有这样一篇短文：风雨交加的深夜，穷人到一个富人家乞讨。富人家的保姆令其立即离开。他恳求说：“我可不可以烤烤衣服？”保姆动了恻隐之心。穷人暖和了，又说：“您能不能借小锅让我煮一些石头汤喝？”石头还能煮汤？保姆的好奇心顿起，把锅借给了他。穷人马上找来了一块石头，放在锅里煮了起来。过了一会儿，又请求说：“麻烦您给加一点盐好吗？”接下来又要来了香菜、薄荷……最后，保姆还把一些肉末放进了锅里。汤煮好了，穷人把石头从锅里捞出来扔掉，美滋滋地喝起了这锅“石头汤”。
　　常常听到有的教师感叹某生“朽木不可雕”，没有基础，没有天资，没有培养前途。“石头汤”这个故事生动地演绎了“无米成炊”方显高的教育理念。首先，教师要多备几瓢“耐心之水”。面对“无米可炊”的状况，教师应先用自己的“耐心之水”细致地浸泡各种“育人之灶”，用心挖掘积极价值，精心把握教育时机，用自己的耐心、细心、诚心去感染、激励每一个学生，以此调动其自身的各种积极因素，促进其自觉或不自觉地投入到教育活动中。在不同的育人环节中，要充分泼洒“耐心之水”，挖掘出学生自身的“材质”，逐步加以利用，自然地施加教育行为，渗透自己的教育目标。
　　其次，教师要多烧几把“兴趣之火”。面对一些懒于学习、不愿思考的孩子时，教师要充分尊重学生的差异，细心观察教育环节中的细微变化，努力克服教育活动中的惰性，精心激发出“汤中石头”一样的“兴趣火星”，在吸引他们注意力的同时，通过启发、激励、诱导等手段让他们主动发掘“香菜、薄荷、肉末”等潜在学习因素。
　　再次，教师要多挖一些“潜在之米”。教师面对学习有困难、行为有欠缺、心理有问题的学生时，应该相信每一个孩子都具有自己的智力特点、学习类型和发展方向，都具有丰富的“潜在之米”有待发现。教师要在施教中多创设一些机会，多做一些铺台阶的工作，多给他们一些信任，多给他们压担子，让他们觉得自己有潜力，从而对自己充满希望。
　　教师要正确面对“无米”的“窘境”，努力挖掘、搜集、发挥学生自身众多的“米质”，还原孩子自由成长的天性，充分尊重学生的自身需求，赋予“因材施教”以新的内涵，唯有如此，才会让“育人之炊”更自然、清纯、芳香、别致。(作者单位：山东省枣庄市中区实验小学)
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