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摘 要：问题是思维的开端，学习的起点。没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会深入思考。本文从课堂问题情境创设的几种策略进行探讨和分析，让课堂更贴近“三生”的要求。
关键词：“三生”课堂；问题情境；创设策略
“三生”课堂是我校在创四星活动中提出的教学理念。即渗透生活、生态、生本的课堂教学模式。生活化是课堂教学的情境、内容，贴近学生的思想，贴近生活实际，教师贴近生活的启发是构建生本课堂的基础。生态化是课堂教学的组织形式，教育教学的过程、方式生态化、绿色化，立足于学生生命个体，体现教育的可选择性与多元化，坚守“可持续发展”的理念，从而构建和谐、健康的课堂环境和生态校园。“生本”是“三生课堂”的教育基础，是基本理念，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计。中国古代学者朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。”问题是思维的起点，又是思维的动力。通过问题情境创设进行教学，符合学生的认知规律，能充分调动学生的学习积极性，学生能主动思维，勇于创新，在新课改日渐深化的今天比较实用且行之有效的教学方法。笔者从创设问题情境的五个途径逐一剖析在“三生”教学理念下高中化学课堂问题情境创设的策略。
一、 利用化学与生活的实际联系创设问题情境凸显生活课堂
杜威先生主张教育即生活，陶行知先生说生活即教育。对于学生而言，最真实的问题就是学生的生活实际，应该让学生在真实的生活里，用自己的真情去感悟化学的魅力，加强课堂与“真实世界”即生活的联系。从生活中选取场景，联系学科知识，设计可供学生观察与思考的问题情境，并以老师语言的描绘，将其鲜明地展现在学生眼前，让他们在生活的不经意中发现、探索、感悟科学的道理，培养其细致观察习惯和能力；同时，学生又将学过的知识、技能应用和服务于社会与生活，为社会为人类造福。
案例1：高二学业水平测试专题复习《氧化还原反应》中生活问题情境的创设。
教师：生活小妙招——切开的水果在空气中容易被氧化，如果在水果色拉上加上柠檬汁（富含Vc），水果色拉能长时间保持新鲜。问：你知道Vc充当什么作用吗？还能举出生活、生产中氧化还原反应的例子吗？
学生：钢铁的生锈、面包的老化、电池的工作……
教师：氧化应激反应、臭氧的消毒、自来水的净化等。
从真实的生活情境出发引入课堂，在高二看似枯燥的复习课中给学生注入兴趣的血液，学生感到亲切自然，结合生活场景去回顾和运用化学知识，把握科学规律，学生复习的积极性大为提高。
二、 通过实验探究创设问题情境激发学生求知欲凸显生本课堂
生本教育与师本化、灌注性教学相对立。其课堂特征是教师在对教材和实验的进行二次开发的基础上，设置实验问题情境，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生在观察实验现象的基础上参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。
案例2：苏教版《化学必修1》中“钠的性质与应用”中实验探究问题情境的设置。
教师：钠与水反应的现象与解释：1. 白烟？你确定这个是白烟还是白雾？如果是白雾，会是什么？如果是白烟，会是什么？ 我们用这几个关键词概况一下刚才大家说的现象。為什么出现这样的现象？请大家讨论一下。2. 你能理论猜想一下是什么气体吗？如何设计实验证明是氢气？从操作考虑要求简便可靠，所以我选择了这样一个特制的U形管，配有一个带活塞的尖嘴，管中事先装了滴有少量酚酞的蒸馏水。你们思考一下，如何操作才能收集到气体并点燃呢？把钠从左侧投入水中，盖上玻璃塞，会有什么现象？现象和你预测的一样吗？
学生从前一个实验——钠与水的反应中观察实验现象，再到该实验中探究反应的本质。学生通过老师的引导培养了细致观察实验的品质。然后设置问题情境引导学生透过现象探究本质，进而从感性认识上升到理性认知。学生参与的热情高涨，思维的火花不断闪现，激起全班同学的求知欲，引导学生从现象到本质的进一步思考和探究。
三、 通过教材内容创设问题情境鼓励学生敢于质疑显现生态课堂
生态即生态发展和谐共进。在教育中，遵循学生个体的差异性，遵循孩子的认知规律，不能把一些东西强加给他们。让他们在原有的基础上有所提升，有所收获。其核心理念是尊重、唤醒、激励生命。教材是教师备课和上课的基本依据和载体，因此在设置问题情境时可以引导学生从教材中挖掘问题，逐步培养学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题。在整个教学过程中教师应当鼓励学生敢于质疑教材上的结论或者实验过程中出现的现象。
案例3：苏教版《化学必修1》中“铁离子的检验”。
关于铁离子的检验，教材上的信息提示为：在含有铁离子的溶液中加入硫氰化钾溶液，溶液变成血红色，而在含有亚铁离子的溶液中加入硫氰化钾溶液，溶液不变色。化学上常用硫氰化钾溶液检验溶液中是否含有铁离子。如果按照书上的实验进行，那就是个简单验证，不存在思维过程。而学生对铁离子的认识从初中就开始了，应该创设问题情境，从学生已有认知出发，当离子浓度很小时，难以完成检验，出现认知冲突，学生也就产生了一探究竟的欲望，从而积极主动的参与到教学活动中。
教师：根据我们已有的知识，如何检验溶液中的铁离子？
学生：观察法（溶液的颜色）；沉淀法（铁离子与氢氧化钠产生红褐色沉淀）。
教师：现有这样一种溶液：取一支试管向其中加入几滴氯化铁溶液，然后再稀释十倍。或者稀释更多的倍数。学生分组实验探究检验铁离子方法的可行性，从而得出硫氰化钾法对于铁离子检验的敏锐和直观。
通过学生参与形成的认识才能将课本上一句话结论变得丰满而生动，才能尊重学生的发展，才能培养学生质疑的勇气和激发学生强烈的求知欲。
创设化学问题情境，符合学生的认知和学习心理发展规律，有利于学生积极思维，激发兴趣，更好地促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面不断发展，全面提升学生的学科素养。
关键词：“三生”课堂；问题情境；创设策略
“三生”课堂是我校在创四星活动中提出的教学理念。即渗透生活、生态、生本的课堂教学模式。生活化是课堂教学的情境、内容，贴近学生的思想，贴近生活实际，教师贴近生活的启发是构建生本课堂的基础。生态化是课堂教学的组织形式，教育教学的过程、方式生态化、绿色化，立足于学生生命个体，体现教育的可选择性与多元化，坚守“可持续发展”的理念，从而构建和谐、健康的课堂环境和生态校园。“生本”是“三生课堂”的教育基础，是基本理念，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计。中国古代学者朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。”问题是思维的起点，又是思维的动力。通过问题情境创设进行教学，符合学生的认知规律，能充分调动学生的学习积极性，学生能主动思维，勇于创新，在新课改日渐深化的今天比较实用且行之有效的教学方法。笔者从创设问题情境的五个途径逐一剖析在“三生”教学理念下高中化学课堂问题情境创设的策略。
一、 利用化学与生活的实际联系创设问题情境凸显生活课堂
杜威先生主张教育即生活，陶行知先生说生活即教育。对于学生而言，最真实的问题就是学生的生活实际，应该让学生在真实的生活里，用自己的真情去感悟化学的魅力，加强课堂与“真实世界”即生活的联系。从生活中选取场景，联系学科知识，设计可供学生观察与思考的问题情境，并以老师语言的描绘，将其鲜明地展现在学生眼前，让他们在生活的不经意中发现、探索、感悟科学的道理，培养其细致观察习惯和能力；同时，学生又将学过的知识、技能应用和服务于社会与生活，为社会为人类造福。
案例1：高二学业水平测试专题复习《氧化还原反应》中生活问题情境的创设。
教师：生活小妙招——切开的水果在空气中容易被氧化，如果在水果色拉上加上柠檬汁（富含Vc），水果色拉能长时间保持新鲜。问：你知道Vc充当什么作用吗？还能举出生活、生产中氧化还原反应的例子吗？
学生：钢铁的生锈、面包的老化、电池的工作……
教师：氧化应激反应、臭氧的消毒、自来水的净化等。
从真实的生活情境出发引入课堂，在高二看似枯燥的复习课中给学生注入兴趣的血液，学生感到亲切自然，结合生活场景去回顾和运用化学知识，把握科学规律，学生复习的积极性大为提高。
二、 通过实验探究创设问题情境激发学生求知欲凸显生本课堂
生本教育与师本化、灌注性教学相对立。其课堂特征是教师在对教材和实验的进行二次开发的基础上，设置实验问题情境，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生在观察实验现象的基础上参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。
案例2：苏教版《化学必修1》中“钠的性质与应用”中实验探究问题情境的设置。
教师：钠与水反应的现象与解释：1. 白烟？你确定这个是白烟还是白雾？如果是白雾，会是什么？如果是白烟，会是什么？ 我们用这几个关键词概况一下刚才大家说的现象。為什么出现这样的现象？请大家讨论一下。2. 你能理论猜想一下是什么气体吗？如何设计实验证明是氢气？从操作考虑要求简便可靠，所以我选择了这样一个特制的U形管，配有一个带活塞的尖嘴，管中事先装了滴有少量酚酞的蒸馏水。你们思考一下，如何操作才能收集到气体并点燃呢？把钠从左侧投入水中，盖上玻璃塞，会有什么现象？现象和你预测的一样吗？
学生从前一个实验——钠与水的反应中观察实验现象，再到该实验中探究反应的本质。学生通过老师的引导培养了细致观察实验的品质。然后设置问题情境引导学生透过现象探究本质，进而从感性认识上升到理性认知。学生参与的热情高涨，思维的火花不断闪现，激起全班同学的求知欲，引导学生从现象到本质的进一步思考和探究。
三、 通过教材内容创设问题情境鼓励学生敢于质疑显现生态课堂
生态即生态发展和谐共进。在教育中，遵循学生个体的差异性，遵循孩子的认知规律，不能把一些东西强加给他们。让他们在原有的基础上有所提升，有所收获。其核心理念是尊重、唤醒、激励生命。教材是教师备课和上课的基本依据和载体，因此在设置问题情境时可以引导学生从教材中挖掘问题，逐步培养学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题。在整个教学过程中教师应当鼓励学生敢于质疑教材上的结论或者实验过程中出现的现象。
案例3：苏教版《化学必修1》中“铁离子的检验”。
关于铁离子的检验，教材上的信息提示为：在含有铁离子的溶液中加入硫氰化钾溶液，溶液变成血红色，而在含有亚铁离子的溶液中加入硫氰化钾溶液，溶液不变色。化学上常用硫氰化钾溶液检验溶液中是否含有铁离子。如果按照书上的实验进行，那就是个简单验证，不存在思维过程。而学生对铁离子的认识从初中就开始了，应该创设问题情境，从学生已有认知出发，当离子浓度很小时，难以完成检验，出现认知冲突，学生也就产生了一探究竟的欲望，从而积极主动的参与到教学活动中。
教师：根据我们已有的知识，如何检验溶液中的铁离子？
学生：观察法（溶液的颜色）；沉淀法（铁离子与氢氧化钠产生红褐色沉淀）。
教师：现有这样一种溶液：取一支试管向其中加入几滴氯化铁溶液，然后再稀释十倍。或者稀释更多的倍数。学生分组实验探究检验铁离子方法的可行性，从而得出硫氰化钾法对于铁离子检验的敏锐和直观。
通过学生参与形成的认识才能将课本上一句话结论变得丰满而生动，才能尊重学生的发展，才能培养学生质疑的勇气和激发学生强烈的求知欲。
创设化学问题情境，符合学生的认知和学习心理发展规律，有利于学生积极思维，激发兴趣，更好地促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面不断发展，全面提升学生的学科素养。