[摘要]作文教学脱离了思想实际和应用实际，而成了学生最头疼的一门课程。我尝试在实践中激发学生的写作兴趣，使用、作文教学走出误区，让作文成为孩子们表达真实生活的思想的窗口，让孩子们通过写作表达自己的情感。
　　[关键词]兴趣 环境 创造
　　目前，有相当数量的小学生，一谈到作文，总觉得难，写不出来，其实写作文对我们每个人来说，并不陌生，在语文教学中写作可以说一直伴随着我们，但是，为什么很多孩子一谈写作就感到为难、发愁呢？清华附中特级教师韩军曾经说过：写作本非痛苦，而应该是我们日常中最普通的一种表达方式。这种现状，归根结底是我们把写作教学与阅读教学肢解了。
　　近几年来，语文教育改革如火如荼，大多数老师把改革重点放在了阅读教学上面，从而忽略了作文教学。有的老师则认为：阅读教学是阅读教学，作文教学是作文教学，两者是相互独立的，这样就造成了阅读与写作的脱节。而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。因此，阅读与写作必须相辅相成，交相辉映。阅读是提高协作水平最行之有效的途径。阅读教学是作文教学的“开路先锋”，有了较好的阅读能力和阅读习惯，写作便会“风雨兼程”，写作便成“有源之水”。那怎么才能让写作插上阅读的翅膀高飞呢？
　　一、利用课本，储备知识
　　1、积累优美的词句
　　古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。可见，积累是相当重要的。要想让作文文采奕奕，首先就要用词生动、恰当、精炼，句子优美。而这就需要学生从阅读教材中积累，摘录一些优美的词语、句子、语段做好笔记，并建立“语汇库”。当写作需要时，便可以从脑中语汇库中马上调出。如果需要描写人物的外貌，你就可以用到《秦始皇兵马俑》中的词：阔口厚唇、浓眉大眼、舒眉秀眼、机警聪敏。
　　2、积累典型的材料
　　材料是文章的血肉。许多学生每到写作时就去搜肠挂肚，觉得没有什么事可写。解决这一问题的方法是在阅读中积累素材，学习作者们都写了哪些典型的事例，想想自己在生活中是不是也发生过类似的事情，语文教材中的课文是最好的范文，选文具有典范性，即思想性、创新性、时代性于一体。为读写结合提供了良好的物质材料，所以，我们应该好好积累应用。
　　3、积累深刻的思想
　　中心思想是文章的灵魂，是文章的纲，它是一根红线，贯穿全篇。文章的选材、结构、语言等要以它为依据。文章中心一定要明确，一定要立意深刻。因此，学生有必要建立“思想库”。通过阅读汲取作者的想法，再记录下课堂上自己思维的火花、思索的结论。通过这些阅读教学让学生明白，一篇好的文章一定要思想健康正确，主题要明确集中，立意要深刻、鲜明、新颖。
　　二、通过阅读，习得方法
　　1、学写作方法，会谋篇布局
　　写作顺序是文章的层次，内容的条理，作者的思路。文章结构是否完整，材料安排是否妥当，条理是否清楚，脉络是否分明，关键都在于组织材料时能否找到一个合理的次序。写作顺序不清，就会产生结构混乱的现象。一般写人、记事的文章在写作上大多采用顺序、倒叙、插叙的方法。如：《用冰取火》就采用了顺序的写作法，这使整个故事情节直接明了，一目了然，感情自然流露。又如：课文《爸爸和书》则恰当地运用倒叙手法，能刹那间引起读者思想上的共鸣，起到先声夺人的效果，同时也使文章的结构曲折多变，更吸引读者的注意力。如果教师在课堂上教学例文时悉心指点，课后拓展延伸，那学生在谋篇布局上将有很大进步。
　　2、学艺术手法，增添文采
　　我们教材中的范文都采用了很多的艺术手法，这是我们学生必须学习和掌握的，因为写作的艺术手法与内容有着密切的关系，其作用在于使艺术作品的内容得到充分、完美的表现。艺术手法使用得当，可以增强艺术作品的艺术表现力和艺术感染力。而且各种艺术手法一般是交互运用的，根据体裁的不同艺术手法也有所侧重。如：《荷塘旧事》课文中第一部分在描写荷塘美景时运用了许多的修辞手法，如“来到塘边，只见满塘浮光跃金，如繁星闪烁。塘四周的树木在微光下形成一围黑绿。整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上”。这句话既用了比喻的修辞——把波光粼粼的塘面比作繁星，把荷塘比作新月，又用了反衬的手法——用一围黑绿来反衬出荷塘的晶莹。这两者的结合就更加生动形象的描绘出荷塘的美。作者接着又把白天的荷花比作像披着青纱跳舞的少女。这时，让学生想像这些荷花还像什么？学生们不禁想到就到：①像一张大绿毯，给荷塘带来勃勃生机。 ②像一把大雨伞，为水下的鱼儿遮风挡雨。③ 像绿色的绸缎，随风起伏，飘飘荡荡。你看，通过刚才的学习领悟，学生们就能学以致用，说出这么美的句子。作者在写第二部分趣事中，还运用了很多的细节描写，如：在“狗刨比赛”中，对动作、神态、环境进行了细致的描写；在“溺水救人”中运用了大量心理描写、动作描写，并且其中还穿插了一些这样侧面烘托。这些艺术方法的使用，为文章添光助采，也使学生们能入情入境，走进文本。这时，就可以进行一个小练笔，让学生运用这些艺术方法来写一写，自己童年趣事的小片段，这就把阅读和写作紧密地结合起来，使学生在知识的迁移中，强化写的技能。
　　三、捕捉契机，读写结合
　　新教材有许多课文，能密切联系学生的生活、学习、思想实践，教师要在教学时让学生产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。此时，教师要善于捕捉写作契机，让学生写出感慨与联想，这既有利于学生对课文的理解，又锻炼了学生的写作能力。《凡卡》这课，作者写到高处时，戛然而止留下一个永远的悬念，给读者去想象，于是，可让学生们理解课文后，进行续写——凡卡甜蜜的梦醒来后又会面发生什么。学生在理解的基础上，展开丰富的联想，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，这不仅是让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解，更是锻炼了学生写作的能力。
　　我们把阅读教学和写作教学有机地结合起来，就会把“教教材“的局面，改为“用教材”的局面，把课文作为学习语文的例子来教用，发挥语文的熏陶、感染作用，并以多种形式进行写话练习，强化语言实践，提高学生的语言实践能力。当然，我们不能仅仅局限课内的阅读，还应该放宽视野，多读课外书籍，养成良好的读书习惯，善于做笔记，做到多读勤写，我相信我们的阅读和写作一定会在辽阔的天空一起飞舞。