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一、关于语文素养的内涵
《语文课程标准》在前言部分明确指出 “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”并且语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”三个维度提出来的。也就是说语文素养不仅包括听说读写等语文能力，还包括：语言积累、语感、思维品质、方法习惯、文化品味、审美情趣、情感态度、个性人格、品德修养等，它要求我们培养学生在生活当中运用语文的能力和不断更新知识的能力。这是根据素质教育思想而提出的具体要求，它更全面的涵括了语文教育的目标。
二、培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律
（一）教给学生学习方法
1.授方法。授之以鱼，不如授之以渔。应使学生掌握探究性学习、感受性阅读、语感的培养等学习方法。
2.教思路。教师教给了可行性的方法，还必须在具体的教学过程中渗透这种方法，让学生在实践中学会灵活运用。
（二）拓展语文教学的空间。
作为教师应积极拓展语文教学的空间，使语文教学迈向广阔的天地。尽量让语文教学回归自然，回归到现实的生活中来，从而真正地实现学生的发展，切实提高学生的语文素养。
（三）让朗读贯穿课堂
语文《新课标》指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的联想和想象，唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。
1.教师真情范读 范读的魅力是无穷的。学生在听朗读录音的时候，他会觉得那很好，可是离他很远，似乎那是遥不可及的，而老师站在课堂上深情并茂的朗读消除了这种距离感，老师的朗读潜移默化地影响着学生。如教学朱自清的散文《匆匆》，茅盾的《黄昏》时，老师首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引。他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机，增强了学习的兴趣，并且范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，能使学生更好的理解文章的内容。
2.教师有目的地指导学生朗读 教师在教学的过程中要有计划、有目的地指导学生朗读，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生朗读。如我在教学《高尚的行为》时，要求学生一边朗读一边想象，一边在头脑中浮想文中人物的动作、神情，揣摩人物心理。然后让他们通过朗读表达出自己所感悟的情感。经过品读，教室里沸腾起来。读着读着，他们走进了人物的内心，体会了文字背后所蕴含的感情。真正实现了与文本的对话。
3 .教师创设情境，提倡多种形式朗读 在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他们的个性化的朗读增加色彩。灵活多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。如采取自由朗读，不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读等等。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读，让朗读真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台。
（四）让说话闪亮登场
如果在语文课堂的各个环节中，都能激发学生说的兴趣，创造学生说的机会，给学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，那么，学生的说话能力就会大有提高，学生对文本的理解会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。
1.提出问题，鼓励学生大胆说话。在初读课文的时候，我根据文本的需要精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，让多个学生说，并让学生评议。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一定的效果。
2.探讨问题，对话交流。“自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。在阅读教学中，往往要求学生积极探讨、研究问题，这样在小组合作形式下，学生们开始积极思考问题，在讨论中发表自己的看法，他们会各抒己见，他们在你一言我一语的讨论中，深刻理解了文章的内容，领悟了作品的主题。
如我在教《秋天的怀念》时，让学生讨论作者为什么要要在第七段加入秋景的描写？有什么深刻的含义吗？课堂上顿时沸腾起来，有的说它代表实现了母亲的一个愿望，有的说它象征着此时儿子对人生的理解……我接着问：你认为各色的菊花象征着什么呢？有的说：它代表不同的美；有的说它告诉人们什么颜色的花都是美的？有的恍然大悟，它象征着各色的人生，无论什么样的人生都有它独特的美。当我再一次要求学生品读这段是段，大多数学生都读懂了，秋风象征了人生中的各种挫折和困难，做人要像菊花一样，战胜困难坚强、勇敢永不放弃，那便是一种精彩。在愉快的对话交流活动中，学生们不知不觉的领悟了作品的主题。在探讨问题中持之以恒的让学生进行对话交流，既能使语文课变得生动活泼，又能促进学生语文素养的提高。
三、加强写的训练
在读的基础上，注重学生“写”的训练，指导学生根据课文内容进行仿写、改写、续写、写读后感等，这样既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生的写作能力，同时又对学生进行了思想教育，可谓是提高学生语文素养的捷径。
总之，在阅读教学中，要从语文实践入手，从以学生为本为途径，细心发现，精心总结，耐心引导，持之以恒，一定会全面提高学生的语文素养的。
《语文课程标准》在前言部分明确指出 “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”并且语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”三个维度提出来的。也就是说语文素养不仅包括听说读写等语文能力，还包括：语言积累、语感、思维品质、方法习惯、文化品味、审美情趣、情感态度、个性人格、品德修养等，它要求我们培养学生在生活当中运用语文的能力和不断更新知识的能力。这是根据素质教育思想而提出的具体要求，它更全面的涵括了语文教育的目标。
二、培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律
（一）教给学生学习方法
1.授方法。授之以鱼，不如授之以渔。应使学生掌握探究性学习、感受性阅读、语感的培养等学习方法。
2.教思路。教师教给了可行性的方法，还必须在具体的教学过程中渗透这种方法，让学生在实践中学会灵活运用。
（二）拓展语文教学的空间。
作为教师应积极拓展语文教学的空间，使语文教学迈向广阔的天地。尽量让语文教学回归自然，回归到现实的生活中来，从而真正地实现学生的发展，切实提高学生的语文素养。
（三）让朗读贯穿课堂
语文《新课标》指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的联想和想象，唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。
1.教师真情范读 范读的魅力是无穷的。学生在听朗读录音的时候，他会觉得那很好，可是离他很远，似乎那是遥不可及的，而老师站在课堂上深情并茂的朗读消除了这种距离感，老师的朗读潜移默化地影响着学生。如教学朱自清的散文《匆匆》，茅盾的《黄昏》时，老师首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引。他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机，增强了学习的兴趣，并且范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，能使学生更好的理解文章的内容。
2.教师有目的地指导学生朗读 教师在教学的过程中要有计划、有目的地指导学生朗读，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生朗读。如我在教学《高尚的行为》时，要求学生一边朗读一边想象，一边在头脑中浮想文中人物的动作、神情，揣摩人物心理。然后让他们通过朗读表达出自己所感悟的情感。经过品读，教室里沸腾起来。读着读着，他们走进了人物的内心，体会了文字背后所蕴含的感情。真正实现了与文本的对话。
3 .教师创设情境，提倡多种形式朗读 在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他们的个性化的朗读增加色彩。灵活多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。如采取自由朗读，不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读等等。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读，让朗读真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台。
（四）让说话闪亮登场
如果在语文课堂的各个环节中，都能激发学生说的兴趣，创造学生说的机会，给学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，那么，学生的说话能力就会大有提高，学生对文本的理解会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。
1.提出问题，鼓励学生大胆说话。在初读课文的时候，我根据文本的需要精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，让多个学生说，并让学生评议。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一定的效果。
2.探讨问题，对话交流。“自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。在阅读教学中，往往要求学生积极探讨、研究问题，这样在小组合作形式下，学生们开始积极思考问题，在讨论中发表自己的看法，他们会各抒己见，他们在你一言我一语的讨论中，深刻理解了文章的内容，领悟了作品的主题。
如我在教《秋天的怀念》时，让学生讨论作者为什么要要在第七段加入秋景的描写？有什么深刻的含义吗？课堂上顿时沸腾起来，有的说它代表实现了母亲的一个愿望，有的说它象征着此时儿子对人生的理解……我接着问：你认为各色的菊花象征着什么呢？有的说：它代表不同的美；有的说它告诉人们什么颜色的花都是美的？有的恍然大悟，它象征着各色的人生，无论什么样的人生都有它独特的美。当我再一次要求学生品读这段是段，大多数学生都读懂了，秋风象征了人生中的各种挫折和困难，做人要像菊花一样，战胜困难坚强、勇敢永不放弃，那便是一种精彩。在愉快的对话交流活动中，学生们不知不觉的领悟了作品的主题。在探讨问题中持之以恒的让学生进行对话交流，既能使语文课变得生动活泼，又能促进学生语文素养的提高。
三、加强写的训练
在读的基础上，注重学生“写”的训练，指导学生根据课文内容进行仿写、改写、续写、写读后感等，这样既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生的写作能力，同时又对学生进行了思想教育，可谓是提高学生语文素养的捷径。
总之，在阅读教学中，要从语文实践入手，从以学生为本为途径，细心发现，精心总结，耐心引导，持之以恒，一定会全面提高学生的语文素养的。