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摘要：本文根据目前高等院校学生日语学习现状，分析了当中存在的不足及其成因，并结合实际教学情况对日语作为选修课程或者是二外学习的基本教学方法进行了探讨。通过课程体系和教学模式上的改进，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，引入日本文化因素，把语言学习和文化学习相结合，注重培养学和提高学生的日语综合应用能力。
关键词：基础日语 学习 教学方法
近年来，随着经济和信息的全球化，大量日资企业对华投资，日语人才的需求越来越大，为顺应潮流、满足社会和企业对日语人才的需求，很多高等院校开设了日语专业，或者是将日语作为第二外语或者是选修课程，用以满足市场的需求。日语已经成为除英语外最热门的外语语种。在很多高等院校，学习日语的学生绝大多数以前是没有学过日语的，更谈不上有日语基础了，学生需要从零开始系统地学习日语。而且因为日语不是专业课程，学习的时间自然很少，如何让学生尽可能多的学习并掌握一定的日语知识，是亟待解决的问题。
一、日语教学现状
（1）日语教学的成果
调查显示，中国设立日语专业的高校迅速增加，我国在高等教学阶段的日语学习者人数最多，在中国举办的各类日语教育研讨会已吸引大量学者参加，中国编写的各类日语教材及工具书也占据着领先地位。随着信息技术和多媒体网络的普及，日语教学的方式有了很大的改善，老师开始利用计算机进行辅助教学，将课堂教学与网络教学结合，学生不仅可以利用传统的报刊杂志来学习日语，更可以通过网络上的听说教学素材进行学习。
另一方面，近年来我国到日本留学的人数也在不断增加，不少高校有一些交流项目，供学生到题本进行交换交流，给学生提供了更多亲身体验日本的机会，提高了他们的语言应用能力和实际交际能力。
（2）日语教学的问题
目前在我国，高等院校开设日语专业或者是日语选修课的数量也在逐年增加。由于学生基础较为薄弱，况且面对一门新的语言，作为选修课或者二外学习，课时少，每次课讲授内容多，一时让一些学生望而却步。而教学目标是培养学生具有初級的日语听、说、读、写、译的能力，学生在掌握语言知识的同时对日本的经济、政治、文化、历史等有一定的了解，能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下基础。然而现状是日语的学习与实际应用存在脱节现象，传统的日语教学仍以读写课为主，且教学模式单一。培养出来的学生尽管有较高的阅读写作能力和较大的词汇量，却在口语交流上存在较大的问题。
1.课程设置不合理。
课程设置是教学过程的首要环节和重要部分，听、说、读、写、译是外语人才必备的基本功，由于外语教学的最终目的是培养学生的交流能力，因此，听和说是两个重要的环节。但目前国内的课程设置仍以读、写和译为主，学生阅读大量日语文章，进行大量的写作和翻译训练，但比较缺少听和说的机会，特别是说，一直是学生的薄弱环节。学生掌握大量的词汇、语法和句式，能在网络上找到很多相关的听力教程，但却由于缺少口语的锻炼，很难开口表达。
2.教学模式较为单一。
虽然当今教学手段已得到很大的提高，通过计算机、多媒体、网络等技术的使用，日语教学的方式也变得多样化。但很多时候，日语教学的模式仍较为单一，老师教学生学这样的教学模式仍占主导地位。老师讲解语法知识、剖析课文，学生埋头记笔记、背诵知识点，学生在课堂上积极性较低，主动性较差。同时由于考核方式的问题，学生较多的忙于应付考卷上的知识点，背诵记忆变成学习考试的主要方式。这样的教学模式很难让学生对日语产生浓厚的兴趣，调动学生的积极性，提高他们的自主学习能力。
3.忽视中日文化差异。
日语的汉字不少和中文相同，很多人因此觉得两者差别不大，但实际上日语的语法结构、语言习惯和文化背景等都和中文有很大的不同。我国目前的日语教学注重对学生进行语法词汇的讲解和语言能力的训练，却忽视了日语教学中中日的文化差异。语言作为文化的载体，其中蕴含着不少文化内涵，很多风俗习惯、礼仪规矩都包含在语法和句式中。比如日语中的敬语，就和中文有很大的差别，敬语不仅体现其语言的特色，也反映了日本文化，但现在的日语教学大多停留在讲解层次，对其具体的使用却较少解释。而如果日语教学中忽视中日的文化差异，中国学生用一贯的汉语思维去学习日语，就容易导致双方沟通存在障碍，甚至造成对方的误解和误会。
二、日语教学改革
现代社会所需要的日语人才是综合性的应用人才，对学习者的知识结构和素质提出了更高的要求。球化的快速发展、科学技术的广泛应用都要求更高素质的复合型日语人才。只有具有扎实的基础、良好的交流能力、较强的学习能力，才能满足现代社会的需求，因此，要培养具有更高日语水平的学生，日语教学的改革也是必不可少。
（1）改进课程体系，提高应用能力
要培养学生的综合素质，首先应在教学课程体系上进行改进。在培养学生扎实的语言基础上，应给学生提供更多听和说的机会，进行更多的口语交流，将学到的词汇语法都表达出来，提高语言应用能力；同时，在教学中，应进行鼓励教育，给学生创造积极向上的学习氛围。一般在实际交流时，学生都会比较紧张，特别是学习初期，老师应多说肯定的话语，提高他们的自信心，让他们大胆地进行对话，在交流中更加流畅自如。
（2）改善教学模式，激发学习兴趣
兴趣在学习中有着重要的作用，在教学模式上，可丰富教学方式，激发学生学习的兴趣。如开展多媒体教学，活跃课堂气氛，增强教学效果；采用讨论式教学，提高学生的积极性，让学生自主思考，培养创新思维能力；进行语境教学，给学生创造一个较为真实的日语环境，使学生能在日语环境中学习。此外，老师在进行日语教学时，可引入一些有趣的相关内容，而不是单纯枯燥的知识点讲解，这也就要求老师自身有较广的知识面。
（3）引入文化因素，培养交际能力 文化因素的介绍是目前日语教学较缺乏的方面。很多学生学习日语，掌握词汇，熟悉语法，却对日语中反映的日本文化不太了解，这也阻碍了他们在日语学习中的进一步深入。在日语教学中，老师可穿插讲解所涉及的日本人的生活习惯、风俗礼仪等，使他们了解语言中包含的文化背景，也可通过给学生播放日剧的方式让他们进一步了解日本的特点以及与中国的文化差异，邀请一些赴日留学的人才举办讲座等，也让学生能更深入地了解日本文化。
三、基础日语教学方法实践
本文所论述的基础日语教学的对象为笔者所授高等院校选日语作为二外或者选修日语的学生。由于学业时间短，想要学生在短暂的时间里让他们从日语最基本的发音学起，一直到能够流利运用，是并不切实际的。A、语音学习阶段以模仿为主。作为二外或者选修课，学习日语的学生绝大多数没有学过日语，对日语没有感觉、对日本社会和日本文化基本是一无所知。在教授假名时，笔者采用唱歌的方法来让学生尽快掌握五十音图的顺序和发音。《あいうえおの歌》是一首掌握五十音图的歌曲，简单易学易记。
笔者发现很多学生在跟着发音时能正确地发出所有假名的发音，可轮到他自己独立发音时，由于受到母语和方言的影响，有些假名的发音就开始发生偏差，甚至混乱。如假名[し]和[す]、[な]和[ら]、清音和浊音的发音常常混淆不清。为了让学生有正确而纯正的发音，除了引导和纠正，还应该适时予以表扬和鼓励，增强其信心。B、词汇学习要归纳对比。基础日语的学习有很多基础单词要掌握，对很多学生而言是个很大的挑战。针对这些情况，首先让他们明白：踏实掌握五十音图和单词的发音规则就能快速掌握单词的发音。对一些容易产生歧义的单词要解释，同时穿插一些有趣味性的单词活跃课堂气氛。如“娘、大変、丈夫、大丈夫、汽車、老婆、春雨、手紙、人参”等这些看起来和中文的汉字一样的日文汉字，翻译成中文的意思时，与汉字字面上的意思完全不同，它们表达的中文意思分别是“女儿、够呛、结实、不要紧、火车、老太太、粉丝、信、胡萝卜”。当学生们了解到这些单词的意思时，觉得有趣，课堂气氛会活跃起来，对日语学习产生更大的兴趣。而兴趣恰恰是打开求知大门的钥匙。有了求知的欲望，加上正确的学习方法，离学好日语就不远了。C、课文学习以朗读、背诵和换词练习为主。基础日语课文虽然简单，但涉及的语法比较多而复杂，在课堂上进行所有语法解释既消耗时间又比较枯燥，学生一下子也记不清掌握不了，还容易产生厌学情绪。针对这一现象，笔者一般只解释一些重点的语法，让学生知道句子表达的意思就可以了。剩下的就是让学生熟练朗读和背诵课文。与此同时就课文中出现的句型做换词练习。如最基本的句型“名詞1 は 名詞2 です”，笔者给出一些例子，然后让学生模仿，进行换词练习。老师可以说：「私は教師です。」学生可以换词成：「李さんは学生です。小野さんは日本人です。……」单是「～は～です」这个句型就可以让全班学生每个人都造一个句子。让学生带着成功的喜悦去学习，就能提高习的积极性和学习效率。
四、结语
高校日语教学除保留传统教学的优势之外需要采取新的教学方式，加强日语基础知识教育的同時，应注重培养学生的综合应用能力，在课程体系和教学模式上进行改进，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，给学生提供更多的交流机会，在教学中引入日本文化因素，让学生全面了解日本文化，把语言学习和文化学习相结合，培养学生的语言交际能力、大胆实践口语、增强独立学习的能力，以培养适应社会发展的综合型人材。
参考文献
[1]费尔迪南.德.索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆
[2]山口仲美，2001，中国の日本語教育
[3]宿久高，2003，中国日语教育的现状与未来，《日语学习与研究》第2期
[4]陈佳.初级阶段日语教学方法的研究[J].科教文汇
关键词：基础日语 学习 教学方法
近年来，随着经济和信息的全球化，大量日资企业对华投资，日语人才的需求越来越大，为顺应潮流、满足社会和企业对日语人才的需求，很多高等院校开设了日语专业，或者是将日语作为第二外语或者是选修课程，用以满足市场的需求。日语已经成为除英语外最热门的外语语种。在很多高等院校，学习日语的学生绝大多数以前是没有学过日语的，更谈不上有日语基础了，学生需要从零开始系统地学习日语。而且因为日语不是专业课程，学习的时间自然很少，如何让学生尽可能多的学习并掌握一定的日语知识，是亟待解决的问题。
一、日语教学现状
（1）日语教学的成果
调查显示，中国设立日语专业的高校迅速增加，我国在高等教学阶段的日语学习者人数最多，在中国举办的各类日语教育研讨会已吸引大量学者参加，中国编写的各类日语教材及工具书也占据着领先地位。随着信息技术和多媒体网络的普及，日语教学的方式有了很大的改善，老师开始利用计算机进行辅助教学，将课堂教学与网络教学结合，学生不仅可以利用传统的报刊杂志来学习日语，更可以通过网络上的听说教学素材进行学习。
另一方面，近年来我国到日本留学的人数也在不断增加，不少高校有一些交流项目，供学生到题本进行交换交流，给学生提供了更多亲身体验日本的机会，提高了他们的语言应用能力和实际交际能力。
（2）日语教学的问题
目前在我国，高等院校开设日语专业或者是日语选修课的数量也在逐年增加。由于学生基础较为薄弱，况且面对一门新的语言，作为选修课或者二外学习，课时少，每次课讲授内容多，一时让一些学生望而却步。而教学目标是培养学生具有初級的日语听、说、读、写、译的能力，学生在掌握语言知识的同时对日本的经济、政治、文化、历史等有一定的了解，能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下基础。然而现状是日语的学习与实际应用存在脱节现象，传统的日语教学仍以读写课为主，且教学模式单一。培养出来的学生尽管有较高的阅读写作能力和较大的词汇量，却在口语交流上存在较大的问题。
1.课程设置不合理。
课程设置是教学过程的首要环节和重要部分，听、说、读、写、译是外语人才必备的基本功，由于外语教学的最终目的是培养学生的交流能力，因此，听和说是两个重要的环节。但目前国内的课程设置仍以读、写和译为主，学生阅读大量日语文章，进行大量的写作和翻译训练，但比较缺少听和说的机会，特别是说，一直是学生的薄弱环节。学生掌握大量的词汇、语法和句式，能在网络上找到很多相关的听力教程，但却由于缺少口语的锻炼，很难开口表达。
2.教学模式较为单一。
虽然当今教学手段已得到很大的提高，通过计算机、多媒体、网络等技术的使用，日语教学的方式也变得多样化。但很多时候，日语教学的模式仍较为单一，老师教学生学这样的教学模式仍占主导地位。老师讲解语法知识、剖析课文，学生埋头记笔记、背诵知识点，学生在课堂上积极性较低，主动性较差。同时由于考核方式的问题，学生较多的忙于应付考卷上的知识点，背诵记忆变成学习考试的主要方式。这样的教学模式很难让学生对日语产生浓厚的兴趣，调动学生的积极性，提高他们的自主学习能力。
3.忽视中日文化差异。
日语的汉字不少和中文相同，很多人因此觉得两者差别不大，但实际上日语的语法结构、语言习惯和文化背景等都和中文有很大的不同。我国目前的日语教学注重对学生进行语法词汇的讲解和语言能力的训练，却忽视了日语教学中中日的文化差异。语言作为文化的载体，其中蕴含着不少文化内涵，很多风俗习惯、礼仪规矩都包含在语法和句式中。比如日语中的敬语，就和中文有很大的差别，敬语不仅体现其语言的特色，也反映了日本文化，但现在的日语教学大多停留在讲解层次，对其具体的使用却较少解释。而如果日语教学中忽视中日的文化差异，中国学生用一贯的汉语思维去学习日语，就容易导致双方沟通存在障碍，甚至造成对方的误解和误会。
二、日语教学改革
现代社会所需要的日语人才是综合性的应用人才，对学习者的知识结构和素质提出了更高的要求。球化的快速发展、科学技术的广泛应用都要求更高素质的复合型日语人才。只有具有扎实的基础、良好的交流能力、较强的学习能力，才能满足现代社会的需求，因此，要培养具有更高日语水平的学生，日语教学的改革也是必不可少。
（1）改进课程体系，提高应用能力
要培养学生的综合素质，首先应在教学课程体系上进行改进。在培养学生扎实的语言基础上，应给学生提供更多听和说的机会，进行更多的口语交流，将学到的词汇语法都表达出来，提高语言应用能力；同时，在教学中，应进行鼓励教育，给学生创造积极向上的学习氛围。一般在实际交流时，学生都会比较紧张，特别是学习初期，老师应多说肯定的话语，提高他们的自信心，让他们大胆地进行对话，在交流中更加流畅自如。
（2）改善教学模式，激发学习兴趣
兴趣在学习中有着重要的作用，在教学模式上，可丰富教学方式，激发学生学习的兴趣。如开展多媒体教学，活跃课堂气氛，增强教学效果；采用讨论式教学，提高学生的积极性，让学生自主思考，培养创新思维能力；进行语境教学，给学生创造一个较为真实的日语环境，使学生能在日语环境中学习。此外，老师在进行日语教学时，可引入一些有趣的相关内容，而不是单纯枯燥的知识点讲解，这也就要求老师自身有较广的知识面。
（3）引入文化因素，培养交际能力 文化因素的介绍是目前日语教学较缺乏的方面。很多学生学习日语，掌握词汇，熟悉语法，却对日语中反映的日本文化不太了解，这也阻碍了他们在日语学习中的进一步深入。在日语教学中，老师可穿插讲解所涉及的日本人的生活习惯、风俗礼仪等，使他们了解语言中包含的文化背景，也可通过给学生播放日剧的方式让他们进一步了解日本的特点以及与中国的文化差异，邀请一些赴日留学的人才举办讲座等，也让学生能更深入地了解日本文化。
三、基础日语教学方法实践
本文所论述的基础日语教学的对象为笔者所授高等院校选日语作为二外或者选修日语的学生。由于学业时间短，想要学生在短暂的时间里让他们从日语最基本的发音学起，一直到能够流利运用，是并不切实际的。A、语音学习阶段以模仿为主。作为二外或者选修课，学习日语的学生绝大多数没有学过日语，对日语没有感觉、对日本社会和日本文化基本是一无所知。在教授假名时，笔者采用唱歌的方法来让学生尽快掌握五十音图的顺序和发音。《あいうえおの歌》是一首掌握五十音图的歌曲，简单易学易记。
笔者发现很多学生在跟着发音时能正确地发出所有假名的发音，可轮到他自己独立发音时，由于受到母语和方言的影响，有些假名的发音就开始发生偏差，甚至混乱。如假名[し]和[す]、[な]和[ら]、清音和浊音的发音常常混淆不清。为了让学生有正确而纯正的发音，除了引导和纠正，还应该适时予以表扬和鼓励，增强其信心。B、词汇学习要归纳对比。基础日语的学习有很多基础单词要掌握，对很多学生而言是个很大的挑战。针对这些情况，首先让他们明白：踏实掌握五十音图和单词的发音规则就能快速掌握单词的发音。对一些容易产生歧义的单词要解释，同时穿插一些有趣味性的单词活跃课堂气氛。如“娘、大変、丈夫、大丈夫、汽車、老婆、春雨、手紙、人参”等这些看起来和中文的汉字一样的日文汉字，翻译成中文的意思时，与汉字字面上的意思完全不同，它们表达的中文意思分别是“女儿、够呛、结实、不要紧、火车、老太太、粉丝、信、胡萝卜”。当学生们了解到这些单词的意思时，觉得有趣，课堂气氛会活跃起来，对日语学习产生更大的兴趣。而兴趣恰恰是打开求知大门的钥匙。有了求知的欲望，加上正确的学习方法，离学好日语就不远了。C、课文学习以朗读、背诵和换词练习为主。基础日语课文虽然简单，但涉及的语法比较多而复杂，在课堂上进行所有语法解释既消耗时间又比较枯燥，学生一下子也记不清掌握不了，还容易产生厌学情绪。针对这一现象，笔者一般只解释一些重点的语法，让学生知道句子表达的意思就可以了。剩下的就是让学生熟练朗读和背诵课文。与此同时就课文中出现的句型做换词练习。如最基本的句型“名詞1 は 名詞2 です”，笔者给出一些例子，然后让学生模仿，进行换词练习。老师可以说：「私は教師です。」学生可以换词成：「李さんは学生です。小野さんは日本人です。……」单是「～は～です」这个句型就可以让全班学生每个人都造一个句子。让学生带着成功的喜悦去学习，就能提高习的积极性和学习效率。
四、结语
高校日语教学除保留传统教学的优势之外需要采取新的教学方式，加强日语基础知识教育的同時，应注重培养学生的综合应用能力，在课程体系和教学模式上进行改进，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，给学生提供更多的交流机会，在教学中引入日本文化因素，让学生全面了解日本文化，把语言学习和文化学习相结合，培养学生的语言交际能力、大胆实践口语、增强独立学习的能力，以培养适应社会发展的综合型人材。
参考文献
[1]费尔迪南.德.索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆
[2]山口仲美，2001，中国の日本語教育
[3]宿久高，2003，中国日语教育的现状与未来，《日语学习与研究》第2期
[4]陈佳.初级阶段日语教学方法的研究[J].科教文汇