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摘要：如何加快语文教学建设的步伐，提高语文教育的效率和质量，将语文素质教育进行到底？唯有通过优化教学过程。本论文针对此问题，先分析了当今我国中学语文教学中存在的问题，再阐述了我国中学语文教學过程优化的理论意义，最后从四个方面阐述了中学语文教学过程优化的对策。
关键词：中学语文；教学过程；优化
【中图分类号】G633.3
一、中学语文教学过程存在的问题分析
（一）注重课堂，忽视实践
在教学中，中学语文教师只注重书本教学，忽略课外实践，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则形同虚设。例如，在开展《花儿为什么这样红》的教学时，教师一味仔细分析课文内容，学生只是一味倾听教师的分析，其实可以让学生做做实验，让他们把实验结果写出来，对比课文内容，进而介绍说明文这一文体。这样学生自然就乐于接受、易于掌握了。
（二）注重传授，忽视互动
我们很多中学语文教师在看待学生行为时往往喜欢用“较高的标准”对学生“严格要求”，表现为：有着强烈的“是非感”和“权威感”，难以容忍教学过程中出现的“不同声音”，甚至难以容忍教学过程中出现的学生不同往常的、哪怕是一点儿“越轨”的行为 。因此，他们在教学过程中，一味的传授知识，不允许学生产生分歧，不让学生参与的教学讨论中来。
（三）注重读写，忽视听说
中学生读不懂现代文，作文不尽如人意，这已不是什么新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻且不可否认的事实 。每年中考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多。教师和学生在这方面的投人不可谓不多，技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果，主要问题就是我们教师在语文教学过程中注重读写、忽视听说的产物。
二、中学语文教学过程优化的意义
（一）提升学生学习兴趣
现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能。因此，作为教师在上新课时加强对新课的引人设计，根据学生的生活实际和生活经验，以及教材内容灵活设置适宜的问题情景，形成学生思考的悬念，以力求创设新、奇的心理氛围，引导学生对教师设置的疑点产生强烈的探究意向，激发起浓厚的探究学习兴趣，唤起高涨的学习激情，为进入新课创造良好的心理基础和良好的学习氛围。
（二）与课改目标一致
课改教学理念下的语文教学过程不再是传统的师生之间的“接受”过程，而是教师“引导”学生“自主”学习，获取知识经验的双边活动过程。这个过程是教师事先对教学内容“引导”预设策略与即时课堂生成的统一，整个过程设计的优，直接关系到学生课堂中的即时创造，影响课堂生成效果。因此，优化语文教学过程是对课改教学目标保持一致。
（三）提升语文教学质量
优化后的语文教学过程应以培养学生的创新能力为重点，把课堂作为创新教育的平台，让教师从教学舞台唱“独角戏”的演员角色转变为与学生共同操作的活动者，学生的主体地位得到恢复，他们在民主、友好、宽松、和谐的教学情境中自学、自讲、自演，不断尝试创造，体验成功，进而不断提高自己的创新能力。
三、中学语文教学过程优化的对策
（一）优化课堂导入，关注学生的注意状态
成功的新课导入，一开始就能把握学生注意的心向，让他们全神贯注地投入到课堂学习活动中来。因此，语文教师要精心设计课堂导入，关注学生的注意状态，使上课的第一锤就敲在学生心上。如在教学世界童话大师安徒生的《皇帝的新装》之前，语文教师可以先讲与此有关联的一个故事，通过讲故事导入的形式使同学们很快进入学习状态，同时也激起了学生学习课文的兴趣。
（二）优化教学情境，关注学生的参与状态
我们在语文教学中，要针对课文的不同类型，营造相应的教学情境，以此调动学生自主参与的意识，激发学生的创新动机，使他们迅速进入最佳学习状态。从教学形式上，充分运用现代化教学手段，如电影、电视资料、动画、书报资料、CAI课件等，采用师生交互活动的方式，创设轻松、愉悦、和谐的气氛，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣 。
（三）优化思维过程，关注学生的思维状态
课堂教学过程也是学生积极思维的过程。因此，在语文教学中，我们只要充分信任学生，适时、适度地为学生展开思维铺路搭桥，不断为学生开辟自由发挥的广阔空间，学生就会展开想象的翅膀，在想象的世界里自由翱翔。如教学余光中的《乡愁》一文，语文教师可以在教学中通过诵读诗歌，感受言情，感受内涵之后，让学生充分发挥自己的想象力，开展仿写一节小诗活动。既让学生进入课文情境，又激发学生的想象力，更让学生带着美好的情怀感受亲情的伟大。
（四）优化反馈评价，关注学生的生成状态
《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”因此，教师要在课堂教学过程中，要积极探索多样化的评价方法、多元化的评价内容和人性化的评价方式。如学生知识的掌握情况，上课的表现，作业情况，合作、探究的能力，平时言行文明等等，尽量多角度，多方位评价学生，使每位学生都能健康、快乐地成长。另外，通过开展语文综合性学习活动，激发学生的参与性和主动性，以此关注学生的学习、发展过程，促进学生全面发展。
四、结束语
语文教学实践要求现代的语文教学理论作指导，而现代的语文教学理论也正在指导和改变着语文教学。语文教学过程作为教学论的核心，通过教学过程的最优化达到最优的教学效果，以期进一步实施语文素质教育。总而言之，教师正确地面对和处理来自学生的影响，并据此主动地调节自己的教育行为应该是我们教学改革的一个根本方面，应该是每一位语文教师怀着深刻的教育危机和社会责任感进行研究的课题。
参考文献
[1]巴班斯基著：《论教学过程最优化》，教育科学出版社，1982年版.P22-28
[2]巴班斯基著：《教育过程最优化问答》，北京师范大学出版社，1988年版.P42-47
[3]闫承利著：《教学过程最优化通论》，教育教学出版社，1992年版.P92-99
[4]刘孝学著：《语文教学论基础》，吉林大学出版社，1996年版.P122-134
[5]谢利民著：《现代教学论纲要》，陕西人民教育出版社，1999年版.P42-44
[6]王文延主编：《语文教育学教程》，河南大学出版社，1999年版.P46-48
[7]闫承利编著：《素质教育课堂优化策略》，教育教学出版社，2000年版.P5-9
[8]区培民：《语文教师课堂行为系统论析——课程教学一体化的视点》，2002年.P23-28
关键词：中学语文；教学过程；优化
【中图分类号】G633.3
一、中学语文教学过程存在的问题分析
（一）注重课堂，忽视实践
在教学中，中学语文教师只注重书本教学，忽略课外实践，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则形同虚设。例如，在开展《花儿为什么这样红》的教学时，教师一味仔细分析课文内容，学生只是一味倾听教师的分析，其实可以让学生做做实验，让他们把实验结果写出来，对比课文内容，进而介绍说明文这一文体。这样学生自然就乐于接受、易于掌握了。
（二）注重传授，忽视互动
我们很多中学语文教师在看待学生行为时往往喜欢用“较高的标准”对学生“严格要求”，表现为：有着强烈的“是非感”和“权威感”，难以容忍教学过程中出现的“不同声音”，甚至难以容忍教学过程中出现的学生不同往常的、哪怕是一点儿“越轨”的行为 。因此，他们在教学过程中，一味的传授知识，不允许学生产生分歧，不让学生参与的教学讨论中来。
（三）注重读写，忽视听说
中学生读不懂现代文，作文不尽如人意，这已不是什么新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻且不可否认的事实 。每年中考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多。教师和学生在这方面的投人不可谓不多，技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果，主要问题就是我们教师在语文教学过程中注重读写、忽视听说的产物。
二、中学语文教学过程优化的意义
（一）提升学生学习兴趣
现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能。因此，作为教师在上新课时加强对新课的引人设计，根据学生的生活实际和生活经验，以及教材内容灵活设置适宜的问题情景，形成学生思考的悬念，以力求创设新、奇的心理氛围，引导学生对教师设置的疑点产生强烈的探究意向，激发起浓厚的探究学习兴趣，唤起高涨的学习激情，为进入新课创造良好的心理基础和良好的学习氛围。
（二）与课改目标一致
课改教学理念下的语文教学过程不再是传统的师生之间的“接受”过程，而是教师“引导”学生“自主”学习，获取知识经验的双边活动过程。这个过程是教师事先对教学内容“引导”预设策略与即时课堂生成的统一，整个过程设计的优，直接关系到学生课堂中的即时创造，影响课堂生成效果。因此，优化语文教学过程是对课改教学目标保持一致。
（三）提升语文教学质量
优化后的语文教学过程应以培养学生的创新能力为重点，把课堂作为创新教育的平台，让教师从教学舞台唱“独角戏”的演员角色转变为与学生共同操作的活动者，学生的主体地位得到恢复，他们在民主、友好、宽松、和谐的教学情境中自学、自讲、自演，不断尝试创造，体验成功，进而不断提高自己的创新能力。
三、中学语文教学过程优化的对策
（一）优化课堂导入，关注学生的注意状态
成功的新课导入，一开始就能把握学生注意的心向，让他们全神贯注地投入到课堂学习活动中来。因此，语文教师要精心设计课堂导入，关注学生的注意状态，使上课的第一锤就敲在学生心上。如在教学世界童话大师安徒生的《皇帝的新装》之前，语文教师可以先讲与此有关联的一个故事，通过讲故事导入的形式使同学们很快进入学习状态，同时也激起了学生学习课文的兴趣。
（二）优化教学情境，关注学生的参与状态
我们在语文教学中，要针对课文的不同类型，营造相应的教学情境，以此调动学生自主参与的意识，激发学生的创新动机，使他们迅速进入最佳学习状态。从教学形式上，充分运用现代化教学手段，如电影、电视资料、动画、书报资料、CAI课件等，采用师生交互活动的方式，创设轻松、愉悦、和谐的气氛，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣 。
（三）优化思维过程，关注学生的思维状态
课堂教学过程也是学生积极思维的过程。因此，在语文教学中，我们只要充分信任学生，适时、适度地为学生展开思维铺路搭桥，不断为学生开辟自由发挥的广阔空间，学生就会展开想象的翅膀，在想象的世界里自由翱翔。如教学余光中的《乡愁》一文，语文教师可以在教学中通过诵读诗歌，感受言情，感受内涵之后，让学生充分发挥自己的想象力，开展仿写一节小诗活动。既让学生进入课文情境，又激发学生的想象力，更让学生带着美好的情怀感受亲情的伟大。
（四）优化反馈评价，关注学生的生成状态
《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”因此，教师要在课堂教学过程中，要积极探索多样化的评价方法、多元化的评价内容和人性化的评价方式。如学生知识的掌握情况，上课的表现，作业情况，合作、探究的能力，平时言行文明等等，尽量多角度，多方位评价学生，使每位学生都能健康、快乐地成长。另外，通过开展语文综合性学习活动，激发学生的参与性和主动性，以此关注学生的学习、发展过程，促进学生全面发展。
四、结束语
语文教学实践要求现代的语文教学理论作指导，而现代的语文教学理论也正在指导和改变着语文教学。语文教学过程作为教学论的核心，通过教学过程的最优化达到最优的教学效果，以期进一步实施语文素质教育。总而言之，教师正确地面对和处理来自学生的影响，并据此主动地调节自己的教育行为应该是我们教学改革的一个根本方面，应该是每一位语文教师怀着深刻的教育危机和社会责任感进行研究的课题。
参考文献
[1]巴班斯基著：《论教学过程最优化》，教育科学出版社，1982年版.P22-28
[2]巴班斯基著：《教育过程最优化问答》，北京师范大学出版社，1988年版.P42-47
[3]闫承利著：《教学过程最优化通论》，教育教学出版社，1992年版.P92-99
[4]刘孝学著：《语文教学论基础》，吉林大学出版社，1996年版.P122-134
[5]谢利民著：《现代教学论纲要》，陕西人民教育出版社，1999年版.P42-44
[6]王文延主编：《语文教育学教程》，河南大学出版社，1999年版.P46-48
[7]闫承利编著：《素质教育课堂优化策略》，教育教学出版社，2000年版.P5-9
[8]区培民：《语文教师课堂行为系统论析——课程教学一体化的视点》，2002年.P23-28