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摘 要：在高中语文教学中，只有让学生掌握阅读方法，自行阅读，学生才能主动地获取知识。在阅读指导中，应教给学生学习的方法，培养学生发现问题、解决问题的能力；教给学生评注赏析的方法，提高学生鉴赏的能力；还要教给学生课外阅读时使用工具书的方法；等等。只有这样才能真正提高语文阅读的效果。
关键词：高中语文 课内外 阅读
在高中语文教学改革中，如何搞好学生课内外阅读是语文学科真正实行素质教育的关键。现将体会介绍如下：
一、运用新的教育思想，精心设计学法
在教学过程中，学生是认知活动的主体。只有学生积极能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的能力。从学法指导入手进行教学，是开发学生智力、提高学生语文素质的重要途径。学法指导应逐层进行，例如，在阅读教学中，首先指导学生整体感知课文，教师提出具体要求，学生按要求圈点标批勾画出重点、难点；其次指导学生学会编写自学提纲和各类知识表格，指导学生通过分析、比较、归纳，形成他们自己的知识体系；再次是指导学生学会独立获取信息，并将新信息与原有知识体系相结合。通过学法指导，培养学生多方面的能力，并养成学语文的良好习惯。此外，适时开展学法介绍和交流活动，使全体学生都学会学习。
二、搞好课外阅读
如果没有充足的课外阅读资源，谈课外阅读都是空中楼阁。所以，在条件好的学校，教师首先要积极主动要求学生办理图书借阅证，以保证充足的书源。其次，可以要求家庭和社会帮助备置读物，有必要特别提出的是读物应该是内容健康、积极向上、符合学生思想成长的书、报、杂志。主要有两个渠道：一是在比较贫穷的地区，要鼓励社会捐书，学校要设立班级图书箱，让学生捐书。二是不管在校内、家庭都要给学生良好的读书环境。学校要设阅览室，要做好家访。
（一）利用工具书。
扩大阅读领域是指读物的类型要尽可能广泛和多样，议论读物、科学读物、文学读物、现代读物、古代读物以及报纸杂志都应包括在内。在遇到疑问时，除了查字典、辞典以外，有条件的学校还可查阅某些专门性的工具书，如，人名辞典、地名辞典、历史辞典、哲学辞典、语言辞典和文字辞典等。
（二）多途径指导阅读。
1.设课外阅读指导课，进行专题指导。内容包括：简介读物内容，阐明阅读目的，指点阅读方法，提出阅读要求。2.在阅读过程中，可以随时和学生交谈，了解阅读进展情况，交换对读物的看法，解答学生的问题。3.指导学生记读书笔记。笔记的内容和形式可以多样化，如，抄录词句或摘录要点，写读后感、书评或描绘作品中的人物，给人物写鉴定、填简历，通过引导他们争论作品的优劣，评论作品的社会影响。通过指导阅读，使学生盲目的逍遣变成有意的学习。
（三）课外阅读方法。
课外阅读与课内阅读相比，显著的特点是重在求量而不在求质，目标是一般地了解，而不是精通，因此在选择方法上要以默读、略读和速读为主，还可以采用选择式的摘读、寻找信息的略读和限时读完当场答题的计时阅读等形式。
（四）了解阅读情况。
了解的方式有：1.编制课外阅读登记表，对每个学生的阅读书刊名称、阅读数量、阅读进度和阅读方式进行统计。2.抽阅或展览学生的课外阅读笔记。3.举行课外阅读座谈会，交流心得体会，介绍阅读方法。4.向学生进行口头的或书面的调查等。
（五）因材施教指导阅读。
这是因为每个学生的阅读情况各不相同。阅读兴趣、阅读范围、阅读效率、阅读方法和阅读环境都各不相同，在思考、想象和记忆等心理方面也会情况各异。做到因人而异，因材施教，根据特点，提出不同要求，能使他们在各自的基础上都有提高。
三、开阔知识视野，把教学领域拓宽
叶圣陶曾说过“口头为语，书面为文，合而为之语文”。由此看来，只要是对学生进行“听说读写”训练，就应划入语文教学的范畴。
首先，在班内要充分调动学生学语文的积极性，除完成人教社出版的语文教材的教学任务外，还应根据班级的实际情况，开展一些课内语文活动，例如：1.开设听力课。我在指导学生完成教材听说训练任务的基础上，以梁捷著《听力发展助读》为教材，按“听前提出要求——听后小组交流、讨论——口头、书面回答相结合”的程序进行听话能力的训练。2.在课前五分钟坚持说话训练。形式力求新颖多样，如，讲故事，范文、课文朗读，介绍日用品，新闻评论、专题辩论、联句等。
第二，应立足课内，辐射课外，通过语文课外活动，拓展语文教学领域。1.个体活动，例如，课外阅读(主要是人教社编的配套教材《自读课本》，报刊和作文辅导书)、制作读书卡片、积累名句成语、办手抄报等。这些活动不需要什么场地、条件，人人都能参与。活动前适当指导，活动中督促检查，活动后及时讲评，保证活动的效果。2.集体活动。这种活动若带有竞争性，不仅能提高学生的应变能力，而且还能培养学生的集体荣誉感。如，演讲比赛、辩论比赛、联句比赛、语文智力竞赛等。比赛在各组之间进行，选手由各组选拔。3.走向社会的活动。如，消除错别字、参观访问、采访活动、社会调查活动等，这类活动便于培养学生的综合应用能力。
总之，搞好语文课内外阅读是非常重要的，它是语文教学改革的趋势。■
参考文献：
1.高中语文优化设计方案.中国文化出版社.2011.
关键词：高中语文 课内外 阅读
在高中语文教学改革中，如何搞好学生课内外阅读是语文学科真正实行素质教育的关键。现将体会介绍如下：
一、运用新的教育思想，精心设计学法
在教学过程中，学生是认知活动的主体。只有学生积极能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的能力。从学法指导入手进行教学，是开发学生智力、提高学生语文素质的重要途径。学法指导应逐层进行，例如，在阅读教学中，首先指导学生整体感知课文，教师提出具体要求，学生按要求圈点标批勾画出重点、难点；其次指导学生学会编写自学提纲和各类知识表格，指导学生通过分析、比较、归纳，形成他们自己的知识体系；再次是指导学生学会独立获取信息，并将新信息与原有知识体系相结合。通过学法指导，培养学生多方面的能力，并养成学语文的良好习惯。此外，适时开展学法介绍和交流活动，使全体学生都学会学习。
二、搞好课外阅读
如果没有充足的课外阅读资源，谈课外阅读都是空中楼阁。所以，在条件好的学校，教师首先要积极主动要求学生办理图书借阅证，以保证充足的书源。其次，可以要求家庭和社会帮助备置读物，有必要特别提出的是读物应该是内容健康、积极向上、符合学生思想成长的书、报、杂志。主要有两个渠道：一是在比较贫穷的地区，要鼓励社会捐书，学校要设立班级图书箱，让学生捐书。二是不管在校内、家庭都要给学生良好的读书环境。学校要设阅览室，要做好家访。
（一）利用工具书。
扩大阅读领域是指读物的类型要尽可能广泛和多样，议论读物、科学读物、文学读物、现代读物、古代读物以及报纸杂志都应包括在内。在遇到疑问时，除了查字典、辞典以外，有条件的学校还可查阅某些专门性的工具书，如，人名辞典、地名辞典、历史辞典、哲学辞典、语言辞典和文字辞典等。
（二）多途径指导阅读。
1.设课外阅读指导课，进行专题指导。内容包括：简介读物内容，阐明阅读目的，指点阅读方法，提出阅读要求。2.在阅读过程中，可以随时和学生交谈，了解阅读进展情况，交换对读物的看法，解答学生的问题。3.指导学生记读书笔记。笔记的内容和形式可以多样化，如，抄录词句或摘录要点，写读后感、书评或描绘作品中的人物，给人物写鉴定、填简历，通过引导他们争论作品的优劣，评论作品的社会影响。通过指导阅读，使学生盲目的逍遣变成有意的学习。
（三）课外阅读方法。
课外阅读与课内阅读相比，显著的特点是重在求量而不在求质，目标是一般地了解，而不是精通，因此在选择方法上要以默读、略读和速读为主，还可以采用选择式的摘读、寻找信息的略读和限时读完当场答题的计时阅读等形式。
（四）了解阅读情况。
了解的方式有：1.编制课外阅读登记表，对每个学生的阅读书刊名称、阅读数量、阅读进度和阅读方式进行统计。2.抽阅或展览学生的课外阅读笔记。3.举行课外阅读座谈会，交流心得体会，介绍阅读方法。4.向学生进行口头的或书面的调查等。
（五）因材施教指导阅读。
这是因为每个学生的阅读情况各不相同。阅读兴趣、阅读范围、阅读效率、阅读方法和阅读环境都各不相同，在思考、想象和记忆等心理方面也会情况各异。做到因人而异，因材施教，根据特点，提出不同要求，能使他们在各自的基础上都有提高。
三、开阔知识视野，把教学领域拓宽
叶圣陶曾说过“口头为语，书面为文，合而为之语文”。由此看来，只要是对学生进行“听说读写”训练，就应划入语文教学的范畴。
首先，在班内要充分调动学生学语文的积极性，除完成人教社出版的语文教材的教学任务外，还应根据班级的实际情况，开展一些课内语文活动，例如：1.开设听力课。我在指导学生完成教材听说训练任务的基础上，以梁捷著《听力发展助读》为教材，按“听前提出要求——听后小组交流、讨论——口头、书面回答相结合”的程序进行听话能力的训练。2.在课前五分钟坚持说话训练。形式力求新颖多样，如，讲故事，范文、课文朗读，介绍日用品，新闻评论、专题辩论、联句等。
第二，应立足课内，辐射课外，通过语文课外活动，拓展语文教学领域。1.个体活动，例如，课外阅读(主要是人教社编的配套教材《自读课本》，报刊和作文辅导书)、制作读书卡片、积累名句成语、办手抄报等。这些活动不需要什么场地、条件，人人都能参与。活动前适当指导，活动中督促检查，活动后及时讲评，保证活动的效果。2.集体活动。这种活动若带有竞争性，不仅能提高学生的应变能力，而且还能培养学生的集体荣誉感。如，演讲比赛、辩论比赛、联句比赛、语文智力竞赛等。比赛在各组之间进行，选手由各组选拔。3.走向社会的活动。如，消除错别字、参观访问、采访活动、社会调查活动等，这类活动便于培养学生的综合应用能力。
总之，搞好语文课内外阅读是非常重要的，它是语文教学改革的趋势。■
参考文献：
1.高中语文优化设计方案.中国文化出版社.2011.