论文部分内容阅读
想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。怎样在语文教学中培养学生的想象力呢？笔者现从以下几个方面谈谈。
一、根据文本意图，拓展学生的想象力
我以课文《小桥流水人家》第二小节中描写家乡环境的有关句子为“触发点”，与学生一起，运用描写的方式，按照“这里的______美，你看……”这样的句式，进行想象性造句训练。
生：这里的桂花树美，你看，一眼望去，就像一片粉红色的云霞，风一吹，漫天花朵如蝴蝶飞。
二、顺着作者的思路，在续写中培养学生的想象力
在讲《穷人》一文后，我组织学生在课堂上展开丰富的想象，给该文章改写结尾。
生1：第二天早晨，海面已经风平浪静，天边的朝阳红彤彤的。渔夫在天还没亮，就轻手轻脚地提着妻子补好的渔网出去了。晌午刚过一会儿，渔夫就驾着小船满载而归，让孩子们和妻子桑娜饱餐了一回。大家隐瞒了西蒙的死，告诉她的两个孩子，妈妈出远门了。也许是上帝眷顾他们，自此之后渔夫总能打到一些鱼回来，他们再也不饿肚子了。
生2：第二天，作者列夫·托尔斯泰，听说了这两夫妇宁可自己吃苦也要帮助他人的事情，前往渔夫家给予他们经济帮助……后来，渔夫家的孩子都在列夫·托尔斯泰的帮助下，各自有了一番大事业，并帮助了许多像他们一样的孩子。
尽管这些结尾还显得有些稚嫩，但都較好地体现出了学生内心善良，以及他们丰富的想象力和潜在的创造力。
三、通过形式训练，提高想象力
（一）采用“改写”的方式进行诗歌教学，开发想象力
例如，在教学《忆江南》的过程中，我指导学生展开联想和想象。令我惊喜的是，一篇篇优秀的习作在学生丰富的想象中诞生了。其中，李羽佳同学的习作是这样的：春天到了，桃花绽放了它的笑脸。在暖和的阳光照射下，在温柔的春姑娘抚摸下，在它们桃树妈妈的臂弯下，从白色慢慢地变成了淡粉色，渐渐又变成了深粉，花香扑鼻，它们开始幸福地成长着……不禁让“我”想起了曾经的另一个故乡——江南。江南是个好地方，那里的景色“我”很熟悉。太阳从东方升起时，天空被染成了红色，此时江中的滚浪比火还红艳，像是在江中盛开了大片的火红杜鹃。一江绿水仿佛被岸边的蓝草浸染过一样，碧绿无垠衬出朝阳的美丽。“我”与故友漫步在江边吟诗作对，是多么的快乐……桃花纷飞，此情此景怎能让人不常常思念美好的江南？
（二）由实物去开发想象力
如在“观察—想象—说话”的活动课中，我向学生展示了他们常见的粉笔。在我的引导下，学生展开了大胆的想象。于是，他们的思维海阔天空，谈到了粉笔的自述（采用说明方法）；谈到粉笔与粉笔之间发生的小故事（采用童话文体）；甚至谈到了同学与同学之间应该向盒中的粉笔一样团结一致，相亲相爱……像这些大胆的想象还有许多许多，通过这样的训练，无疑会给学生插上想象的翅膀，让他们敢想、敢说、会写。
四、让学生在复述中想象
（一）模仿性复述
即复述内容与原文大体相当，只稍作改动。如《学会看病》课本内容本以母亲的视角描写了孩子看病整个过程中的心理变化，而我让学生以第一人称“我”重新复述课文。学生只是稍作改动，便变成了自己的《第一次学会看病》，其间使用了课文教学中的心理描写，效果很棒，个个兴趣浓厚，文章写作题材也可以来自于自己的课本。
（二）概括性或扩展性复述
如教学《文成公主进藏》一文时，在我与本班学生曹翼的复述之下，记忆力强的学生都踊跃参加，使得多数学生都跃跃欲试，我以小组讨论的方式满足了他们的积极性。学生还在文成公主进藏路途中加入了关于文成公主在青海的一些传说故事。那堂课既精彩又记忆深刻，体现出学生日积月累的丰富知识。此外，学生还把古诗《秋思》演绎成一个小故事等。
五、不限文体的写作，训练学生的想象力
这是一种最能发挥学生想象力，也是难度最大的写作形式，以小练笔与作文的方式呈现。高年级的学生开始喜欢一些冒险的东西，于是我满足他们，只给定题却不限文体。如《我在江湖漂》《她》《什么》《那个小子》《那个丫头》《到底是谁惹的祸》《我不是忍者，但会忍》……每篇文章都有不同的出彩之处。学生根据自己的喜好打开了自己的想象空间，从不同视角写出了曾经他们的想象，但内容却大不相同，让自己重新认识自己，于是爱上了写作，写作不再是难题，而成为了他们的钟爱。
作为语文教师，我们应通过多种方式，打开通向这个世界的大门，让学生蕴藏身上的想象力得到充分发挥。
（责编 张翼翔）
一、根据文本意图，拓展学生的想象力
我以课文《小桥流水人家》第二小节中描写家乡环境的有关句子为“触发点”，与学生一起，运用描写的方式，按照“这里的______美，你看……”这样的句式，进行想象性造句训练。
生：这里的桂花树美，你看，一眼望去，就像一片粉红色的云霞，风一吹，漫天花朵如蝴蝶飞。
二、顺着作者的思路，在续写中培养学生的想象力
在讲《穷人》一文后，我组织学生在课堂上展开丰富的想象，给该文章改写结尾。
生1：第二天早晨，海面已经风平浪静，天边的朝阳红彤彤的。渔夫在天还没亮，就轻手轻脚地提着妻子补好的渔网出去了。晌午刚过一会儿，渔夫就驾着小船满载而归，让孩子们和妻子桑娜饱餐了一回。大家隐瞒了西蒙的死，告诉她的两个孩子，妈妈出远门了。也许是上帝眷顾他们，自此之后渔夫总能打到一些鱼回来，他们再也不饿肚子了。
生2：第二天，作者列夫·托尔斯泰，听说了这两夫妇宁可自己吃苦也要帮助他人的事情，前往渔夫家给予他们经济帮助……后来，渔夫家的孩子都在列夫·托尔斯泰的帮助下，各自有了一番大事业，并帮助了许多像他们一样的孩子。
尽管这些结尾还显得有些稚嫩，但都較好地体现出了学生内心善良，以及他们丰富的想象力和潜在的创造力。
三、通过形式训练，提高想象力
（一）采用“改写”的方式进行诗歌教学，开发想象力
例如，在教学《忆江南》的过程中，我指导学生展开联想和想象。令我惊喜的是，一篇篇优秀的习作在学生丰富的想象中诞生了。其中，李羽佳同学的习作是这样的：春天到了，桃花绽放了它的笑脸。在暖和的阳光照射下，在温柔的春姑娘抚摸下，在它们桃树妈妈的臂弯下，从白色慢慢地变成了淡粉色，渐渐又变成了深粉，花香扑鼻，它们开始幸福地成长着……不禁让“我”想起了曾经的另一个故乡——江南。江南是个好地方，那里的景色“我”很熟悉。太阳从东方升起时，天空被染成了红色，此时江中的滚浪比火还红艳，像是在江中盛开了大片的火红杜鹃。一江绿水仿佛被岸边的蓝草浸染过一样，碧绿无垠衬出朝阳的美丽。“我”与故友漫步在江边吟诗作对，是多么的快乐……桃花纷飞，此情此景怎能让人不常常思念美好的江南？
（二）由实物去开发想象力
如在“观察—想象—说话”的活动课中，我向学生展示了他们常见的粉笔。在我的引导下，学生展开了大胆的想象。于是，他们的思维海阔天空，谈到了粉笔的自述（采用说明方法）；谈到粉笔与粉笔之间发生的小故事（采用童话文体）；甚至谈到了同学与同学之间应该向盒中的粉笔一样团结一致，相亲相爱……像这些大胆的想象还有许多许多，通过这样的训练，无疑会给学生插上想象的翅膀，让他们敢想、敢说、会写。
四、让学生在复述中想象
（一）模仿性复述
即复述内容与原文大体相当，只稍作改动。如《学会看病》课本内容本以母亲的视角描写了孩子看病整个过程中的心理变化，而我让学生以第一人称“我”重新复述课文。学生只是稍作改动，便变成了自己的《第一次学会看病》，其间使用了课文教学中的心理描写，效果很棒，个个兴趣浓厚，文章写作题材也可以来自于自己的课本。
（二）概括性或扩展性复述
如教学《文成公主进藏》一文时，在我与本班学生曹翼的复述之下，记忆力强的学生都踊跃参加，使得多数学生都跃跃欲试，我以小组讨论的方式满足了他们的积极性。学生还在文成公主进藏路途中加入了关于文成公主在青海的一些传说故事。那堂课既精彩又记忆深刻，体现出学生日积月累的丰富知识。此外，学生还把古诗《秋思》演绎成一个小故事等。
五、不限文体的写作，训练学生的想象力
这是一种最能发挥学生想象力，也是难度最大的写作形式，以小练笔与作文的方式呈现。高年级的学生开始喜欢一些冒险的东西，于是我满足他们，只给定题却不限文体。如《我在江湖漂》《她》《什么》《那个小子》《那个丫头》《到底是谁惹的祸》《我不是忍者，但会忍》……每篇文章都有不同的出彩之处。学生根据自己的喜好打开了自己的想象空间，从不同视角写出了曾经他们的想象，但内容却大不相同，让自己重新认识自己，于是爱上了写作，写作不再是难题，而成为了他们的钟爱。
作为语文教师，我们应通过多种方式，打开通向这个世界的大门，让学生蕴藏身上的想象力得到充分发挥。
（责编 张翼翔）