摘 要：根据研究显示，大学生承担责任的意识和能力还比较淡薄，高校在大学生的责任教育方面进行了探索，但还比较缺乏行之有效的方法。体验式学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合起来获得知识、技能和态度的学习方式， 它注重个体经验的总结、反思与内省。本文基于对责任教育与体验式学习相结合的实践，探索了高校责任教育的体验是实现方式，取得了一定成效。借此与同行相互探讨。
　　关键词：大学生；责任教育；体验式学习
　　一、大学生责任意识及教育的现状
　　“每一个在道德上有价值的人，都要有所承担。不负任何责任的东西，不是人而是物。”康德的这番话言简意赅地揭示了责任在人的一生中的重要地位。当代大学生的责任意识，关系到自己未来的社会体验和人生成就，作为祖国的未来和民族的希望，他们的责任意识强弱更关系到我们的国家、民族的兴衰与未来。在当前这个历史时期，社会主义市场经济体制的建立使人们的社会意识发生了极其深刻的变革。当代大学生的责任观也必将会呈现出不同以往的鲜明的时代特色。因此，了解当代大学生的责任观，并适当加以引导和调整，这是十分必要的。
　　将当代大学生作为责任主体，依据责任关系的对象，我们可以将当代大学生应当担负的人生责任大体划分为以下六种类型：对自己的责任、对家庭的责任、对他人的责任、对职业的责任、对集体的责任和对社会的责任。从现有的资料来看，当代大学生作为社会的特殊群体，他们一方面承认自己应当承担一定的责任，并在成长和实践的过程中表现出一定的主人翁意识；另一方面，他们在面对具体责任的时候，又往往表现得责任意识淡薄，逃避、回避甚至不知所措。
　　具体表现为：①自我为中心：要求别人尊重自己，却不能够以礼待人。②“无兴趣、无所谓、无意义”的“精神疲软”现象：“无兴趣”，即对什么都不感兴趣，表现在行动上就是情感冷漠、空虚，精神萎靡；“无所谓”，即对学习、工作、成功都持无所谓的态度；“无意义”，即对周围的一切都感到无意义，心态逐渐冷漠。③用“实用主义”作为衡量事物的标准：在学习和实践中的实用主义却表现为急功近利，立竿见影，急于求成，缺乏信心和耐力。
　　家庭、社会、学校对大学生责任意识的发展，有全面而深刻的影响，在其中，唯有学校的教育是体系化的、持续的，但学校教育偏向于理论和刻板知识的灌输，对于学生的具体问题分析能力的教育十分缺乏，学生学习到的知识到具体情境应该怎样转化成能力，这是一个很严肃的问题。尤其到了大学，大学生的责任意识全面发展完善，社会对大学生的责任要求也趋于成人化、成熟化，如何让学生全面发展和表现出自己的责任能力和责任感，这成为高校责任教育中一个不容忽视的问题。而多年来的学生责任现状反映，高校在责任教育方面进行了反思和探索，但是具体有效的责任教育方法却仍然是个谜。本文是基于责任教育的实践，发现体验式学习是一种行之有效的方法，这里将探索的成果拿来与大家分享。
　　二、体验式学习的优势
　　体验是指亲身经历实践并能结合自身的感受来认知事物。体验式教学是指教师在教学过程中，在一定理论的指导下，按照一定目的创设特定教学情境，使学生在教学情境中获得感同身受的感觉，促进学生理解基本知识，培养并锻炼学生实践能力的教学模式。体验式学习模式的特点：①体验式学习关乎于个人的体验，不只是参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础；②参与者被视为是主动而不是被动地参与；③学习者是整个学习过程的主题，教育者不再是将信息灌输给学生，而是引导学生主动学习；④参与者为他自己的学习负责任，参与的程度决定收获的程度。
　　体验式教学是一种效率更高的学习方式，它主张在“学中做”、“做中学”。体验式学习不是随心所欲的，而是它需要结合对象的特点，有选择性和针对性的，基于“情景”和“体验”，更注重对经验的总结和反思。使学生不仅能掌握知识点，学会运用知识，而且能反思成败，总结经验，通过切身体验和反思获得成长。
　　体验式学习的优势：①体验式教学有利于确保学生的主体地位。学生在体验中，首先必须是自我的融人与感悟，他人无法代替。②体验式教学有利于增强情感性记忆。在体验式教学中，学生会受到更直接、更鲜明、更强烈的刺激，同时由于学生往往运用多种感官去接触事物，因此会受到多感官刺激，记忆也会更加鲜明。③体验式教学有利于培养学生的创新意识和创新思维。体验式教学打破了学习中機械孤立的学习状态，促使学生在解决问题时能综合运用已有的知识和经验，充分摆脱外界的束缚，不断产生新的联想和想像，从而获得新的结果和感受。
　　三、大学生责任教育的体验式实现探索
　　由于大学生的责任意识最终体现在具体责情境中，数年来的理论教育基础已经具备，缺乏的是将理论知识转化成解决问题、承担责任的能力，笔者的教研室曾尝试用体验的方法来诠释责任，让学生在具体的情境中感受不同的责任和角色的关系，身为大学生和家庭、社会成员等角色，其身上具备什么样的责任，应当具备怎样的态度、怎样履行自己的责任，并让大学生意识到，在自己身上，同时会有很多种角色存在，意味着同时可能要承担很多种责任，只有履行好自己的责任，才算是合格的践行了自己的角色，才能获得社会的支持、理解和认可。经过多次的实践发现，大学生的责任教育也可以以体验式学习的方法实现。
　　具体步骤如下：
　　1.创设真实的责任情境
　　设定竞争性的团队游戏，将班级同学划分为不同的小团队参与竞争。在小团队中，有不同的分工和角色（选择“领导者”必不可少）。在竞争中，输掉的团队要承担一定的责任（领导者和违规队员都承担责任，其中领导者比普通队员承担的责任要重），可以是体力上的（比如俯卧撑、深蹲起等）。在数论的输赢竞赛中，让同学们感受责任的具体呈现。
　　2.运用体验学习和观察学习感受具体的责任
　　在游戏竞争中，作为领导者和普通队员（违规者和守规矩者）两种角色，通过参与体验和观察体验，感受责任的具体实在性。 　　作为领导者，无论是输了还是赢了，他在承担的是什么责任，领导者映射的生活中的哪些角色？内心感受如何？
　　作为普通的队员，在承担的是什么责任，映射的是生活中的哪些时刻，哪些情景？内心的感受如何？
　　3.引导反思
　　通过具体责任情景，去反思在生活中具体情境：①作为领导者，必须要承担多于普通队员的责任，因为，领导者不单单是一个人，更是一个团队的领航者，他的举动关切到整个团队的进展情况。角色映射——班长、班主任、校长、家长、部门或企业领导者等。②作为普通的队员，必须首先要承担好自身份内的工作，其次，同时要认识到自己是团队的一部分，团队有不同的分工，每一部分都很重要，团队所有人的配合才能达到任务的完成，获取胜利。角色映射------学生、家庭普通成员、普通员工等。③作为现在的一个人，我还能多做一些什么？让自己、和团队进步、成长、更卓越。④偶尔犯错不可避免，但竞争无时无处不在，很多时候根本来不及后悔和难过，而是要及时、迅速调整自己，反转消极心态，为目标继续奋斗。
　　四、讨论
　　活动中，也可以根据情况，为了创设真实情景来借助音乐和灯光的效果，但重要的是，能够将学生带进真实的体验中，真正投入地暗语游戏，在游戏中淋漓尽致地展现自己面对责任的表现，反思自己，深刻理解责任，改进自己承担责任的心态和行动。
　　通过以上的体验活动，可以让学生感同身受他人身上的责任，其他角色承担的责任，承担责任的艰辛和耐力，没有责任这个过程的磨砺，一个人很难走上一个领导者的位置，及时被推举上位，如若缺乏承担责任的勇气、耐力和胸怀，也必将难以坚守自己的位置。这可以很好地弱化学生的自我中心倾向。另外，也让学生认识到，意义是什么？意义是一个角色做了什么事情，产生了什么结果，这个结果的意义，生活和事情本无所谓意义，是一个人做了什么，使得某事某物对自己、对他人或者对社会产生了意义，从此实现了自己的价值，让社会认可了自己的角色。这能帮助学生沉下心来思考自己的价值，弱化急功近利的思想。
　　同时，用体验的方法实现的责任教育，让学生在开放自我的情境中，感受了责任，激发了责任感，体验到了责任的多角色性和具体性，对责任产生深刻反思，并能够产生深刻的记忆，联系到生活中，时刻警醒自己承担好责任。
　　在具体实施当中，有很多游戏具备这样的功能，也有很多主体可以通过体验式学习去诠释。需要的是教育者用心组织情景、用心组织学生投入体验、用心引导学生反思和联想。组织者可以借用现有的游戏加以改进，也可以自创适合的责任情景。期待同领域教育者们共同探索，为大学生的责任教育及其他领域的教育提供有力的实现工具和途径。
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　　作者简介：
　　明阿欢（1986.7～ ），女，河南新乡，研究方向：心理学，专业：心理学2010级。