《小学课程标准读本》中指出：通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，借此教师可以更好地了解学生，同时，学生通过外部的表述与交流也必然会促进主体的自我意识与反省……这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。教师应该在教学中给学生营造合作的氛围，教给合作的方法，提供合作的机会，让学生敢于合作，善于合作，乐于合作。
　　
　　一、营造合作氛围
　　
　　小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。刚开始在课堂上实施合作学习时，教者发现只有少数优等学生在小组中唱主角，后进生则处于被忽略的地位，他们成了名副其实的“旁听生”，这样的合作学习，在一定程度上变相剥夺了部分学生学习的权利。
　　面对这种不良的合作学习局面，教者要设法营造轻松的氛围，来激发学生合作的胆量。如在教学《分数的初步认识》“比较分数的大小”一课时，设计了一个简短的故事：一天，熊妈妈带回来了一张又香又甜的饼，小熊见了馋得直流口水，熊妈妈说：“孩子，你只能吃这块饼的1/2，还有1/2留给你爸爸。”小熊一听很不开心地说；“才1/2，太少了，要是给我1/3多好呀。”小熊的想法对不对，为什么？让学生在四人小组里说说自己的想法。于是大家都在小组里畅谈自己的想法。连平时不敢发言的后进生，也都大胆地表达自己的见解。看到后进生也能体验到成功的喜悦，教者立即追问：“明明2比3小，为什么1/2却大于1/3呢？”接到这个问题后，四人小组的成员人人都参与合作探索，各小组用不同的方法正确地答出了问题，这样的合作学习提高了学习效率，培养了学生合作精神，激励了学生的学习兴趣。
　　
　　二、教给合作方法
　　
　　合作学习是现代课堂教学中一种重要的学习方式，搞得好能提高课堂效率，搞得不好，既造成宝贵的教学时间浪费，又使得教学效率事倍功半。所以，教者应耐心地教给学生合作学习的方法：在合作探索前，对老师提出的问题首先要进行独立思考；小组内由组长负责进行明确分工，人人有事做；组长按序组织组员发表自己独特的见解，其他组员必须认真倾听别人的发言；遇到不明白的问题就主动提出来，在小组中合作解决；每个组员都有帮助组内其他组员的责任；合作要有结果，要以小组的名义发表合作达成的共识。这样才能具体体现合作的意义。
　　
　　三、提供合作机会
　　
　　合作学习是“金”，能否放光芒在于教师。教师在课堂教学中提供给学生合作的机会很重要，这里所说的机会不是指那些表面化，形式化的“摆样子”，提供的合作机会有利于培养学生的创新意识和实践能力，学生才会乐于合作。
　　如在教学《简单的统计（二）》时，需要调查全校各年级男、女生人数，并制成统计表。如果让每个学生一个班一个班地去统计，太费时间了,课上根本不可能完成作业。教者就制作了一个1分钟的媒体课件：屏幕播出校庆“六一”入场的进场仪式，每个班级前面有个领队，领队手举班牌，牌子写有班级名称，男生人数、女生人数，在镜头前一闪而过。
　　播放一次后，教者问学生：“各班男生和女生的人数记下了吗？”学生说：“太快了，能不能再播放一下。”又放了一遍后问：“现在记下了吗？”学生又着急地说：“没有。”再次播放后问：能不能想想办法，很快记下呢？他们商量了一会儿后，决定分工合作，一起来记人数。当第三遍放完后，学生很快说出了各班的男、女生人数，并很快地统计出各年级的男、女生人数。学生采用的是小组合作记录的方法，分开记，这样很快就能记下各班的数据，年级数据一会儿也能统计好。
　　在这里，用记录数据提供学生合作学习的机会，学生由于一个人的力量有限，自然而然就进行小组合作学习，学生自己乐于合作，才能真正发挥小组合作的作用。
　　小组合作学习通过合作引领，既能满足学生这种需求，也能适应新课改的需要。它引领学生参与合作、互动，扩大学生学习的参与面，使教学资源得到进一步的挖掘和整合，使学生学会学习、学会交流、学会创造，真正成为学习的主人。
　　责任编辑杨博