时被这个问题噎住了——不知石块体积公式，怎么求它的体积呢？学生马上议论纷纷，讨论起来，争相想办法。不一会儿，学生提出：虽然我们不能直接求出石块的体积，但是我们可以先求出水的体积，只要把石块放入长方体容器水中，把容器中上升部分水的体积求出来，石块的体积也就求出来了。我接着问学生：“那上升部分水的体积怎么求呢”？思考之后，有学生认为，可以先测出水面上升的高度，再量出长方体容器的长和宽就可以计算体积。正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测量呢？”有学生马上回答到：“先记录好原先长方体容器里水面的高度，再测一下石块放入后水面的高度，然后把这两个高度相减即可。”当学生理解了这一算法后，我马上又提出问题：“还可以怎样求石块的体积呢？”学生马上又开动脑筋：分别求出放入石块前后水的体积，再相减也可以求出石块的体积。
三、根据教学内容创设操作情境，培养学生的动手实践能力
《数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模范与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在教学中，让学生动手操作，去剪一剪、摆一摆、画一画、量一量，可以使各种感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，促进思维的发展，加深对所学知识的理解，尝到学习的乐趣，既培养学生的动手能力，激发求知欲望，又活跃了课堂气氛。如在教学“长方体和正方体的认识”时，为了让学生理解掌握长方体、正方体的特征。我设计了这样设计教学过程：课前布置学生人人动手做长方体和正方体各一个。课间学生小组合作拿出一个土豆，让学生动手操作切出一个平面，再用手摸一摸切的面，这样学生就对面有了真正的认识，然后让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫做棱，接着让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于一个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面、棱、顶点的意义。而后又通过长方体和正方体教具、学具观察，小组合作讨论，并动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶点，数一数其数量的多少，最后通过对图形观察，口头归纳叙述，认识长方体和正方体的特征。这样，学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论，得出了长方体和正方体特征，学生能真正清楚认识理解，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。
总之，数学源于生活，用于生活。联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情。在数学教学中，只要能让学生喜欢数学，愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，让学生体会数学与生活同在的乐趣，使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力，进而提高小學数学课堂教学效率，提高教学质量。