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【摘要】区分好“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的不同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，更加有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。
【关键词】教师专业发展教师专业化发展
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0198-02 一、区分好“教师专业发展”和“教师专业化”的概念
对于教师专业发展，霍利定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简明扼要的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断变化和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
霍利曾经明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中来。很显然，这一定义先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
二、“教师专业发展”和“教师专业化”的二者关系
1.教师专业发展是主体化的教师专业化
教师专业化的特殊性决定了教师的专业发展具有明显的个人特征，是一个与主体性密切联系的复杂过程，依靠教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。通常，专业自主作为一个职业往往会成为一门专业的重要指标。因此，教师只有在教师专业发展中发挥自身的主体性和自主性才能共创教师专业化。而且教师的主体自主性意识要注重落实到教师专业发展过程的每一个细微之处。像叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力，能够自觉承担专业发展的主要责任、激励自我更新、通过自我反思、自我专业结构的剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划的实施和自我专业发展方向的调控等，从而实现了自我专业发展和自我更新的目的。”他们重视教师专业发展中教师自我意识发展是教师专业化发展的立足点和依托体，这一自我意识也将非线性的动态教师专业发展推向了高层次的静态的教师专业化。
2.教师专业化是一个持续的教师专业发展的静态归宿
像王卫东等学者认为“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、实施专业自主、逐步提高自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”从这一提法中意味着教师专业化是一个发展概念。既是教师专业发展所要达到的目的状态，也是教师专业化自身逐步深化的过程。教师专业化发展的具体内容涉及到“专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。”然而教师专业发展的内容也正是突出这一特点。重视教师专业理念的建立要求教师适应当今社会发展和教育改革的需要，不断转变教育观念、树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。重视专业情意的培养，能够不断的改革创新、与时俱进。所以教师专业发展的状况反映了教师专业化发展的状况，教师专业发展的内容持续变化也体现了教师专业化的内容要求。
三、教师专业发展和教师专业化的模式探索
1.基于校本研究的模式
在校本研究当中，教师不只是教学技术的应用者，也是研究者，教师对自身实践工作进行的反思，并不断地重建自我。校本研究与教师专业发展之间相互制约又相互影响。首先校本研究影响着教师专业发展模式的选择，专业自主发展意识的树立。更重要的是校本研究对教师素质这一教师专业发展的核心起着极大的促进作用。其次教师专业发展水平也制约着校本研究。校本研究是学校里的教师，教师专业发展中教师专业素质和专业自主意识是校本研究正常有效进行的必要条件，校本研究与教师专业化之间存在着的是一种既互为前提又互为结果的动态生成关系。在校本研究过程中，虽然教师专业化是教师群体各方面素质发展趋向的过程，但在进行研究时，教师的各方面素质会产生相应的变化。
2.基于教学反思的模式
教师的主动反思教学是本着对教师专业化的迈进，从而对自己的教学活动提出质疑和有效改进方案的行为步骤，是对自己过去专业发展过程的剖析，对自己现在专业发展状态和水平的琢磨和进一步对自己未来专业发展的规划和设计。教学反思是一个优秀教师个人专业发展的重要环节、必要条件和有效途径；也是一个优秀教师融合专业化教师群体的可能前提、内在因素和必经之路。在教师专业发展过程中教学反思有利于教师教学经验的提高，主体意识的认同，实践智慧的升华。
3.基于自我发展的模式
一方面，从教师专业发展的角度来看，学习必须作为教师专业生活的基本内容。在教师成长的整个历程中，教师通过继续学习、终身学习、永无止境的学习来不断地改善自己的知识、态度、能力、思想品德、教学方法和行为习惯；不断的完善和丰富自己的专业技能和专业情意，不断的走向专业化。另一方面，实践也是教师专业发展水平的根本体现。教师应注重从平时的课堂实践中不断的积累教学经验，要做到人性十足的教学，是意义充分的教学。
参考文献：
[1]发达国家教育改革的动向和趋势：第2集[C]，北京：人民教育出版社，1988
[2]教育部师范司，教师专业化的理论与实践[M]，北京：人民教育出版社，2001
作者简介：
田道勇 ，男，小教一级 ；大学本科 ；山东省济南市商河县玉皇庙镇杨庄铺小学任教。
【关键词】教师专业发展教师专业化发展
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0198-02 一、区分好“教师专业发展”和“教师专业化”的概念
对于教师专业发展，霍利定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简明扼要的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断变化和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
霍利曾经明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中来。很显然，这一定义先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
二、“教师专业发展”和“教师专业化”的二者关系
1.教师专业发展是主体化的教师专业化
教师专业化的特殊性决定了教师的专业发展具有明显的个人特征，是一个与主体性密切联系的复杂过程，依靠教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。通常，专业自主作为一个职业往往会成为一门专业的重要指标。因此，教师只有在教师专业发展中发挥自身的主体性和自主性才能共创教师专业化。而且教师的主体自主性意识要注重落实到教师专业发展过程的每一个细微之处。像叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力，能够自觉承担专业发展的主要责任、激励自我更新、通过自我反思、自我专业结构的剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划的实施和自我专业发展方向的调控等，从而实现了自我专业发展和自我更新的目的。”他们重视教师专业发展中教师自我意识发展是教师专业化发展的立足点和依托体，这一自我意识也将非线性的动态教师专业发展推向了高层次的静态的教师专业化。
2.教师专业化是一个持续的教师专业发展的静态归宿
像王卫东等学者认为“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、实施专业自主、逐步提高自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”从这一提法中意味着教师专业化是一个发展概念。既是教师专业发展所要达到的目的状态，也是教师专业化自身逐步深化的过程。教师专业化发展的具体内容涉及到“专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。”然而教师专业发展的内容也正是突出这一特点。重视教师专业理念的建立要求教师适应当今社会发展和教育改革的需要，不断转变教育观念、树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。重视专业情意的培养，能够不断的改革创新、与时俱进。所以教师专业发展的状况反映了教师专业化发展的状况，教师专业发展的内容持续变化也体现了教师专业化的内容要求。
三、教师专业发展和教师专业化的模式探索
1.基于校本研究的模式
在校本研究当中，教师不只是教学技术的应用者，也是研究者，教师对自身实践工作进行的反思，并不断地重建自我。校本研究与教师专业发展之间相互制约又相互影响。首先校本研究影响着教师专业发展模式的选择，专业自主发展意识的树立。更重要的是校本研究对教师素质这一教师专业发展的核心起着极大的促进作用。其次教师专业发展水平也制约着校本研究。校本研究是学校里的教师，教师专业发展中教师专业素质和专业自主意识是校本研究正常有效进行的必要条件，校本研究与教师专业化之间存在着的是一种既互为前提又互为结果的动态生成关系。在校本研究过程中，虽然教师专业化是教师群体各方面素质发展趋向的过程，但在进行研究时，教师的各方面素质会产生相应的变化。
2.基于教学反思的模式
教师的主动反思教学是本着对教师专业化的迈进，从而对自己的教学活动提出质疑和有效改进方案的行为步骤，是对自己过去专业发展过程的剖析，对自己现在专业发展状态和水平的琢磨和进一步对自己未来专业发展的规划和设计。教学反思是一个优秀教师个人专业发展的重要环节、必要条件和有效途径；也是一个优秀教师融合专业化教师群体的可能前提、内在因素和必经之路。在教师专业发展过程中教学反思有利于教师教学经验的提高，主体意识的认同，实践智慧的升华。
3.基于自我发展的模式
一方面，从教师专业发展的角度来看，学习必须作为教师专业生活的基本内容。在教师成长的整个历程中，教师通过继续学习、终身学习、永无止境的学习来不断地改善自己的知识、态度、能力、思想品德、教学方法和行为习惯；不断的完善和丰富自己的专业技能和专业情意，不断的走向专业化。另一方面，实践也是教师专业发展水平的根本体现。教师应注重从平时的课堂实践中不断的积累教学经验，要做到人性十足的教学，是意义充分的教学。
参考文献：
[1]发达国家教育改革的动向和趋势：第2集[C]，北京：人民教育出版社，1988
[2]教育部师范司，教师专业化的理论与实践[M]，北京：人民教育出版社，2001
作者简介：
田道勇 ，男，小教一级 ；大学本科 ；山东省济南市商河县玉皇庙镇杨庄铺小学任教。