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在小学科学教学中，情境教学法将生活与教学相结合，将枯燥难懂的教学知识转化为鲜活生动的场景，提高了小学科学课堂的趣味性和教学效率，培养了学生解决实际问题的能力。
在当前新课程改革的背景下，小学科学的教学要积极探索多种生动化的教学手段，来提高学生学习科学的积极性。在小学阶段，科学这门课程是培养学生科学素养、引导他们观察生活和热爱生活的重要课程。
一、情境教学法概述
在小学科学的教学过程中，有些老师还在沿用采取传统的教学方法，只是将科学知识和原理通过书本教学灌输给学生，忽略了他们自身的创造力和观察力。这种脱离生活、缺乏生动的教学方式，不但使得科学课堂变得低效和无趣，也抹杀了学生在这个年龄段所应该养成的科学思维。
情境教学法突破了传统教学中封闭单一的教学特点，从学生的认知水平出发，根据教学内容和目标的要求，制订科学而又充满趣味教学计划和教学流程;利用教具和多媒体等教学设备创设教学情境，教师在这个情境下引导学生去观察和思索，学生相互之间进行交流，通过科学思维的碰撞，从而自发地去发现问题和解决问题，在观察和学习的过程中达到教师的教学目的。
小学课堂的情境教学实践表明，情境教学法将千篇一律的教学场景化为生动化、多样化的生活场景;学生在教师的引导下，发现自己熟悉的场景里蕴含着科学道理，从而激发了他们自发去观察和探索的欲望;他们还可以利用在课堂上学习的科学知识去解决生活中实际遇到的问题。
二、情境教学法在小学科学教学中的应用途径
（一）创设生活情境，贴近学生课堂兴趣
教师在创设教学情境时，一定要结合学生实际认知水平和理解能力。小学科学的主要教学目的是培养学生的观察力和科学素养，并引导他们自发地用所学的科学知识去解释和解决生活中的问题。小学科学的教学内容大多是学生熟悉和需要了解的生活场景，教师通过创设情境，让学生深刻体会到生活中，处处有科学，时时有科学，让他们利用自己的科学知识去观察生活和自然现象。
在学习《校园里的植物》时，教师指导学生走出教室，走向自己熟悉的校园去观察大树、小草和花朵等不同形态的植物，并做好记录;在学习《生命之源——水》时，教师通过指导学生观察和操作各种关于水的科学趣味实验，来探究水的不同形态和属性;在学习《我们的地球——地震》时，教师可以模拟一个地震逃生场景，让学生学会避险知识，解决“地震来了我们要怎么保护自己？”这个问题。这样的关乎自己安全的情境创设也让他们意识到了学好科学的重要性。
情境教学通过创设不同的情境激发学生的探究意识，了解到平时被自己忽略的自然现象。情境化教学，除了培养学生的观察力，还要引导学生在学习科学知识之后，随着年级的增长和学习的深入，学习到更加深刻的科学知识;同时能够将学习的旧知识运用到新知识的学习中来。
（二）创造多媒体教学情境，丰富课堂内容
多媒体教学具备丰富多样和生动形象的呈现手段，成为情境化教学的重要教学手段。多媒体设备利用声音、动画、色彩等因素相结合的手法，将静止的和实际实验难以展现的内容直观地展示在学生面前，对于提高科学教学的接受程度发挥着重要的作用。在多媒体视频和音频的播放中，巧妙地加以教具作为辅助，更容易激发学生的学习兴趣，丰富情境化教学的内容。
在多媒体教学中，要注意以下三个问题：一是多媒体的使用节点要恰到好处。教师要控制好教学的节奏，在合适的时间将多媒体视频、音频等信息穿插。二是利用多媒体开展情境教学前，要提前给学生预设问题，让学生带着问题到多媒体呈现的信息中寻找答案。三是多媒体教学的主要目的是对情境的创建起到辅助作用，多媒体设备的应用力求精简，减少一些“有趣却无用的”内容，过分依赖多媒体设备反而偏离了多媒体辅助情境教学的初衷。
例如，在学习《植物的一生》《人体的“司令部”》《白天和黑夜》时，由于客观原因的限制，教师在创设情境时，无法将相关的知识全面呈现出来，这就可以借助多媒体设备和相关的教具等，让学生观察植物的完整發育过程、人身体内的器官和组织及其运转方式，以及一天内太阳、地球、月亮的相对变化。
（三）创设实验和游戏情境，提高学生动手能力
小学阶段的学生处在探索认知的阶段，他们很难将自己的已有经验去理解抽象的科学概念。他们技能的获得和思维的深化需要反复动手实践才能巩固。科学在锻炼学生动手能力上具备天然的优势，通过科学实验来让学生参与和探索是提高他们的科学素养基础阶段。
通过实验和科学游戏来教学时，要注意以下问题：一是将学生进行合理的分组，确保每组学生的整体水平相当;二是维持好秩序，明确实验的目的、流程和要求，放手让学生自己探索的同时，教师也要随时观察实验的进度、解答学生遇到的难题;三是要给予学生充分的探索空间和时间，教师为学生创设了一个相对开放和自由的空间，学生按照教师的要求、按照科学的流程去验证、模拟和探究科学中的奥秘。
例如，在学习《呼吸和血液循环》一课时，我在班级内组织了一个小型的运动会，项目有跳绳、50米跑步和仰卧起坐，将学生按照不同的运动项目分为三个小组;指导学生在运动前后记录各组运动员呼吸、心跳、出汗等情况，观察运动前后的数据对比并加以分析。通过“运动会”情境教学，学生亲身参与了身体运动后的变化，并领略到了科学是一门需要数据来支撑的严谨科目，提高了他们参与科学教学的认真和严谨程度。
三、结语
科学是培养学生创造力和观察力的重要课程。在小学科学的教学过程中，教师要善于将书本知识与学生切身体会的生活场景相结合，设计出符合他们年龄段的趣味情境，吸引他们主动学习和探索。情境教学法以学生的成长作为教学的主体，将抽象的科学知识通过生动有趣的形式表现出来，降低了学生的接受难度，提高了小学课堂的教学效率。
【作者单位：徐州市铜山区铜山实验小学
在当前新课程改革的背景下，小学科学的教学要积极探索多种生动化的教学手段，来提高学生学习科学的积极性。在小学阶段，科学这门课程是培养学生科学素养、引导他们观察生活和热爱生活的重要课程。
一、情境教学法概述
在小学科学的教学过程中，有些老师还在沿用采取传统的教学方法，只是将科学知识和原理通过书本教学灌输给学生，忽略了他们自身的创造力和观察力。这种脱离生活、缺乏生动的教学方式，不但使得科学课堂变得低效和无趣，也抹杀了学生在这个年龄段所应该养成的科学思维。
情境教学法突破了传统教学中封闭单一的教学特点，从学生的认知水平出发，根据教学内容和目标的要求，制订科学而又充满趣味教学计划和教学流程;利用教具和多媒体等教学设备创设教学情境，教师在这个情境下引导学生去观察和思索，学生相互之间进行交流，通过科学思维的碰撞，从而自发地去发现问题和解决问题，在观察和学习的过程中达到教师的教学目的。
小学课堂的情境教学实践表明，情境教学法将千篇一律的教学场景化为生动化、多样化的生活场景;学生在教师的引导下，发现自己熟悉的场景里蕴含着科学道理，从而激发了他们自发去观察和探索的欲望;他们还可以利用在课堂上学习的科学知识去解决生活中实际遇到的问题。
二、情境教学法在小学科学教学中的应用途径
（一）创设生活情境，贴近学生课堂兴趣
教师在创设教学情境时，一定要结合学生实际认知水平和理解能力。小学科学的主要教学目的是培养学生的观察力和科学素养，并引导他们自发地用所学的科学知识去解释和解决生活中的问题。小学科学的教学内容大多是学生熟悉和需要了解的生活场景，教师通过创设情境，让学生深刻体会到生活中，处处有科学，时时有科学，让他们利用自己的科学知识去观察生活和自然现象。
在学习《校园里的植物》时，教师指导学生走出教室，走向自己熟悉的校园去观察大树、小草和花朵等不同形态的植物，并做好记录;在学习《生命之源——水》时，教师通过指导学生观察和操作各种关于水的科学趣味实验，来探究水的不同形态和属性;在学习《我们的地球——地震》时，教师可以模拟一个地震逃生场景，让学生学会避险知识，解决“地震来了我们要怎么保护自己？”这个问题。这样的关乎自己安全的情境创设也让他们意识到了学好科学的重要性。
情境教学通过创设不同的情境激发学生的探究意识，了解到平时被自己忽略的自然现象。情境化教学，除了培养学生的观察力，还要引导学生在学习科学知识之后，随着年级的增长和学习的深入，学习到更加深刻的科学知识;同时能够将学习的旧知识运用到新知识的学习中来。
（二）创造多媒体教学情境，丰富课堂内容
多媒体教学具备丰富多样和生动形象的呈现手段，成为情境化教学的重要教学手段。多媒体设备利用声音、动画、色彩等因素相结合的手法，将静止的和实际实验难以展现的内容直观地展示在学生面前，对于提高科学教学的接受程度发挥着重要的作用。在多媒体视频和音频的播放中，巧妙地加以教具作为辅助，更容易激发学生的学习兴趣，丰富情境化教学的内容。
在多媒体教学中，要注意以下三个问题：一是多媒体的使用节点要恰到好处。教师要控制好教学的节奏，在合适的时间将多媒体视频、音频等信息穿插。二是利用多媒体开展情境教学前，要提前给学生预设问题，让学生带着问题到多媒体呈现的信息中寻找答案。三是多媒体教学的主要目的是对情境的创建起到辅助作用，多媒体设备的应用力求精简，减少一些“有趣却无用的”内容，过分依赖多媒体设备反而偏离了多媒体辅助情境教学的初衷。
例如，在学习《植物的一生》《人体的“司令部”》《白天和黑夜》时，由于客观原因的限制，教师在创设情境时，无法将相关的知识全面呈现出来，这就可以借助多媒体设备和相关的教具等，让学生观察植物的完整發育过程、人身体内的器官和组织及其运转方式，以及一天内太阳、地球、月亮的相对变化。
（三）创设实验和游戏情境，提高学生动手能力
小学阶段的学生处在探索认知的阶段，他们很难将自己的已有经验去理解抽象的科学概念。他们技能的获得和思维的深化需要反复动手实践才能巩固。科学在锻炼学生动手能力上具备天然的优势，通过科学实验来让学生参与和探索是提高他们的科学素养基础阶段。
通过实验和科学游戏来教学时，要注意以下问题：一是将学生进行合理的分组，确保每组学生的整体水平相当;二是维持好秩序，明确实验的目的、流程和要求，放手让学生自己探索的同时，教师也要随时观察实验的进度、解答学生遇到的难题;三是要给予学生充分的探索空间和时间，教师为学生创设了一个相对开放和自由的空间，学生按照教师的要求、按照科学的流程去验证、模拟和探究科学中的奥秘。
例如，在学习《呼吸和血液循环》一课时，我在班级内组织了一个小型的运动会，项目有跳绳、50米跑步和仰卧起坐，将学生按照不同的运动项目分为三个小组;指导学生在运动前后记录各组运动员呼吸、心跳、出汗等情况，观察运动前后的数据对比并加以分析。通过“运动会”情境教学，学生亲身参与了身体运动后的变化，并领略到了科学是一门需要数据来支撑的严谨科目，提高了他们参与科学教学的认真和严谨程度。
三、结语
科学是培养学生创造力和观察力的重要课程。在小学科学的教学过程中，教师要善于将书本知识与学生切身体会的生活场景相结合，设计出符合他们年龄段的趣味情境，吸引他们主动学习和探索。情境教学法以学生的成长作为教学的主体，将抽象的科学知识通过生动有趣的形式表现出来，降低了学生的接受难度，提高了小学课堂的教学效率。
【作者单位：徐州市铜山区铜山实验小学