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【摘 要】情感是写作的动力，教师在学生作文前通过看影像、听录音、现场讲述、亲临参观、阅读、实践等课堂创新，在作文教学中注意培养学生健康的情感、指导写作表达技巧、培养情商、引导关注现实、发掘和有效利用课堂生成教学资源，创新课堂，设计内容，策划情感，酿造氛围，渲染环境，调控学生心绪，触发学生情感，抓住灵感突发期，可使学生在有意或无意间作出完美的写作表现，写出意想不到的充满感情的好文章来。
【关键词】创新课堂 酿造氛围 触发情感 快速成文 情满文章
一部《世上只有妈妈好》让万千观众泪湿巾帕、连看不厌，一部《南京大屠杀》叫所有国人义愤填膺、誓洗国耻，一部《背起爸爸上学》又使多少儿女羞愧难抑、良心发现。这些电影为何能如此动人呢？是作品与观众二者之间产生了强烈的共鸣，是情感的触发和沟通后产生的强大效应！看电影如此，教学生作文亦如此。
“作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。” “教学是一个移情的过程，教师教学需要激情，教师教学的激情是影响学生的重要变量。”教师激情是触发学生情感的发动机，有了情感，就有了写作的强大效应，正如叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”情感是写作的动力。要使学生写出真正属于自己的好作文来，教师必须在学生作文前创新课堂、设计内容、策划情感、酿造氛围、渲染环境、触发学生情感，使之进入境界；抓住学生灵感突发期，促其快速成文。爱因斯坦在《论教育》中说：“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动力也通过任务的完成而得到加强。”其中“推动力”就是指动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。这说明情感在取得成绩中起着“推动力”的作用。
中学生思维活跃，情感丰富、易动感情，喜怒哀乐甚是多变。刚才还是喜笑颜开，一瞬间却成了涕泪涟涟；先会儿才是勃然大怒，这一下却又心平气和。他们的情感容易激发，教师要善于调遣他们的心绪，使作文进入他们的生活圈，适合他们的口味；使他们有写的、想写出、写得出、写得顺畅。叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术，有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，是它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……”要使学生达到如此写作境界，教师应重视时空对学生灵感的激发，重视特定情况下学生情感共鸣的诱发。“捕捉机会，营造氛围，使学生感到有东西可写，有真情可抒。”那么，怎样创新课堂呢？
一、看影像
作文前，先给学生观看有关电影、录像、电视或图片，使之看在眼里，感在心里，比较在自己的生活里，升华在思想认识里，然后表达和渗透在作文里。现代教学辅助手段——多媒体辅助教学就是很好的形式。多媒体课件的描述和演示，引入了众多的课外信息，如深情的朗诵、动人的摄影作品、熟悉的公益广告等。语文与艺术相结合，利用创设情境，激发学生浓厚的兴趣和情感，调动情绪，激发灵感，告别了“一块黑板一支粉笔”的苍白无力。多媒体情境设置得当，营造出一种艺术化的情感氛围，使学生受到感染。学生的兴趣一旦被激发，感情一旦被触动，表达的欲望就会燃烧，作文就不再是一件令人头痛的事情，写出来的作品就会感情浓烈，文采飞扬。如要写一篇《人间处处有真情》的文章，可先组织学生观看有关献爱心捐款活动场面的电视节目，然后写作，效果定然不错。
二、听录音
教师在学生作文前将准备好的录音内容放出，使学生听得津津有味、忘乎所以、感化在心；使他们联想到自己的经历和生活，想象声音之外的形象和哲理，发之于心，写之于文。运用录音营造一种情感氛围，使学生被感染。这种艺术化的感染被老师及时地引导到社会化的感受之中，于是日常生活中那些琐屑的、有关的经历便进入学生的视野，成为学生抒发真情的“热点”和素材，使写作回归本源。如给将毕业的学生放一首《敢问路在何方》或《毕业歌》或《年轻的朋友来相会》等等，然后写作，文章定会生辉。
三、现场讲述
邀请有关学生、老师或其他人物，讲述优美的故事、动人的事迹、难忘的过去、凄惨的人生、幸福的家庭等等，通过讲述者生动的讲述，勾起学生写作的欲望，达到欲罢不能的境地，写出的文章肯定非同一般。在讲述中以体现正能量为中心，引导学生关注家庭、关注他人、关注生活、关注社会、关注国家，从中发现真善美，感悟真善美。说自己身边真实的故事，也说世界人类的故事；写自己内心真实的想法，也写驰骋天宇的想象。引导学生理解父爱母爱，体会父母的艰辛，正确理解父母与子女之间的隔阂，正确对待生活中的幸福与不幸。引领学生学会感恩、回报，感恩家庭、感恩学校、感恩社会、感恩国家、感恩自然、感恩人类、感恩生命。走遍全国的“感恩励志演讲”、巡回各地的“先进人物事迹报告会”、弥久不衰的“英雄的故事”等就是一个个经典的讲述范例。
四、亲临参观
刘勰在《文心雕龙·物色》里说：“情以物迁，辞以悟发。”亲临参观就是践行“情以物迁，辞以悟发。”的好形式，就是“把学生的体验感悟放在首位，把感染激励放在首位，逐步把学生引入写作的最佳状态”。就是找准切入点，把学生引入一种情境中，激发创作冲动。教师组织学生身临其境，就会“览物之情，得无异乎”。例如，一次我带学生去游仙人洞，一些学生因首次看到那壮美的景致而发出“仙人洞，仙人景，处处让你迷了魂！小小一个仙人洞竟有如此魅力，不知黄山、西湖更是何等的醉人呀！”的赞美和向往。而另一学生则因跌伤了腿不得不提前离开而发出“你娇美的容颜成了我悲哀的记忆”的感叹。一个学生因车祸不幸永别，全班同学亲赴该学生家悼念后作文，一平时最跳皮捣蛋、作文最差的学生居然写出了最好的作文。
【关键词】创新课堂 酿造氛围 触发情感 快速成文 情满文章
一部《世上只有妈妈好》让万千观众泪湿巾帕、连看不厌，一部《南京大屠杀》叫所有国人义愤填膺、誓洗国耻，一部《背起爸爸上学》又使多少儿女羞愧难抑、良心发现。这些电影为何能如此动人呢？是作品与观众二者之间产生了强烈的共鸣，是情感的触发和沟通后产生的强大效应！看电影如此，教学生作文亦如此。
“作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。” “教学是一个移情的过程，教师教学需要激情，教师教学的激情是影响学生的重要变量。”教师激情是触发学生情感的发动机，有了情感，就有了写作的强大效应，正如叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”情感是写作的动力。要使学生写出真正属于自己的好作文来，教师必须在学生作文前创新课堂、设计内容、策划情感、酿造氛围、渲染环境、触发学生情感，使之进入境界；抓住学生灵感突发期，促其快速成文。爱因斯坦在《论教育》中说：“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动力也通过任务的完成而得到加强。”其中“推动力”就是指动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。这说明情感在取得成绩中起着“推动力”的作用。
中学生思维活跃，情感丰富、易动感情，喜怒哀乐甚是多变。刚才还是喜笑颜开，一瞬间却成了涕泪涟涟；先会儿才是勃然大怒，这一下却又心平气和。他们的情感容易激发，教师要善于调遣他们的心绪，使作文进入他们的生活圈，适合他们的口味；使他们有写的、想写出、写得出、写得顺畅。叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术，有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，是它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……”要使学生达到如此写作境界，教师应重视时空对学生灵感的激发，重视特定情况下学生情感共鸣的诱发。“捕捉机会，营造氛围，使学生感到有东西可写，有真情可抒。”那么，怎样创新课堂呢？
一、看影像
作文前，先给学生观看有关电影、录像、电视或图片，使之看在眼里，感在心里，比较在自己的生活里，升华在思想认识里，然后表达和渗透在作文里。现代教学辅助手段——多媒体辅助教学就是很好的形式。多媒体课件的描述和演示，引入了众多的课外信息，如深情的朗诵、动人的摄影作品、熟悉的公益广告等。语文与艺术相结合，利用创设情境，激发学生浓厚的兴趣和情感，调动情绪，激发灵感，告别了“一块黑板一支粉笔”的苍白无力。多媒体情境设置得当，营造出一种艺术化的情感氛围，使学生受到感染。学生的兴趣一旦被激发，感情一旦被触动，表达的欲望就会燃烧，作文就不再是一件令人头痛的事情，写出来的作品就会感情浓烈，文采飞扬。如要写一篇《人间处处有真情》的文章，可先组织学生观看有关献爱心捐款活动场面的电视节目，然后写作，效果定然不错。
二、听录音
教师在学生作文前将准备好的录音内容放出，使学生听得津津有味、忘乎所以、感化在心；使他们联想到自己的经历和生活，想象声音之外的形象和哲理，发之于心，写之于文。运用录音营造一种情感氛围，使学生被感染。这种艺术化的感染被老师及时地引导到社会化的感受之中，于是日常生活中那些琐屑的、有关的经历便进入学生的视野，成为学生抒发真情的“热点”和素材，使写作回归本源。如给将毕业的学生放一首《敢问路在何方》或《毕业歌》或《年轻的朋友来相会》等等，然后写作，文章定会生辉。
三、现场讲述
邀请有关学生、老师或其他人物，讲述优美的故事、动人的事迹、难忘的过去、凄惨的人生、幸福的家庭等等，通过讲述者生动的讲述，勾起学生写作的欲望，达到欲罢不能的境地，写出的文章肯定非同一般。在讲述中以体现正能量为中心，引导学生关注家庭、关注他人、关注生活、关注社会、关注国家，从中发现真善美，感悟真善美。说自己身边真实的故事，也说世界人类的故事；写自己内心真实的想法，也写驰骋天宇的想象。引导学生理解父爱母爱，体会父母的艰辛，正确理解父母与子女之间的隔阂，正确对待生活中的幸福与不幸。引领学生学会感恩、回报，感恩家庭、感恩学校、感恩社会、感恩国家、感恩自然、感恩人类、感恩生命。走遍全国的“感恩励志演讲”、巡回各地的“先进人物事迹报告会”、弥久不衰的“英雄的故事”等就是一个个经典的讲述范例。
四、亲临参观
刘勰在《文心雕龙·物色》里说：“情以物迁，辞以悟发。”亲临参观就是践行“情以物迁，辞以悟发。”的好形式，就是“把学生的体验感悟放在首位，把感染激励放在首位，逐步把学生引入写作的最佳状态”。就是找准切入点，把学生引入一种情境中，激发创作冲动。教师组织学生身临其境，就会“览物之情，得无异乎”。例如，一次我带学生去游仙人洞，一些学生因首次看到那壮美的景致而发出“仙人洞，仙人景，处处让你迷了魂！小小一个仙人洞竟有如此魅力，不知黄山、西湖更是何等的醉人呀！”的赞美和向往。而另一学生则因跌伤了腿不得不提前离开而发出“你娇美的容颜成了我悲哀的记忆”的感叹。一个学生因车祸不幸永别，全班同学亲赴该学生家悼念后作文，一平时最跳皮捣蛋、作文最差的学生居然写出了最好的作文。