伟大的人民教育家陶行知先生曾说过：“老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”正因为陶行知先生在教学实践中善于多角度思考、善于挖掘学生的潜质、善于发现每个学生尤其是犯错误的学生身上的闪光点，所以，他才每每化“腐朽”为神奇，变破坏为创造，缔造一个个教育神话。据说，他就曾这样保护过“爱迪生”：一天，一个朋友来看望陶行知，说他的儿子把自己新买的一块金表拆坏了。朋友气急了，狠狠地揍了儿子一顿。陶行知听了，连连摇头：“你不该这样做！你打掉了一个‘爱迪生’啊！”然后，陶行知亲自带了朋友的儿子去钟表店看师傅修表，花了一个多小时和一元六角钱的修理费，看师傅是怎样将表拆开，将零件一个个浸在药水里，再一个个装起来，并给机器上油的。回去后，陶行知深有感触地对朋友说：“钟表店是学校，修表师傅是老师，一元六角钱是学费，在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装、装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点功夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样爱迪生才不会被赶走和打跑啊！”……
　　陶行知先生保护“爱迪生”的故事不禁让我深思：在我们每天面对的天真无邪的幼儿身上，我们也总能看到一些破坏行为。产生这些破坏行为的原因究竟有哪些？我们该怎么面对和解决幼儿的破坏行为才能彰显陶行知先生式的教育智慧、让每个“爱迪生”都能拥有良好的成长环境呢？
　　以陶行知先生为师，我們可以这么做。
　　一、手脑双挥，培养幼儿知行协调性
　　陶行知曾经说过：“手脑结合，是创造教育的开始。”“手脑双挥”，可谓陶行知创造教育的精髓。借鉴这个理念，我们可以更理性地看待和处理幼儿的破坏行为。
　　我们需要培养的是幼儿动作的协调性。如，给男生提供一些廉价、安全的玩具，供他们拆卸玩耍，给女生提供一些串珠游戏，训练她们手眼配合能力等。而随着自我控制能力的增强，幼儿开始出现一些 “有意破坏”的行为，如故意将已经搭好的积木推倒、将同学的纸质美术作品撕毁、将班里多媒体电教仪器的遥控器大卸八块等。这时，我们可以将幼儿的破坏行为看成是培养幼儿想象力与创造力的契机。一方面，可以从品德与纪律的角度，帮助幼儿养成良好的习惯，教育他们“我们的双手进行的必须是经过大脑思考和指挥的智慧行为”，另一方面，我们需要提醒幼儿哪些玩具可以拆卸研究、哪些玩具的拆卸可能容易引发危险、哪些用具是未经允许严禁拆卸的，与此同时，进行深入浅出的科普教育，满足幼儿好奇和爱探究的天性，变破坏为创造，将陶行知先生“手脑双挥”的教育理念落到实处。
　　二、因势利导，提高幼儿情绪自控力
　　情绪是一种能量，它一旦涌现便如冒出的轻烟、飘落的细雨般，不会凭空消失，需要有效的疏解途径。而幼儿用发脾气或搞破坏的方式表达“我不开心”之后最希望得到的却是教师的关爱，因为他们迫切地需要确认“老师永远是爱我的”。因此，我们不能以暴制暴，而应尽量多考虑一下是否一定要拒绝幼儿，是否有折中的解决方式，并尽量多给幼儿关注与安慰，防止幼儿情绪暴躁或激动易怒。
　　那次，当一个女生急匆匆跑到我跟前告成成的状时，我一点也不意外。因为就在上课前，我让孩子们迅速收拾好玩具和书本准备上课时，就已经察觉到沉迷于《狼和七只小羊》中精彩故事的成成明显得表露出了抗拒的情绪。我只是没有预料到成成竟然会马上以撕书的方式来发泄不满情绪而已。略加思忖后，我给全班同学讲起了《狼和七只小羊》的故事。就在我讲到狼已经吃了六只小羊、还有一只小羊躲在大钟里时，我突然不讲了。迫切地想要知道故事结局的孩子们一个劲地叫“老师快讲啊”。我满脸无奈地扬起了手中的书：“没办法讲了！书，不知道被谁撕了啊！”我用眼角的余光看到成成在大家的埋怨声中低下了头。第二天，我才找来成成，和他谈话，让他认识到撕书这种破坏行为的不当之处，教他正确的情緒转移方式，向他强调遵章守纪的重要性。成成终于懂事地点头了。在成成平静之后，他听我的话，自己主动把撕破的书页找回来并粘贴回去了。
　　所以，当幼儿出现破坏东西的行为时，教师要及时与幼儿沟通，了解他们的心理需求，并及时调整自己与幼儿的相处方式，提高他们的情绪自控力。
　　三、大爱无疆，关注幼儿身上闪光点
　　没有爱，就没有教育。陶行知先生说：：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”要真心关爱幼儿，就要走进幼儿心灵，关注幼儿身上的闪光点，帮助他们更健康、快乐地成长。
　　我曾为班里的一个“捣蛋王”小兵头痛了好久。那天户外活动时，当我再次看到他将在生物园捉到的一个小虫放到一个女生脖子上时，我真的很想大叫他“住手”，很想大骂他一顿。但我最终以“大爱无疆”的职业素养克制了自己的冲动，并给了小兵一个友善的表情，让他到自己跟前说说“悄悄话”。我最关心的当然是他为什么要这么做。而他天真的回答更是让我大跌眼镜：“这是大部分小朋友不敢干的，我干了，就说明我比其他小朋友勇敢啊！”这个小兵他是如此的天真：他只是想表现得“勇敢”而已啊！那么，我要做的就是：教他分清勇敢与野蛮的区别，使他懂得破坏公共财物和伤害其他小朋友的行为都是野蛮而不是勇敢的；同时，我还要大大肯定他对“勇敢”这个美德的向往和追求，然后，帮助他建立更积极的行为来赢得我和同学们对他的“勇敢”的认可……这些举措，不但有效地减少了小兵的破坏行为，更使小兵成了受人欢迎的勇敢的小朋友。
　　综上所述，我们与其以时刻准备着的心理和精神状态去应对随时可能发生的破坏场面，还不如潜心学习陶行知先生的教育智慧，从了解幼儿的破坏理由入手，通过培养幼儿知性协调性、提高幼儿情绪自控力和关注幼儿身上闪光点等途径，变破坏为创造，让一个个潜在的“爱迪生”都能在我们的关爱中健康、出色地成长！