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课堂教学活动是师生共同参与的双边活动，在这一过程中包含着大量的信息和情感交流，和谐、融洽的师生关系可以促使这种交流更加顺利、通畅。除此之外，最有效的增进师生双向互动的方法就是课堂提问。课堂提问可以促进学生的思维活动，启发学生思考，引导学生对疑点进行讨论，对学生的状态即时评价反馈，对课堂教学的成败起到关键的作用，是课堂教学的重要组成部分。
但是纵观当前的小学语文课堂，低效的课堂提问似乎依然“枝繁叶茂”：机械提问，疑点肤浅，缺乏深度，缺乏提问技巧，甚至教师包办回答；教师为了教学而教学，对某些可喜的生成性资源视而不见，完全忽视对学生能力的培养。关于提高课堂提问有效性这一问题的探讨，随着语文教学的发展从未停止过，虽然有些问题尚未定论，但是大家对于课堂提问的重要性已经达成共识。下面，笔者根据自身的教学经验，结合教学实际，对这一问题举例谈三点做法，谨以抛砖引玉。
一、善于捕捉“问点”，及时发问
课堂提问的切入点我们称之为“问点”。要想取得最佳的提问效果，必须在最佳时机找准“问点”进行提问，这时学生的注意力高度集中，思维尤其活跃，这种提问的最佳时机需要教师巧于创设生成，善于引发捕捉。所以，这一前提就要求教师必须对学生和教材非常熟悉且具有敏锐的洞察力，善于准确把握学生在学习过程中的心理变化，切准教学难点及时发问。也就是说，对于“学生在哪些地方可能会产生疑问？为什么会产生疑问？如何解答这些疑问？”这三个问题，教师要有一个超前的预设。
如《天游峰的扫路人》一文，紧紧扣住课文的中心句是学习本文的关键，在教师介绍完武夷山的概况及指导朗读课题之后，学生对天游峰充满了好奇和神往，我及时抓住学生的好奇心理提问。
师：这扫路人是谁？他为什么要在天游峰扫路？这个扫路人有什么特别的地方？作者为什么要写这个扫路人？
（带着这些问题进入课文的学习效果会更好。其中有一句话描写老人的扫路工作：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”）
师：这是一句含义深刻的话，老人已经年届七十了，为什么连说“不累，不累”？
生1：因为他“早晨”上山，“傍晚”下山，时间历时一天，“扫一程，歇一程”，所以他连说不累不累。
生2：特别是“再把好山好水看一程”。
……
通过教师引导学生观察文本，使学生理清了文章的思路，同时抓住关键语句，把握课文的中心，体会到老人的心境：天游峰固然山高路险，但是老人热爱山水，天天扫天天看，扫不够，看不够，乐在其中！
二、及时扣紧“问点”，穷“问”不舍
对于某一疑问的解释或许需要学生综合理解几个层面的内容才能消化，那么这种解释应该像剥笋一样“层层撕开”。在师生的交流过程中，教师应迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，这种课堂教学应变能力是一种高超的教学艺术，是衡量一个教师教学机智的重要标准。教师在追问的过程中尤其注意语言要简洁、准确，有明显的针对性，如有必要，可及时调换成预设的教学设计，这样可以更有针对性地指导学生对文本及主旨的把握。上一层疑问紧扣下一层疑问，层层相扣，穷“问”不舍，直到“豁然开朗”。
如教学《半截蜡烛》一文，在讲到三个德国军官进屋检查紧张的情节时，我这样设计：
师：“时间一分一秒地过去。”这句话意味着什么？
生1：伯诺德夫人和孩子们的危险越来越近。
生2：情况非常紧急。
师：情势如此紧迫，在这关键的时刻，是谁挺身而出？
生3：大儿子杰克。
师：杰克是怎么说的？怎么做的？怎么想的？
（生朗读课文，找出相关句子，体会人物的性格特点，师生交流）
生4：“快步赶上前”，“厉声喝道”，“一把夺回”这三个词语说明德国强盗毫无人性。
师：大儿子杰克在这时又是如何表现的呢？说明了什么？
……
引导学生抓住表现人物动作、神态、语言、心理活动的语句，通过层层相扣的提问，引导学生走进课文描绘的情境中，仿佛身临其境。
三、敢于放大“问点”，扩展延伸
当某些疑问的条件或结论不确定时，就包含了多种可能，这时如果教师勇于放大“问点”，可以促使学生思考，启发学生从多角度寻求答案，能引起学生强烈的学习兴趣，发展学生的创新思维，让学生在理解文本的同时又培养他们思考的习惯。
如《夜晚的实验》一课，这是一篇关于科学实验的小故事，讲述了意大利科学家斯帕拉捷在夜晚进行的关于蝙蝠夜间飞行的实验，启示学生学习这种持之以恒，不断探索的精神。
师：斯帕拉捷通过不懈的努力，终于发现了蝙蝠在夜里飞行的奥秘，故事讲到这里，你有什么收获和体会呢？
生1：虽然文中没有用很多文字记述他的辛苦，但是我们可以想象，他每做一个实验，都是非常的不容易呀。
生2：斯帕拉捷非常善于思考，文中多次讲到他在观察一个现象之后就会提出问题，比如：这个现象引起了他的好奇；蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？
生3：我同意。斯帕拉捷不但善于思考，而且具有坚持不懈的精神，“每次实验失败后，他总是毫不气馁。”
……
这种开放性提问，既做到了“重视语文的熏陶感染作用”，又做到了“尊重学生在学习过程中的独特体验”。与简单灌输、生硬说教相比，其教学自然就大相径庭。
课堂提问艺术的最高境界是：想学生所想，问学生所问。要想达到这种境界，除了上文中阐述的要点之外，还得注意课堂提问的针对性、启发性、均等性等问题。每一节课,教师都要给学生一个新的思维起点和全新的思维方向，这样的课堂教学学生才会如鱼得水，悠然自得。
（责编陈剑平）
但是纵观当前的小学语文课堂，低效的课堂提问似乎依然“枝繁叶茂”：机械提问，疑点肤浅，缺乏深度，缺乏提问技巧，甚至教师包办回答；教师为了教学而教学，对某些可喜的生成性资源视而不见，完全忽视对学生能力的培养。关于提高课堂提问有效性这一问题的探讨，随着语文教学的发展从未停止过，虽然有些问题尚未定论，但是大家对于课堂提问的重要性已经达成共识。下面，笔者根据自身的教学经验，结合教学实际，对这一问题举例谈三点做法，谨以抛砖引玉。
一、善于捕捉“问点”，及时发问
课堂提问的切入点我们称之为“问点”。要想取得最佳的提问效果，必须在最佳时机找准“问点”进行提问，这时学生的注意力高度集中，思维尤其活跃，这种提问的最佳时机需要教师巧于创设生成，善于引发捕捉。所以，这一前提就要求教师必须对学生和教材非常熟悉且具有敏锐的洞察力，善于准确把握学生在学习过程中的心理变化，切准教学难点及时发问。也就是说，对于“学生在哪些地方可能会产生疑问？为什么会产生疑问？如何解答这些疑问？”这三个问题，教师要有一个超前的预设。
如《天游峰的扫路人》一文，紧紧扣住课文的中心句是学习本文的关键，在教师介绍完武夷山的概况及指导朗读课题之后，学生对天游峰充满了好奇和神往，我及时抓住学生的好奇心理提问。
师：这扫路人是谁？他为什么要在天游峰扫路？这个扫路人有什么特别的地方？作者为什么要写这个扫路人？
（带着这些问题进入课文的学习效果会更好。其中有一句话描写老人的扫路工作：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”）
师：这是一句含义深刻的话，老人已经年届七十了，为什么连说“不累，不累”？
生1：因为他“早晨”上山，“傍晚”下山，时间历时一天，“扫一程，歇一程”，所以他连说不累不累。
生2：特别是“再把好山好水看一程”。
……
通过教师引导学生观察文本，使学生理清了文章的思路，同时抓住关键语句，把握课文的中心，体会到老人的心境：天游峰固然山高路险，但是老人热爱山水，天天扫天天看，扫不够，看不够，乐在其中！
二、及时扣紧“问点”，穷“问”不舍
对于某一疑问的解释或许需要学生综合理解几个层面的内容才能消化，那么这种解释应该像剥笋一样“层层撕开”。在师生的交流过程中，教师应迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，这种课堂教学应变能力是一种高超的教学艺术，是衡量一个教师教学机智的重要标准。教师在追问的过程中尤其注意语言要简洁、准确，有明显的针对性，如有必要，可及时调换成预设的教学设计，这样可以更有针对性地指导学生对文本及主旨的把握。上一层疑问紧扣下一层疑问，层层相扣，穷“问”不舍，直到“豁然开朗”。
如教学《半截蜡烛》一文，在讲到三个德国军官进屋检查紧张的情节时，我这样设计：
师：“时间一分一秒地过去。”这句话意味着什么？
生1：伯诺德夫人和孩子们的危险越来越近。
生2：情况非常紧急。
师：情势如此紧迫，在这关键的时刻，是谁挺身而出？
生3：大儿子杰克。
师：杰克是怎么说的？怎么做的？怎么想的？
（生朗读课文，找出相关句子，体会人物的性格特点，师生交流）
生4：“快步赶上前”，“厉声喝道”，“一把夺回”这三个词语说明德国强盗毫无人性。
师：大儿子杰克在这时又是如何表现的呢？说明了什么？
……
引导学生抓住表现人物动作、神态、语言、心理活动的语句，通过层层相扣的提问，引导学生走进课文描绘的情境中，仿佛身临其境。
三、敢于放大“问点”，扩展延伸
当某些疑问的条件或结论不确定时，就包含了多种可能，这时如果教师勇于放大“问点”，可以促使学生思考，启发学生从多角度寻求答案，能引起学生强烈的学习兴趣，发展学生的创新思维，让学生在理解文本的同时又培养他们思考的习惯。
如《夜晚的实验》一课，这是一篇关于科学实验的小故事，讲述了意大利科学家斯帕拉捷在夜晚进行的关于蝙蝠夜间飞行的实验，启示学生学习这种持之以恒，不断探索的精神。
师：斯帕拉捷通过不懈的努力，终于发现了蝙蝠在夜里飞行的奥秘，故事讲到这里，你有什么收获和体会呢？
生1：虽然文中没有用很多文字记述他的辛苦，但是我们可以想象，他每做一个实验，都是非常的不容易呀。
生2：斯帕拉捷非常善于思考，文中多次讲到他在观察一个现象之后就会提出问题，比如：这个现象引起了他的好奇；蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？
生3：我同意。斯帕拉捷不但善于思考，而且具有坚持不懈的精神，“每次实验失败后，他总是毫不气馁。”
……
这种开放性提问，既做到了“重视语文的熏陶感染作用”，又做到了“尊重学生在学习过程中的独特体验”。与简单灌输、生硬说教相比，其教学自然就大相径庭。
课堂提问艺术的最高境界是：想学生所想，问学生所问。要想达到这种境界，除了上文中阐述的要点之外，还得注意课堂提问的针对性、启发性、均等性等问题。每一节课,教师都要给学生一个新的思维起点和全新的思维方向，这样的课堂教学学生才会如鱼得水，悠然自得。
（责编陈剑平）