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摘要：学习驾驶，让我真实地体验了一次角色换位，使我有机会从学生的角度体会和思考了一番教育教学，感悟颇多，这必将使我今后的教育更加有的放矢，更加有效。
关键词：学车；教学；教师；学生
U471.1-4
今年暑假，我终于勇敢地报考驾校了。作为一个不喜欢运动，动手能力极差，又做过15年女教师的我来说，能挑战驾照，确实不容易。在这一个多月的时间里，我真真实实地又当了一回学生，而且还是一位反应很慢的笨学生。也许是职业习惯使然，学车过程中，我一直从一个学生的角度体会和思考着教育教学，这让我受益匪浅。
感悟一：“数子十过，不如奖子一长”。
这次学车，让做了15年教师的我切实体会到了挨批受训的感觉，还真不是个滋味。教练脾气不很好，学员稍有不慎，就会遭到训斥和指责，“不踩离合，怎么能挂上档！不是告诉你要慢慢加油嘛？！怎么这么笨！猪脑子呀！真是高学历，低智力……”人在屋檐下，不得不低头，对于这些指责，我不敢反驳，心情特别压抑。而且他越说我笨，我就越觉得自己笨，越容易出错！倒是他偶尔的表扬，即使只言片语，也会使我神清气爽，反应灵活。只可惜，他表扬的话语实在是少之又少。
学习本来就是一个渐进的过程，怎能过于着急？！每个班都有一些反应较慢，接受新知识较慢的学生，面对这些学生，作为老师的我们，尤其不能着急，尤其需要耐心。細思量，批评和训斥实在是有百害而无一利，比如：
1、破坏师生关系，使学生对你敬而远之；
2、打击学生的自信心，破坏学生的心情，影响其学习效果；
3、任何发火或者冲动其实都是教师自己无能的表现，严重影响教师形象；
4、古人云，“忿”是伤身体的，这也不利于养生。
美国著名心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”古人亦云：“数子十过，不如奖子一长。”成人听到一句表扬的话尚且兴奋不已，灵光无限，何况我们的孩子呢？
所以，对待我们的学生应该多一些耐心和赏识，少一些训斥和指责，为学生营造轻松愉悦的心理环境，激励学生不断成长，特别是遇到反应慢的学生，要慢慢地教，耐心地教。
感悟二：只讲不练的课堂，几乎等于无效课堂。
学倒桩时，教练讲完要领后，学员开始陆续地上车练习。糟糕的是，当轮到我时，突然下起了大雨，无奈只能作罢。第二天我发现，我竟然几乎一点儿也不知道如何倒桩，就连那些要领也几乎忘得一干二净，与昨天练过倒桩的学员相比，相去甚远。练与不练差别竟如此之大呀！
有一位教育家曾说：“光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学得会。”练习是全面完成教学任务必不可少的重要手段。无论是复习课还是新授课都离不开必要的课堂练习。曾听过一些这样的课，某些教师为了完成教学任务，断然挤占了练习时间，整堂课几乎没有什么练习。可以想见，这样的课堂是多么的低效！所以，作为教师，我们要相信掌握知识最有效的手段是课堂练习，要自觉地把课堂从教师讲课的地方变为以学生学习为主的地方，一定要让学生把最重要的基本练习在课堂上、在教师的眼皮底下、在同伴的帮助下完成，要保证学生在课上有足够的练习时间，不因任何理由挤占练习时间。
感悟三：当学生独立思考时，教师应慎言。
学习必须通过独立思考才能内化成自己的东西，没有独立思考不可能产生有效的学习。比如开车，如果没有独立练车，将来如何独立开车？
令人头疼的是，我们练车时，只要教练在车上，他总是无比敬业地指导个没完。无论是练起步、倒桩还是练其他，他一定会不一遗漏地重复每一个要领。用同车学员小董的话说，真如苍蝇一样烦人。前苏联心理学家维果茨基的内化理论提出：思考是一种活动，这种活动依循个人的内在语言来进行。教练的喋喋不休严重打乱了我的“内在语言”，搅乱了我的思考。
反思自己平时的教学，不也经常犯这样的错误吗？学生独立练习时，总怕学生忘这忘那，总是指点了这里，又指导那里，代替了学生思考，也剥夺了学生的独立思考，真是失败！
建构主义理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程。学生的独立思考、独立练习是不能够由教师包办代替的，也是教师无论如何也代替不了的。古人还讲“静能生慧，慧能生智”，所以，课堂上教师应适时地闭嘴，凡是学生能独立完成的事，教师绝不替代。
感悟四：当学生百思不得其解时，应该立即停下来。
练倒桩时，对这一点我感触最深。第一次练时，倒上两三把总是压线，心烦意乱地很，脑袋晕晕的，对如何操作一片迷糊。怀揣“坚苦训练，一份付出就有一份收获”的想法，继续练，结果还是压线，而且车身歪的厉害，脑子也更晕，更迷糊。烦的不行，干脆不练了，休息休息再说吧。休息之后再上车时，我惊喜地发现，手脚竟灵活了好多，头脑也清楚了好多！再想想自己当学生时，特别是高三，自习课上，当思维停滞，脑袋混沌时，我干脆趴在桌子上小憩一把或到操场上跑一圈，再回到题目上往往就会有豁然开朗的感觉。
对于我们的学生，也是如此。无论是课堂教学还是个别辅导，当孩子们艰苦思考，思维仍一片混沌时，绝不可纠缠下去，应该立即停下来。可以听一听音乐，或者做个小游戏，让孩子的大脑放松一下，休整一下，之后再回到那个“难”问题，相信一定也会有豁然开朗的惊喜，难题也就不难了。
我感恩于我的教练，首先是他教会了我开车；再者，教练也是教师，在他的身上，我看到了我的影子，看到了我平时教学中的不足。真心地感谢这次暑期学习，让我真实地体验了一次角色换位，使我有机会从学生的角度去思考去体会，“为师莫忘少年时，常与学生心比心”，相信这些思考和感悟一定会使我的教育更加明智，更加有的放矢，更有利于学生的发展。
关键词：学车；教学；教师；学生
U471.1-4
今年暑假，我终于勇敢地报考驾校了。作为一个不喜欢运动，动手能力极差，又做过15年女教师的我来说，能挑战驾照，确实不容易。在这一个多月的时间里，我真真实实地又当了一回学生，而且还是一位反应很慢的笨学生。也许是职业习惯使然，学车过程中，我一直从一个学生的角度体会和思考着教育教学，这让我受益匪浅。
感悟一：“数子十过，不如奖子一长”。
这次学车，让做了15年教师的我切实体会到了挨批受训的感觉，还真不是个滋味。教练脾气不很好，学员稍有不慎，就会遭到训斥和指责，“不踩离合，怎么能挂上档！不是告诉你要慢慢加油嘛？！怎么这么笨！猪脑子呀！真是高学历，低智力……”人在屋檐下，不得不低头，对于这些指责，我不敢反驳，心情特别压抑。而且他越说我笨，我就越觉得自己笨，越容易出错！倒是他偶尔的表扬，即使只言片语，也会使我神清气爽，反应灵活。只可惜，他表扬的话语实在是少之又少。
学习本来就是一个渐进的过程，怎能过于着急？！每个班都有一些反应较慢，接受新知识较慢的学生，面对这些学生，作为老师的我们，尤其不能着急，尤其需要耐心。細思量，批评和训斥实在是有百害而无一利，比如：
1、破坏师生关系，使学生对你敬而远之；
2、打击学生的自信心，破坏学生的心情，影响其学习效果；
3、任何发火或者冲动其实都是教师自己无能的表现，严重影响教师形象；
4、古人云，“忿”是伤身体的，这也不利于养生。
美国著名心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”古人亦云：“数子十过，不如奖子一长。”成人听到一句表扬的话尚且兴奋不已，灵光无限，何况我们的孩子呢？
所以，对待我们的学生应该多一些耐心和赏识，少一些训斥和指责，为学生营造轻松愉悦的心理环境，激励学生不断成长，特别是遇到反应慢的学生，要慢慢地教，耐心地教。
感悟二：只讲不练的课堂，几乎等于无效课堂。
学倒桩时，教练讲完要领后，学员开始陆续地上车练习。糟糕的是，当轮到我时，突然下起了大雨，无奈只能作罢。第二天我发现，我竟然几乎一点儿也不知道如何倒桩，就连那些要领也几乎忘得一干二净，与昨天练过倒桩的学员相比，相去甚远。练与不练差别竟如此之大呀！
有一位教育家曾说：“光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学得会。”练习是全面完成教学任务必不可少的重要手段。无论是复习课还是新授课都离不开必要的课堂练习。曾听过一些这样的课，某些教师为了完成教学任务，断然挤占了练习时间，整堂课几乎没有什么练习。可以想见，这样的课堂是多么的低效！所以，作为教师，我们要相信掌握知识最有效的手段是课堂练习，要自觉地把课堂从教师讲课的地方变为以学生学习为主的地方，一定要让学生把最重要的基本练习在课堂上、在教师的眼皮底下、在同伴的帮助下完成，要保证学生在课上有足够的练习时间，不因任何理由挤占练习时间。
感悟三：当学生独立思考时，教师应慎言。
学习必须通过独立思考才能内化成自己的东西，没有独立思考不可能产生有效的学习。比如开车，如果没有独立练车，将来如何独立开车？
令人头疼的是，我们练车时，只要教练在车上，他总是无比敬业地指导个没完。无论是练起步、倒桩还是练其他，他一定会不一遗漏地重复每一个要领。用同车学员小董的话说，真如苍蝇一样烦人。前苏联心理学家维果茨基的内化理论提出：思考是一种活动，这种活动依循个人的内在语言来进行。教练的喋喋不休严重打乱了我的“内在语言”，搅乱了我的思考。
反思自己平时的教学，不也经常犯这样的错误吗？学生独立练习时，总怕学生忘这忘那，总是指点了这里，又指导那里，代替了学生思考，也剥夺了学生的独立思考，真是失败！
建构主义理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程。学生的独立思考、独立练习是不能够由教师包办代替的，也是教师无论如何也代替不了的。古人还讲“静能生慧，慧能生智”，所以，课堂上教师应适时地闭嘴，凡是学生能独立完成的事，教师绝不替代。
感悟四：当学生百思不得其解时，应该立即停下来。
练倒桩时，对这一点我感触最深。第一次练时，倒上两三把总是压线，心烦意乱地很，脑袋晕晕的，对如何操作一片迷糊。怀揣“坚苦训练，一份付出就有一份收获”的想法，继续练，结果还是压线，而且车身歪的厉害，脑子也更晕，更迷糊。烦的不行，干脆不练了，休息休息再说吧。休息之后再上车时，我惊喜地发现，手脚竟灵活了好多，头脑也清楚了好多！再想想自己当学生时，特别是高三，自习课上，当思维停滞，脑袋混沌时，我干脆趴在桌子上小憩一把或到操场上跑一圈，再回到题目上往往就会有豁然开朗的感觉。
对于我们的学生，也是如此。无论是课堂教学还是个别辅导，当孩子们艰苦思考，思维仍一片混沌时，绝不可纠缠下去，应该立即停下来。可以听一听音乐，或者做个小游戏，让孩子的大脑放松一下，休整一下，之后再回到那个“难”问题，相信一定也会有豁然开朗的惊喜，难题也就不难了。
我感恩于我的教练，首先是他教会了我开车；再者，教练也是教师，在他的身上，我看到了我的影子，看到了我平时教学中的不足。真心地感谢这次暑期学习，让我真实地体验了一次角色换位，使我有机会从学生的角度去思考去体会，“为师莫忘少年时，常与学生心比心”，相信这些思考和感悟一定会使我的教育更加明智，更加有的放矢，更有利于学生的发展。