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摘 要：高中历史教育教学更倾向于构建高效课堂的风向标，通常需要师生的共同努力，在高中历史高效课堂构建上，思维导图作为发散性的一种思维工具，在教学中脱颖而出。该教学法不仅可以使学生的思维力、记忆力得到有效提高，还能使学生的学习效率得到显著提高，从而实现高效构建历史课堂。思维导图运用于高中历史教学中，不仅能提升学生自身的思维能力，促进学生思维广度与深度的延伸，还能使教师的课堂教学效率得到有效提高。
关键词：高中历史;思维导图;高效课堂;构建;研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0083-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.041
高中历史教师通常对思维导图比较熟悉，但是，怎样将思维导图运用到历史课堂教学中，并构建高效的历史课堂成了当前高中历史教师教学的必然问题。从纵向的角度看，无论是课前准备还是课堂教学，在历史教学过程中运用思维导图，能够从多个环节发挥重要功能和作用;而从横向角度看，通常包含教师和学生两个主体，历史教师可以通过思维导图开展教学，而学生可以通过思维导图实施高效学习。因此，运用思维导图构建高中历史高效课堂势在必行。
一、思維导图构建高中历史高效课堂的问题
在高中历史高效课堂构建中运用思维导图，通常存在以下问题：
（一）高中历史教师缺乏对思维导图的重视并且应用程度相对较低
目前，随着新课程的改革，历史课堂较以前有了很大改善，传统的灌输式教学法已经一去不复返了，历史教师已经意识到了思维导图的应用优势，并且已经掌握了相应的思维导图的理论知识及运用技巧，但是，却无法将思维导图有效应用在高中历史课堂教学中[1]。这主要是因为学生自身缺乏与思维导图有关的知识，在课堂上应用时相对困难，再加上历史课的教学任务比较重，而课时相对较少，学生在历史课堂上再使用不习惯的方式，难免会对教学进度造成影响。一般来说，高中阶段的历史课一周有两节[2]，每个课时为45分钟，这就导致教师在课堂上主要是对历史教材的相关内容进行讲解，通常没有足够的时间运用思维导图。由此可知，大部分历史教师都不习惯开展思维导图教学。
（二）学生对思维导图相关内容不熟悉
这通常是思维导图无法在课堂落实的主要原因。大部分学校没有针对思维导图的有关知识对学生实施培训，甚至部分学生还不清楚什么是思维导图。在学生自己的印象中，仅仅知道结构图、概念图等相关图示法，而真正的思维导图，学生却很少接触到，并且高中生本身学业较为繁重，无法抽出足够时间进行思维导图相关知识的了解，在这种状况下，学生缺乏对思维导图的了解，会直接影响学生在历史课堂上应用思维导图。
（三）高中阶段历史学科通常无法引起学生、家长、教师的重视
在常规教学中，高考的考试内容通常是教师教与学生学习的主要内容，而历史学科在高考中的占比相对较少，导致许多学生都更关注自己的语文、数学和英语的成绩，对历史学科缺乏足够的重视度，从而影响教师对教学方法的积极创新，相应也就影响了思维导图在历史课堂构建中的应用。
二、高中历史高效课堂构建中思维导图的运用
（一）教学设计中思维导图的运用
1.教学内容的分析。教学内容的分析通常指教材分析，教材的分析属于教师在具体教学中必须做好的工作。教师想要上好一节课，通常要对教材内容进行深入挖掘，根据“整体—部分—整体”的原则，对教材实施有效分解。教师通过思维导图对教学内容实施分析，不仅能以中心的方式凸显主旨，还有助于学生准确把握教学内容的中心[3]。同时，思维导图可以有效凸显教学内容中各个知识点之间的联系，让学生对所要学习的知识一目了然，以此准确掌控整个教材内容之间存在的联系及规律。学生不仅能够纵观整体知识点，还能够对细节进行延展，从而实现透彻分析教学内容，并充分掌握各个知识点，促使学生充分理解教学内容。
2.教学目标的分析。教学目标不仅是教学设计的重点，还是整节课的出发点和归宿，合理、科学的教学目标，通常能有效满足新课改的要求及学生的学习需求。运用思维导图进行教学目标分析，能够在核心目标明确、突出的前提下，对教学目标进行细化与完善，以促使目标更具可操作性及针对性。通过思维导图进行多维目标的建立，通常不是将知识的讲解作为主要目标，而是将学生的人文精神培养作为重点，并以此促使学生实现全面发展，从而构建高效的历史课堂教学。
（二）课堂教学中思维导图的运用
1.历史教学情境的创设。情景教学主要是通过问题情境作为导向，以问题创设充分激发学生的思维，以促使学生实现自主学习，并构建相应的知识。当前，大部分高中生都有“历史离我很远”的想法，基于此，教师在具体的教学中，要注重缩短学生与历史知识之间的距离。因此，教师要创设满足学生特点、学科特点的具体、形象的生活化历史场景，并让学生身临其境地对相关历史知识进行感悟，激发学生历史学习的创造性与积极性，而思维导图属于可视化的一种图像思维，把思维导图应用到这一环节，不仅能营造相应的教学情境，还能实现融情于景，从而实现高效课堂的构建。对于任何历史事件而言，通常都具有相应的中心问题，而思维导图则是凸显某个中心图像和本课的中心问题，以此凸显本节课程的本质内容，从而实现教学目标的完成[4]。除此之外，思维导图不仅能呈现出一个核心，还能从整体上呈现出历史知识之间的复杂联系，从而呈现出相应的历史框架，并实现历史细节的延伸，为历史情境的创设提供整体性特点。
2.回顾旧知，衔接认知。温故知新属于教师常用的教学方法，通过头脑中已具备的知识对思维导图的起点进行绘制，指导学生通过联想和记忆，促使学生实现发散性思考，并完成旧知识与新知识的过渡，促使学生在自我认知上实现完美衔接，让学生从不懂到懂，从少知到多知，从而实现历史高效课堂的构建。 （三）探究式教学中思维导图的运用
1.小组合作的探究学习。小组合作的探究学习通常是将学生的交流互动作为行为基础的一种学习方法，通常要求学生进行自主探究，而不是教师将答案告诉学生。从相关意义的显示上看，小组合作的学习方式通常是以学生之间的合作探究，促使学生积极思考问题，并以小组合作的形式，对有关学习资源实施利用，从而实现相关问题的解决。同时，经过合作探究，不仅可以使学生的自我学习能力得到有效提升，还能让学生实现团队、实践各项能力的提高。对于某些知识的讲解，高中学生已经在初中阶段接触过，但是由于当时自身的认知限制，学生对相关问题会存在一知半解的认知状态，无法深入了解相关知识，因此，教师要通过就近原则，划分学习小组，并对学生学习的程度進行考虑，以完成彼此之间的互补。另外，合作学习的方式，还能使每个学生都积极参与到课堂中，并实现课堂氛围的活跃，通过集体协作的形式进行思维导图的绘制，以呈现学生的思考过程及程度，并通过对学生学习状况的了解，对重难点知识进行讲解与总结，这不仅能实现课堂时间的合理运用，而且还能深化学生自身的记忆，从而使教学效率得到有效提高。
2.引导学生自主探究。教学主要的目的就是不用教，也就是将学生自身的学习本领交还给学生。通过思维导图指导学生实施自主探究，学生可以顺着思维导图的路径，进行自主、快乐、开放的探究式学习，并对孤独、单一、封闭、机械的学习方式进行改变，以促使学生的自学能力得到有效提高，突出学生在课堂上的主体地位，从而让学生实现新颖且实用的个性化学习，并对思维导图的专题线索进行整体把握，使学生学习的自主性得到有效提高，并实现历史知识的内化，让学生把教材的历史知识转变为自身储存的知识。除此之外，经过思维导图的制作，历史教师能够充分掌握学生的具体学习状况，对于易错点要加以强调，以促使教学效率得到有效提高，而对于知识相对薄弱的学生，教师需进行个别指导，以深化师生之间的感情，这不仅能调动学生学习历史知识的积极性，还能使学生学习的效率得到有效提高。
3.师生合作探究。师生合作探究通常要求教师注重教学内容的精细选择，专注于专题复习或者根据某个重难点知识，进行问题的精心设计，并通过历史图片、历史资料进行情境创设，问题的设置需具备相应的难度，并且具有价值、新颖、有吸引力，以调动学生的探究欲望，让学生通过多思维、从各种角度对问题进行发现与分析，最终加以解决。同时，需要注意的是，问题难度不宜太深，如果高于学生自身的认知范围，就会影响学生的探究兴趣，因此，教师要将晦涩难懂的历史知识转变为直观化、简单化的历史事件或现象，并将相关知识点以思维导图的形式进行整理，这不仅有助于学生系统化、直观化地理解知识，而且还能通过日常的积累，对学生的史料实证、时空观念等核心素养进行培养。与此同时，将探究式教法和思维导图相结合，对历史教师也提出了更高的教学要求，要求教师具备专业、夯实的知识基础与技术，从而使教师也实现相应的成长，符合新课改的需要。
三、结语
综上所述，思维导图是将学生作为主体、教师作为主导的一种教学模式，将其运用于高中历史教学中，不仅有助于教师教学质量与水平的提升，还能使学生自身的思维能力得到有效提高，使学生实现高效学习，从而满足新时期对创新型人才的需求。高中历史教师应该以学生的历史知识基础和思维能力为教学的起点，通过思维导图引导学生思维，不仅能够让学生围绕历史事件的中心进行交流和探讨，同时也能够帮助学生完善历史知识体系，掌握历史知识的内涵与外延，增强学生的学习能力，培养学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]雷玉娟.浅析思维导图在高中历史教学中的合理运用[J].新课程研究，2020（10）：63.
[2]程国荣.思维导图在高中历史教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（11）：94.
[3]李若愚.思维导图在高中历史学习中的作用、原则及策略[J].中学历史教学参考，2019（18）：14.
[4]郭瑞茹.基于思维导图的高中历史学科核心素养探究[J].文教资料，2019（12）：197.
[责任编辑 吕 媛]
关键词：高中历史;思维导图;高效课堂;构建;研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0083-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.041
高中历史教师通常对思维导图比较熟悉，但是，怎样将思维导图运用到历史课堂教学中，并构建高效的历史课堂成了当前高中历史教师教学的必然问题。从纵向的角度看，无论是课前准备还是课堂教学，在历史教学过程中运用思维导图，能够从多个环节发挥重要功能和作用;而从横向角度看，通常包含教师和学生两个主体，历史教师可以通过思维导图开展教学，而学生可以通过思维导图实施高效学习。因此，运用思维导图构建高中历史高效课堂势在必行。
一、思維导图构建高中历史高效课堂的问题
在高中历史高效课堂构建中运用思维导图，通常存在以下问题：
（一）高中历史教师缺乏对思维导图的重视并且应用程度相对较低
目前，随着新课程的改革，历史课堂较以前有了很大改善，传统的灌输式教学法已经一去不复返了，历史教师已经意识到了思维导图的应用优势，并且已经掌握了相应的思维导图的理论知识及运用技巧，但是，却无法将思维导图有效应用在高中历史课堂教学中[1]。这主要是因为学生自身缺乏与思维导图有关的知识，在课堂上应用时相对困难，再加上历史课的教学任务比较重，而课时相对较少，学生在历史课堂上再使用不习惯的方式，难免会对教学进度造成影响。一般来说，高中阶段的历史课一周有两节[2]，每个课时为45分钟，这就导致教师在课堂上主要是对历史教材的相关内容进行讲解，通常没有足够的时间运用思维导图。由此可知，大部分历史教师都不习惯开展思维导图教学。
（二）学生对思维导图相关内容不熟悉
这通常是思维导图无法在课堂落实的主要原因。大部分学校没有针对思维导图的有关知识对学生实施培训，甚至部分学生还不清楚什么是思维导图。在学生自己的印象中，仅仅知道结构图、概念图等相关图示法，而真正的思维导图，学生却很少接触到，并且高中生本身学业较为繁重，无法抽出足够时间进行思维导图相关知识的了解，在这种状况下，学生缺乏对思维导图的了解，会直接影响学生在历史课堂上应用思维导图。
（三）高中阶段历史学科通常无法引起学生、家长、教师的重视
在常规教学中，高考的考试内容通常是教师教与学生学习的主要内容，而历史学科在高考中的占比相对较少，导致许多学生都更关注自己的语文、数学和英语的成绩，对历史学科缺乏足够的重视度，从而影响教师对教学方法的积极创新，相应也就影响了思维导图在历史课堂构建中的应用。
二、高中历史高效课堂构建中思维导图的运用
（一）教学设计中思维导图的运用
1.教学内容的分析。教学内容的分析通常指教材分析，教材的分析属于教师在具体教学中必须做好的工作。教师想要上好一节课，通常要对教材内容进行深入挖掘，根据“整体—部分—整体”的原则，对教材实施有效分解。教师通过思维导图对教学内容实施分析，不仅能以中心的方式凸显主旨，还有助于学生准确把握教学内容的中心[3]。同时，思维导图可以有效凸显教学内容中各个知识点之间的联系，让学生对所要学习的知识一目了然，以此准确掌控整个教材内容之间存在的联系及规律。学生不仅能够纵观整体知识点，还能够对细节进行延展，从而实现透彻分析教学内容，并充分掌握各个知识点，促使学生充分理解教学内容。
2.教学目标的分析。教学目标不仅是教学设计的重点，还是整节课的出发点和归宿，合理、科学的教学目标，通常能有效满足新课改的要求及学生的学习需求。运用思维导图进行教学目标分析，能够在核心目标明确、突出的前提下，对教学目标进行细化与完善，以促使目标更具可操作性及针对性。通过思维导图进行多维目标的建立，通常不是将知识的讲解作为主要目标，而是将学生的人文精神培养作为重点，并以此促使学生实现全面发展，从而构建高效的历史课堂教学。
（二）课堂教学中思维导图的运用
1.历史教学情境的创设。情景教学主要是通过问题情境作为导向，以问题创设充分激发学生的思维，以促使学生实现自主学习，并构建相应的知识。当前，大部分高中生都有“历史离我很远”的想法，基于此，教师在具体的教学中，要注重缩短学生与历史知识之间的距离。因此，教师要创设满足学生特点、学科特点的具体、形象的生活化历史场景，并让学生身临其境地对相关历史知识进行感悟，激发学生历史学习的创造性与积极性，而思维导图属于可视化的一种图像思维，把思维导图应用到这一环节，不仅能营造相应的教学情境，还能实现融情于景，从而实现高效课堂的构建。对于任何历史事件而言，通常都具有相应的中心问题，而思维导图则是凸显某个中心图像和本课的中心问题，以此凸显本节课程的本质内容，从而实现教学目标的完成[4]。除此之外，思维导图不仅能呈现出一个核心，还能从整体上呈现出历史知识之间的复杂联系，从而呈现出相应的历史框架，并实现历史细节的延伸，为历史情境的创设提供整体性特点。
2.回顾旧知，衔接认知。温故知新属于教师常用的教学方法，通过头脑中已具备的知识对思维导图的起点进行绘制，指导学生通过联想和记忆，促使学生实现发散性思考，并完成旧知识与新知识的过渡，促使学生在自我认知上实现完美衔接，让学生从不懂到懂，从少知到多知，从而实现历史高效课堂的构建。 （三）探究式教学中思维导图的运用
1.小组合作的探究学习。小组合作的探究学习通常是将学生的交流互动作为行为基础的一种学习方法，通常要求学生进行自主探究，而不是教师将答案告诉学生。从相关意义的显示上看，小组合作的学习方式通常是以学生之间的合作探究，促使学生积极思考问题，并以小组合作的形式，对有关学习资源实施利用，从而实现相关问题的解决。同时，经过合作探究，不仅可以使学生的自我学习能力得到有效提升，还能让学生实现团队、实践各项能力的提高。对于某些知识的讲解，高中学生已经在初中阶段接触过，但是由于当时自身的认知限制，学生对相关问题会存在一知半解的认知状态，无法深入了解相关知识，因此，教师要通过就近原则，划分学习小组，并对学生学习的程度進行考虑，以完成彼此之间的互补。另外，合作学习的方式，还能使每个学生都积极参与到课堂中，并实现课堂氛围的活跃，通过集体协作的形式进行思维导图的绘制，以呈现学生的思考过程及程度，并通过对学生学习状况的了解，对重难点知识进行讲解与总结，这不仅能实现课堂时间的合理运用，而且还能深化学生自身的记忆，从而使教学效率得到有效提高。
2.引导学生自主探究。教学主要的目的就是不用教，也就是将学生自身的学习本领交还给学生。通过思维导图指导学生实施自主探究，学生可以顺着思维导图的路径，进行自主、快乐、开放的探究式学习，并对孤独、单一、封闭、机械的学习方式进行改变，以促使学生的自学能力得到有效提高，突出学生在课堂上的主体地位，从而让学生实现新颖且实用的个性化学习，并对思维导图的专题线索进行整体把握，使学生学习的自主性得到有效提高，并实现历史知识的内化，让学生把教材的历史知识转变为自身储存的知识。除此之外，经过思维导图的制作，历史教师能够充分掌握学生的具体学习状况，对于易错点要加以强调，以促使教学效率得到有效提高，而对于知识相对薄弱的学生，教师需进行个别指导，以深化师生之间的感情，这不仅能调动学生学习历史知识的积极性，还能使学生学习的效率得到有效提高。
3.师生合作探究。师生合作探究通常要求教师注重教学内容的精细选择，专注于专题复习或者根据某个重难点知识，进行问题的精心设计，并通过历史图片、历史资料进行情境创设，问题的设置需具备相应的难度，并且具有价值、新颖、有吸引力，以调动学生的探究欲望，让学生通过多思维、从各种角度对问题进行发现与分析，最终加以解决。同时，需要注意的是，问题难度不宜太深，如果高于学生自身的认知范围，就会影响学生的探究兴趣，因此，教师要将晦涩难懂的历史知识转变为直观化、简单化的历史事件或现象，并将相关知识点以思维导图的形式进行整理，这不仅有助于学生系统化、直观化地理解知识，而且还能通过日常的积累，对学生的史料实证、时空观念等核心素养进行培养。与此同时，将探究式教法和思维导图相结合，对历史教师也提出了更高的教学要求，要求教师具备专业、夯实的知识基础与技术，从而使教师也实现相应的成长，符合新课改的需要。
三、结语
综上所述，思维导图是将学生作为主体、教师作为主导的一种教学模式，将其运用于高中历史教学中，不仅有助于教师教学质量与水平的提升，还能使学生自身的思维能力得到有效提高，使学生实现高效学习，从而满足新时期对创新型人才的需求。高中历史教师应该以学生的历史知识基础和思维能力为教学的起点，通过思维导图引导学生思维，不仅能够让学生围绕历史事件的中心进行交流和探讨，同时也能够帮助学生完善历史知识体系，掌握历史知识的内涵与外延，增强学生的学习能力，培养学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]雷玉娟.浅析思维导图在高中历史教学中的合理运用[J].新课程研究，2020（10）：63.
[2]程国荣.思维导图在高中历史教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（11）：94.
[3]李若愚.思维导图在高中历史学习中的作用、原则及策略[J].中学历史教学参考，2019（18）：14.
[4]郭瑞茹.基于思维导图的高中历史学科核心素养探究[J].文教资料，2019（12）：197.
[责任编辑 吕 媛]