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【摘要】在课程改革呈多元化的今天，实现有效教学的方法固然很多。在通过长期的实践与探究后，笔者认为重视培养学生的问题意识，是促进有效教学的重要途径，而如何培养学生的问题意识则是一门复杂的“教育科学”。
【关键词】问题意识 ；有效教学；重要途径
【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0120-02
课堂教学的有效性指通过课堂教学使学生既获得增长又获得发展。即通过师生的课堂活动，学生在表达能力，思维能力、实践能力、创新能力有收获、提高，其核心是重视发展学生思维能力。而问题意识是一种独立性、创造性、批判性的思维品质。在教学中，学生的问题意识表现为在认识活动中，经常意识到一些难于解决的，感知疑惑的问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。能培养学生的问题意识无疑对有效教学有很大的促进作用，但是，在目前的课堂教学中，许多教师的问题意识却很淡薄，表现在：
1 问题设计目标不明确
教学目标是我们上课的灵魂，课堂提问必须以教学目标为指南，脱离这个灵魂就是一节无效的课。
2 问题设计缺少启发性
在课堂中充满了大量的是非问与填空间，“好不好？”、“对不对”的毫无意义的是非问，以及牵牛式低效的填充式发问，充斥着课堂，这样的提问没有多大意义，对培养学生思维能力效果甚微。
3 问题设计不能面对全体
在很多的课堂上，教师的问题设计是只关注“好”学生，而忽略大多数学生的现象，或者出现极为显浅的问题设计，没有挑战性的提问，使学生对老师提问兴趣不高，学习也失去兴趣。
4 问题设计形式单一
很多课堂之所以听起来索然无味，很多时候是出现在课堂上只有一个“声部”及师问生答上，使得课堂教学形式单一。
著名教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。因此，在表现课堂教学的有效性中，引导、培养、唤起学生的问题意识，有着非常重要的意义，具体体现在：
4.1 能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。学生在学习过程中，有了问题的意识，就能投入自主学习的状态里，有了这种意识，学生就会在老师引导下，自觉地去表达、论证，促进课堂教学的有效性。。
4.2 激发学生学习的兴趣。在探究式的课堂教学中，老师恰如其分的提问与设疑，如“一石激起千层浪”，激起了学生的学习欲望和好奇心，或者学生在自主学习中发现的，提出的，“平行教育观”告诉我们，同伴提出或发现的问题更能激起学生的学习兴趣，因此，问题意识所创造出来的思考的情境促进了学生的学习兴趣，孔子云：“知之这不如好之者，好之者不如乐知者”。学生学习兴趣浓厚了，也促进课堂教学的有效性。
4.3 有利于培养学生的创新能力。爱因斯坦指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”人类的好奇心是产生问题意识的心理根源，而有了好奇心，学生就会产生许多的问题，并自己去解决这些问题，而问题的发现本身就靠很丰富的想像力和创造力，正因为如此，才有有了许多梦想的乐园，因而没有问题意识谈创造性成了无源之水，无本之木，更不用说学生创新能力的培养了，培养学生的问题意识，培养了学生的创新能力，更促进课堂教学的有效性。
4.4 有利于开发学生的批判性思维，培养学生的反思的能力。学生的批评性思维，就是学生在学习过程中对前人的观点、定理、思想进行质疑或多角度地进行思考、反思。而这种反思型批判性的问题意识往往是打破常规的定型模式，超越传统的思维定势，把思考的思路指向新的领域新的角度。牛顿创立著名的牛顿力学，达尔文提出举世闻名的“物竞天择，适者生存”的进化论观点，都是他们带着问题，大胆地审视前人的认识、思路和方法的结果。比如，我们在担任初中语文教师的六年中，常鼓舞学生，引导学生评论、反思文章中的思想、人物，学生就会在老师的设计提问中大胆表达形成自己具有创新见地的阅读个性。如对苏轼的《记承天寺夜游》中的最后几句“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳”的教学中，我提出“有人说此处尤其是一个‘闲’字，抒发作者被贬谪的悲凉和对人生的感慨，你完全赞同吗？”于是学生纷纷各抒已见，有的说：“此处应抒发作者那种乐观旷达的生活态度。因为身处逆境自有这般心境，实在难得。”有的说：“此处还抒发作者一种满足感。因为在我看来，他应感觉人生几何，身遭贬谪，背景离乡，还有如此美景相伴，有一种满足感。”还有的说：“作者最后表达的还应带着一股清雅、悠闲之意，一种超尘脱俗的潇洒……”。学生的思想经老师用一个小问题的点燃，意引发如此独到的看法和对人生态度的探讨，实在是难得。
既然培养学生的问题意识意义如此重大，那么，如何培养呢？以下是笔者的见解：
4.4.1 培养问题意识，老师要先有问、会问。那么，教师怎样问才问得有艺术，能唤起学生的问题意识呢？
（1）问在有疑之处。教师的问题设在学生有疑之处，才能引起探究的兴趣。学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励大胆猜想，解决，对那些学生自觉无疑实则有疑的地方，教师则要在“无疑”处设疑，从而激起探究的热情。
（2）问题难易适度，教师在提问中。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”不能说越难越好，而应当难易适度，即教师提出的问题有一定难度，又是经学生通过努力可以解决的，也就是其难易度应在学生的“最近发展区”内，这样设计问题不但符合学生的思维水平和认知特点，还能增强学生的成就感，同时还是一种教师思维过程的心理示范。
（3）问题要具有启发性。启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，发展学生的思维能力。怎样才算是启发性的提问呢？即能激起学生兴趣的提问，能启发学生思路的提问，能引起学生认识中的矛盾的提问，能激发学生从不同角度方法去解决问题的提问。 （4）问题设计要有科学性。教师设计问题必须是明白简练，深入浅出，循序渐进的解决问题，表述不明白的问题，学生会无从下口，教学就打不到预期效果。
总之，要培养学生的问题意识，教师要躬亲示范，先行一步，如果教师没有质疑的习惯，培养学生的问题意识就成为一句空话。
4.4.2 培养问题意识，要营造氛围，让学生敢问、乐问。 良好的课堂气氛是有效教学的重要条件，更是培养学生问题意识的沃土良田。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思想活跃、学习主动。还有，教师在教学当中还应在具体的情境中产生问题，以吸引学生，激发学生的探究欲望。这些情境不管作为新课的导入，或课后的作文，教师都可随机产生。如我在执导小学生学习《生命 生命》时，我从题目中“生命”一词入手，以这样的问题展开了学习之旅的：为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？那么，我们今天来看看作者对生命有什么样的独特感受呢？有了教师牵一发而动全身的问题，让学生带着这些疑问一步步地自我设计问题，大胆地质疑，层层揭开谜底。另外，学生在回答问题、提出问题的过程中，老师更要保护好学生自尊心。在学生回答时出错，千万不能冷嘲热讽，挖苦嘲弄，在学生提问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重时，教师给予热情的鼓励，并要善于诱导，帮助学生提炼有价值的问题，教师首先要肯定学生的质疑精神，并抓住契机，点燃学生的创新火花，有了这样的氛围，学生的思想顾虑没有了，头脑动起来了，大胆起来了，就会产生许许多多的问题，并在老师引导下，体会到什么该问，什么不该问，怎样问才有价值。
4.4.3 培养问题意识，要拓宽渠道，让学生懂问、好问。 有了良好的课堂气氛，有了教师问题意识的耳濡目染，教师还应在教学当中精心组织，采用多种形式，让学生自觉培养自我的“问题意识”。如在教学中，老师可以给学生展示自己设计问题的过程，让学生通过比赛模仿设计；也可以在课堂中通过抓典型，树榜样的方法，评选最佳提问人，最佳问题，让学生感受提问的成功感；也可让学生分组互问，看谁问得好，问得有技巧；有时也可让学生带着问题走出课堂，走向社会，让学生在课外的大世界中自己去发现问题，解决问题，甚至能让学生用自己的眼光、思维、行动去解决课本中不能解决的问题，从而达到“教为了不教”的目的，很有功效。
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的”。是的，常使学生处于问题意识当中，对于激发学生的学习欲望，激发学生去积极思维，发展学生的能力，意义是深远的，因此，要全面推进有效教学，必须首先重视培养学生的问题意识。
【关键词】问题意识 ；有效教学；重要途径
【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0120-02
课堂教学的有效性指通过课堂教学使学生既获得增长又获得发展。即通过师生的课堂活动，学生在表达能力，思维能力、实践能力、创新能力有收获、提高，其核心是重视发展学生思维能力。而问题意识是一种独立性、创造性、批判性的思维品质。在教学中，学生的问题意识表现为在认识活动中，经常意识到一些难于解决的，感知疑惑的问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。能培养学生的问题意识无疑对有效教学有很大的促进作用，但是，在目前的课堂教学中，许多教师的问题意识却很淡薄，表现在：
1 问题设计目标不明确
教学目标是我们上课的灵魂，课堂提问必须以教学目标为指南，脱离这个灵魂就是一节无效的课。
2 问题设计缺少启发性
在课堂中充满了大量的是非问与填空间，“好不好？”、“对不对”的毫无意义的是非问，以及牵牛式低效的填充式发问，充斥着课堂，这样的提问没有多大意义，对培养学生思维能力效果甚微。
3 问题设计不能面对全体
在很多的课堂上，教师的问题设计是只关注“好”学生，而忽略大多数学生的现象，或者出现极为显浅的问题设计，没有挑战性的提问，使学生对老师提问兴趣不高，学习也失去兴趣。
4 问题设计形式单一
很多课堂之所以听起来索然无味，很多时候是出现在课堂上只有一个“声部”及师问生答上，使得课堂教学形式单一。
著名教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。因此，在表现课堂教学的有效性中，引导、培养、唤起学生的问题意识，有着非常重要的意义，具体体现在：
4.1 能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。学生在学习过程中，有了问题的意识，就能投入自主学习的状态里，有了这种意识，学生就会在老师引导下，自觉地去表达、论证，促进课堂教学的有效性。。
4.2 激发学生学习的兴趣。在探究式的课堂教学中，老师恰如其分的提问与设疑，如“一石激起千层浪”，激起了学生的学习欲望和好奇心，或者学生在自主学习中发现的，提出的，“平行教育观”告诉我们，同伴提出或发现的问题更能激起学生的学习兴趣，因此，问题意识所创造出来的思考的情境促进了学生的学习兴趣，孔子云：“知之这不如好之者，好之者不如乐知者”。学生学习兴趣浓厚了，也促进课堂教学的有效性。
4.3 有利于培养学生的创新能力。爱因斯坦指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”人类的好奇心是产生问题意识的心理根源，而有了好奇心，学生就会产生许多的问题，并自己去解决这些问题，而问题的发现本身就靠很丰富的想像力和创造力，正因为如此，才有有了许多梦想的乐园，因而没有问题意识谈创造性成了无源之水，无本之木，更不用说学生创新能力的培养了，培养学生的问题意识，培养了学生的创新能力，更促进课堂教学的有效性。
4.4 有利于开发学生的批判性思维，培养学生的反思的能力。学生的批评性思维，就是学生在学习过程中对前人的观点、定理、思想进行质疑或多角度地进行思考、反思。而这种反思型批判性的问题意识往往是打破常规的定型模式，超越传统的思维定势，把思考的思路指向新的领域新的角度。牛顿创立著名的牛顿力学，达尔文提出举世闻名的“物竞天择，适者生存”的进化论观点，都是他们带着问题，大胆地审视前人的认识、思路和方法的结果。比如，我们在担任初中语文教师的六年中，常鼓舞学生，引导学生评论、反思文章中的思想、人物，学生就会在老师的设计提问中大胆表达形成自己具有创新见地的阅读个性。如对苏轼的《记承天寺夜游》中的最后几句“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳”的教学中，我提出“有人说此处尤其是一个‘闲’字，抒发作者被贬谪的悲凉和对人生的感慨，你完全赞同吗？”于是学生纷纷各抒已见，有的说：“此处应抒发作者那种乐观旷达的生活态度。因为身处逆境自有这般心境，实在难得。”有的说：“此处还抒发作者一种满足感。因为在我看来，他应感觉人生几何，身遭贬谪，背景离乡，还有如此美景相伴，有一种满足感。”还有的说：“作者最后表达的还应带着一股清雅、悠闲之意，一种超尘脱俗的潇洒……”。学生的思想经老师用一个小问题的点燃，意引发如此独到的看法和对人生态度的探讨，实在是难得。
既然培养学生的问题意识意义如此重大，那么，如何培养呢？以下是笔者的见解：
4.4.1 培养问题意识，老师要先有问、会问。那么，教师怎样问才问得有艺术，能唤起学生的问题意识呢？
（1）问在有疑之处。教师的问题设在学生有疑之处，才能引起探究的兴趣。学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励大胆猜想，解决，对那些学生自觉无疑实则有疑的地方，教师则要在“无疑”处设疑，从而激起探究的热情。
（2）问题难易适度，教师在提问中。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”不能说越难越好，而应当难易适度，即教师提出的问题有一定难度，又是经学生通过努力可以解决的，也就是其难易度应在学生的“最近发展区”内，这样设计问题不但符合学生的思维水平和认知特点，还能增强学生的成就感，同时还是一种教师思维过程的心理示范。
（3）问题要具有启发性。启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，发展学生的思维能力。怎样才算是启发性的提问呢？即能激起学生兴趣的提问，能启发学生思路的提问，能引起学生认识中的矛盾的提问，能激发学生从不同角度方法去解决问题的提问。 （4）问题设计要有科学性。教师设计问题必须是明白简练，深入浅出，循序渐进的解决问题，表述不明白的问题，学生会无从下口，教学就打不到预期效果。
总之，要培养学生的问题意识，教师要躬亲示范，先行一步，如果教师没有质疑的习惯，培养学生的问题意识就成为一句空话。
4.4.2 培养问题意识，要营造氛围，让学生敢问、乐问。 良好的课堂气氛是有效教学的重要条件，更是培养学生问题意识的沃土良田。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思想活跃、学习主动。还有，教师在教学当中还应在具体的情境中产生问题，以吸引学生，激发学生的探究欲望。这些情境不管作为新课的导入，或课后的作文，教师都可随机产生。如我在执导小学生学习《生命 生命》时，我从题目中“生命”一词入手，以这样的问题展开了学习之旅的：为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？那么，我们今天来看看作者对生命有什么样的独特感受呢？有了教师牵一发而动全身的问题，让学生带着这些疑问一步步地自我设计问题，大胆地质疑，层层揭开谜底。另外，学生在回答问题、提出问题的过程中，老师更要保护好学生自尊心。在学生回答时出错，千万不能冷嘲热讽，挖苦嘲弄，在学生提问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重时，教师给予热情的鼓励，并要善于诱导，帮助学生提炼有价值的问题，教师首先要肯定学生的质疑精神，并抓住契机，点燃学生的创新火花，有了这样的氛围，学生的思想顾虑没有了，头脑动起来了，大胆起来了，就会产生许许多多的问题，并在老师引导下，体会到什么该问，什么不该问，怎样问才有价值。
4.4.3 培养问题意识，要拓宽渠道，让学生懂问、好问。 有了良好的课堂气氛，有了教师问题意识的耳濡目染，教师还应在教学当中精心组织，采用多种形式，让学生自觉培养自我的“问题意识”。如在教学中，老师可以给学生展示自己设计问题的过程，让学生通过比赛模仿设计；也可以在课堂中通过抓典型，树榜样的方法，评选最佳提问人，最佳问题，让学生感受提问的成功感；也可让学生分组互问，看谁问得好，问得有技巧；有时也可让学生带着问题走出课堂，走向社会，让学生在课外的大世界中自己去发现问题，解决问题，甚至能让学生用自己的眼光、思维、行动去解决课本中不能解决的问题，从而达到“教为了不教”的目的，很有功效。
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的”。是的，常使学生处于问题意识当中，对于激发学生的学习欲望，激发学生去积极思维，发展学生的能力，意义是深远的，因此，要全面推进有效教学，必须首先重视培养学生的问题意识。