在小学科学教育中，提升小学生的科学探究能力是教师教学的主要目标，同时也是培养小学生综合素养的主要方法。但在当前教育模式下，小学科学教学呈现出许多问题，使得小学科学教学未能实现其教学目的，失去了科学教学的真正意义，因此，推进小学科学教育的发展，解决其中存在的问题和挑战，实现学生探究能力的提高，是小学教育工作者需要面对的主要挑战，小学科学教师必须采取科学的方法和手段，培养学生的科学探究能力。
　　由于应试教育的影响，小学科学教学未受到应有的重视，大多数学校的科学课程只注重形式，缺少多样的教育模式，学生的主动性得不到提高，动手能力也受到了课程的限制，学生的创新能力和独立思考能力得不到发展。甚至有些教师为了追求课程的快速进行，以及教学的效率和结果的提高，在教学中忽略了学生的主体地位，教师起主导作用的教学方式限制了学生探究能力的发展。
　　针对科学教学的问题，提高学生探究能力的主要方法是开展科学探究活动，科学探究活动能够激发学生学习科学的潜能，将小学科学课程与科学探究活动相结合，充分发挥科学探究活动的作用，突出学生在科学学习中的主体地位，使小学科学教育的质量实现质的飞跃。科学探究活动具有科学性和开放性，在小学科学课程中，合理运用科学探究活動，是每个小学科学教师需要重视的问题。
　　一、以问题引导探究方向
　　问题是探究活动的起因，利用问题可以引发学生对科学的思考，从而引领科学探究活动的方向。科学探究活动在教学中可以充分引发学生思考，实现以学生为主体的教学，使学生在思考问题中明确探究方向，激发学生的学习主动性，培养学生的思维方式，提高创新能力。小学科学教师应善于利用学生的心理特点构建科学实践活动，引导学生对科学问题进行思考，活跃课堂氛围的同时，提高学生科学探究的兴趣。教师利用问题进行科学探究活动可以这样实现：1.根据教学内容，对学生提出问题，引发学生的思考，提高学生探究的积极性;2.在学生思考过程中，将问题层层推进，指导学生进行科学探究活动，让其对问题进行解决，对结果进行验证。
　　例如，在教学“什么形状更稳定”时，教师可以引导学生将木棒固定成各种形状，对学生提出问题“什么形状更稳定”，让学生进行思考和探究，然后对学生进一步提问，“为什么这种形状具有较好的稳定性”，通过不断提出问题，推进科学探究活动的有序进行，使学生自主思考，实现教学目的。
　　二、以讨论培养探究思维
　　在小学科学中开展探究活动，以讨论的形式帮助学生培养探究思维。教师在探究活动中，可以引导学生对问题进行讨论，发挥学生的主体作用，营造愉快的课堂氛围。在讨论的课堂形势下，教师可以鼓励学生表达自己的意见，敢于提出与众不同的看法，反驳自己不认同的观点，但也要学会接受别人的看法，扬长避短，培养其批判性思维能力。为了实施讨论的教学方式，教师需要努力为学生建立讨论的条件和机会：首先，要给学生提出问题，留出思考的空间，让学生自主思考，大胆猜测，做到边思考边学习;其次，在进行探究活动时，教师要鼓励学生多发言，积极讨论，给学生更多表达看法的机会，激发学生的竞争意识;然后，要为讨论学习创造条件，开展讨论活动，让学生互相讨论，积极尝试，在实践和讨论中学习科学知识，培养科学能力。
　　比如“能量从哪里来”一课中，教师可以提出问题，让学生对生活中使用能量的现象进行观察，总结我们使用到的能量种类，并讨论我们是如何利用和开发这些能量的，它们又给我们的生活带来了什么好处。通过讨论，使学生全部参与到探究活动中，敢于提出自己的问题，对不赞成的观点进行质疑，以此加深学生对科学知识的理解。
　　三、以评价形成探究习惯
　　教师在开展探究活动时，可以对小学生的行为和表现进行正面的评价，给予学生适当的鼓励和赞扬，激励学生的学习，培养学生的自信心。教师对学生进行评价时，不应只注重学生的分数，也应考虑到动手能力、思维能力、辩论能力等多种评价准则，对学生的科学探究能力进行综合测评。例如，学生在进行科学探究时，合作能力或者思维能力得到了提高，能够更加自信地发表自己的感想时，教师都应该对其进行表扬，或者进行适当的奖励。
　　为了达到提升学生科学探究能力的目的，教师可以针对小学生的心理特点，开展多种多样的探究活动，培养学生的探究能力，实现小学科学教学的进步。