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摘 要：《小学语文课程标准》中指出：“要培养学生有个性、创造性的阅读。”阅读教学是语文教学中重要的组成部分，在教学中，要摒弃传统的填鸭式教学方式，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的创新精神，将学生培养成为适应二十一世纪所需的创新型人才。
关键词：小学语文，学习兴趣，创新精神
一、 营造轻松氛围，激发学习兴趣是培养学生创新精神的前提
陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，阅读教学中，学生是阅读的主体，在这个过程中，他们的创造能力是否得动发挥，在很大程度上取决于是否有浓厚的学习兴趣，只有营造轻松愉快的阅读环境，把学生兴趣激发出来，才能激发他们的创造热情，获得事半功倍的教学效果。
（一）趣味导入，营造轻松氛围
新颖有趣的课堂导入，既可以让学生对老师产生平易近人之感，又可以激发学生强烈的求知欲，培养学生的学习兴趣。在阅读教学中，首先要抓住导入环节，在新课开始时就把学生牢牢吸引住，让学生以饱满的热情投入到学习中。教师要根据教材内容，结合学生心理及年龄特征，充分利用教材中的趣味因素，采用情境导入、猜谜语导入、谈话导入、悬念导入等方法，通过精心设计，创设情境，营造轻松愉快的学习氛围，让学生情绪高涨、心情愉快地投入学习。
（二）丰富教学手段，激发学习兴趣
在阅读教学中，要充分利用学生求知欲和好奇心强，以及喜欢动手制作、做游戏等特点，适当采用游戏、表演、比赛、辩论等教学手段调动学习的积极性，让学生在快乐中学习，在轻松愉快的氛围中，高效、快速地完成了学习任务。
（三）以个人魅力和亲切态度、生动语言营造轻松氛围
教师的魅力对学生的审美情趣起着潜移默化的导向作用，并对良好的课堂气氛的形成起着决定性作用。因此教师必须努力完善自我，做到态度亲切随和，衣着端庄得体，谈吐优雅，朗读和讲解声情并茂。将文笔优美，文采斐然的技能展现给学生，用微笑面对学生，适时地鼓励学生，真诚地赞扬学生。营造民主平等、轻松愉快的课堂氛围。
二、 自主探究式学习是培养学生创新精神的有效模式
新课程强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在阅读教学中，学生独立地完成学习活动，通过自己收集、分析、处理信息，发现并解决问题，获得知识与技能，有利于激发学生的主观能动性，培养学生的创新精神。
（一）充分自读，发现问题
在自读这一环节，要鼓励学生质疑。在学生初读理解课文阶段，提出有价值的问题，通过自己查阅资料，解决问题，获取相关知识，掌握学习方法，提高自学能力。自读阶段要注意培养学生质疑问难的能力，鼓励学生大胆提出问题，教师将学生提出的问题进行分类，一些问题让学生自己解决，学生不能解决的问题，作为阅读教学的重点、难点。
（二）合作交流，指导解疑
小组合作学习是语文教学中一种有效的教学模式，在阅读教学中，探究与合作往往是分不开的，当学生提出问题之后，采用小组合作的方式解决问题，能发挥小组成员的探索精神，培养创新能力。小组协作中，做到的分工明确、合作互助，全体学生都参与到学习中来，弥补了“大合唱”参与率不足的问题，学生各抒己见，充分交流，激发了参与的热情，促进了思维的碰撞。既让学生的潜能得到了挖掘，又让学生的创新精神和创造能力得到充分发挥。
（三）读中感悟，深化认知
在自主探究式阅读教学中，不仅要让学生自己提出问题，而且要让学生自己去分析问题，解决问题。教师要让学生按自己思路去读。当学生在自读中发现了问题，并通过小组合作解决了部分问题后，剩下的难题或筛选出的重点问题，就要在精读中去感悟。教师精心挑选问题，点拨、引导学生解答，组织评议，根据解答和评议情况，指导学生再次诵读，在精读中感悟，在精读中品味文章的语言美、品味文章的深刻内含，深刻领会课文的主旨。通过读、背、欣赏、品味，做到广泛积累语言、并能熟练运用语言。由于学生处于积极、主动的学习状态，既提高了学生的语文素养，又培养了学生的创新能力。
三、 培养想象力，拓宽思维空间
想象是进步的源泉，在人类的进程中，很多进步，正是因为有想象，有美好的憧憬，最终通过锲而不舍的奋斗才实现的。小学生的想象力丰富，在阅读教学中，老师要通过创设条件，正确引导，充分发挥学生的想象力，培养创新思维。
（一）想象与课文相关的故事情节
例如：在第四册《猴子种果树》的教学中，让学生充分想象猴子最后什么果树也没种成的情况下，他会怎么想，怎么做，猴子会不会认识到错误？他还有种成果树的希望吗？通过鼓励学生展开想象和联想，既深化了对课文主题思想的认识，又拓展了思维，培养了创新能力。
（二）想象与课文相关的景色
语言文字之美，除了用电教、图片等教学手段外，还可以引导学生通过想象去感受。如教学第五册《拉萨的天空》时，让学生充分发挥想象：“清水洗过的蓝宝石一样的天空”是什么样子的，在教学第七册《田园诗情》时，引导学生想象“碧绿如丝绒般的草原”“绿意盎然的村野乡间”是什么样子的。通过想象，比直观教学法更能激发学生的创造力。
（三）想象课文中人物的心理活动
例如，在教学第八册《公仪休拒修礼物》中，引导学生想象：子明听完公仪休说的话之后会想些什么？在教学第六册《“你必须把这条鱼放掉！”》，引导学生想象：他在放鱼的时候会想些什么？当他长大以后，想起这件事的时候，他又会想些什么？
四、 注重个性发展，提高创新能力
个性发展是指人类个体出生后直到青少年期个性（即人格）的形成和发展过程。小学生的个性的发展主要是在学校集体中进行的。在有意识有目的的集体活动中，小学生的自我意识有了进一步的发展，逐步学会按一定原则独立地、批判地评价自己的言行。在语文教学中，只有注重学生的个性发展，才能发挥学生的创造精神。
（一）在阅读教学中，教师要善于倾听，学会接受
教师要有一颗童心，去感受学生色彩斑斓的内心世界。以儿童的视角去接受“与众不同”的理解。在阅读教学中，切忌搞“一刀切”或“标准答案”。
（二）根据特长，因材施教
在阅读教学中，要根据学生的长处，充分发挥朗读、演讲、角色表演等优势，让每一个学生在语文学习中绽放异彩。
语文教学是培植学生创新精神的沃土，在全面推进素质教育的浪潮中，作为一名语文老师，我们要坚持创新，勇于创新，为学生插上创新的翅膀，使阅读教学迈向更活、更广的新天地，这样才能让学生的创造力充分地发挥出来。
参考文献：
[1]杨志文.小学语文教学中创新能力培养的实践与思考[J].开心素质教育，2017-7.
[2]张永昌.浅谈小学语言阅读教学中如何培养学生的创新能力[J].教育科学，2015-3.
[3]張萍.小学语文自主探究阅读教学模式初探[J].当代教育论坛，2015-6.
作者简介：
雷国文，四川省乐山市，四川省乐山市市中区童家学校。
关键词：小学语文，学习兴趣，创新精神
一、 营造轻松氛围，激发学习兴趣是培养学生创新精神的前提
陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，阅读教学中，学生是阅读的主体，在这个过程中，他们的创造能力是否得动发挥，在很大程度上取决于是否有浓厚的学习兴趣，只有营造轻松愉快的阅读环境，把学生兴趣激发出来，才能激发他们的创造热情，获得事半功倍的教学效果。
（一）趣味导入，营造轻松氛围
新颖有趣的课堂导入，既可以让学生对老师产生平易近人之感，又可以激发学生强烈的求知欲，培养学生的学习兴趣。在阅读教学中，首先要抓住导入环节，在新课开始时就把学生牢牢吸引住，让学生以饱满的热情投入到学习中。教师要根据教材内容，结合学生心理及年龄特征，充分利用教材中的趣味因素，采用情境导入、猜谜语导入、谈话导入、悬念导入等方法，通过精心设计，创设情境，营造轻松愉快的学习氛围，让学生情绪高涨、心情愉快地投入学习。
（二）丰富教学手段，激发学习兴趣
在阅读教学中，要充分利用学生求知欲和好奇心强，以及喜欢动手制作、做游戏等特点，适当采用游戏、表演、比赛、辩论等教学手段调动学习的积极性，让学生在快乐中学习，在轻松愉快的氛围中，高效、快速地完成了学习任务。
（三）以个人魅力和亲切态度、生动语言营造轻松氛围
教师的魅力对学生的审美情趣起着潜移默化的导向作用，并对良好的课堂气氛的形成起着决定性作用。因此教师必须努力完善自我，做到态度亲切随和，衣着端庄得体，谈吐优雅，朗读和讲解声情并茂。将文笔优美，文采斐然的技能展现给学生，用微笑面对学生，适时地鼓励学生，真诚地赞扬学生。营造民主平等、轻松愉快的课堂氛围。
二、 自主探究式学习是培养学生创新精神的有效模式
新课程强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在阅读教学中，学生独立地完成学习活动，通过自己收集、分析、处理信息，发现并解决问题，获得知识与技能，有利于激发学生的主观能动性，培养学生的创新精神。
（一）充分自读，发现问题
在自读这一环节，要鼓励学生质疑。在学生初读理解课文阶段，提出有价值的问题，通过自己查阅资料，解决问题，获取相关知识，掌握学习方法，提高自学能力。自读阶段要注意培养学生质疑问难的能力，鼓励学生大胆提出问题，教师将学生提出的问题进行分类，一些问题让学生自己解决，学生不能解决的问题，作为阅读教学的重点、难点。
（二）合作交流，指导解疑
小组合作学习是语文教学中一种有效的教学模式，在阅读教学中，探究与合作往往是分不开的，当学生提出问题之后，采用小组合作的方式解决问题，能发挥小组成员的探索精神，培养创新能力。小组协作中，做到的分工明确、合作互助，全体学生都参与到学习中来，弥补了“大合唱”参与率不足的问题，学生各抒己见，充分交流，激发了参与的热情，促进了思维的碰撞。既让学生的潜能得到了挖掘，又让学生的创新精神和创造能力得到充分发挥。
（三）读中感悟，深化认知
在自主探究式阅读教学中，不仅要让学生自己提出问题，而且要让学生自己去分析问题，解决问题。教师要让学生按自己思路去读。当学生在自读中发现了问题，并通过小组合作解决了部分问题后，剩下的难题或筛选出的重点问题，就要在精读中去感悟。教师精心挑选问题，点拨、引导学生解答，组织评议，根据解答和评议情况，指导学生再次诵读，在精读中感悟，在精读中品味文章的语言美、品味文章的深刻内含，深刻领会课文的主旨。通过读、背、欣赏、品味，做到广泛积累语言、并能熟练运用语言。由于学生处于积极、主动的学习状态，既提高了学生的语文素养，又培养了学生的创新能力。
三、 培养想象力，拓宽思维空间
想象是进步的源泉，在人类的进程中，很多进步，正是因为有想象，有美好的憧憬，最终通过锲而不舍的奋斗才实现的。小学生的想象力丰富，在阅读教学中，老师要通过创设条件，正确引导，充分发挥学生的想象力，培养创新思维。
（一）想象与课文相关的故事情节
例如：在第四册《猴子种果树》的教学中，让学生充分想象猴子最后什么果树也没种成的情况下，他会怎么想，怎么做，猴子会不会认识到错误？他还有种成果树的希望吗？通过鼓励学生展开想象和联想，既深化了对课文主题思想的认识，又拓展了思维，培养了创新能力。
（二）想象与课文相关的景色
语言文字之美，除了用电教、图片等教学手段外，还可以引导学生通过想象去感受。如教学第五册《拉萨的天空》时，让学生充分发挥想象：“清水洗过的蓝宝石一样的天空”是什么样子的，在教学第七册《田园诗情》时，引导学生想象“碧绿如丝绒般的草原”“绿意盎然的村野乡间”是什么样子的。通过想象，比直观教学法更能激发学生的创造力。
（三）想象课文中人物的心理活动
例如，在教学第八册《公仪休拒修礼物》中，引导学生想象：子明听完公仪休说的话之后会想些什么？在教学第六册《“你必须把这条鱼放掉！”》，引导学生想象：他在放鱼的时候会想些什么？当他长大以后，想起这件事的时候，他又会想些什么？
四、 注重个性发展，提高创新能力
个性发展是指人类个体出生后直到青少年期个性（即人格）的形成和发展过程。小学生的个性的发展主要是在学校集体中进行的。在有意识有目的的集体活动中，小学生的自我意识有了进一步的发展，逐步学会按一定原则独立地、批判地评价自己的言行。在语文教学中，只有注重学生的个性发展，才能发挥学生的创造精神。
（一）在阅读教学中，教师要善于倾听，学会接受
教师要有一颗童心，去感受学生色彩斑斓的内心世界。以儿童的视角去接受“与众不同”的理解。在阅读教学中，切忌搞“一刀切”或“标准答案”。
（二）根据特长，因材施教
在阅读教学中，要根据学生的长处，充分发挥朗读、演讲、角色表演等优势，让每一个学生在语文学习中绽放异彩。
语文教学是培植学生创新精神的沃土，在全面推进素质教育的浪潮中，作为一名语文老师，我们要坚持创新，勇于创新，为学生插上创新的翅膀，使阅读教学迈向更活、更广的新天地，这样才能让学生的创造力充分地发挥出来。
参考文献：
[1]杨志文.小学语文教学中创新能力培养的实践与思考[J].开心素质教育，2017-7.
[2]张永昌.浅谈小学语言阅读教学中如何培养学生的创新能力[J].教育科学，2015-3.
[3]張萍.小学语文自主探究阅读教学模式初探[J].当代教育论坛，2015-6.
作者简介：
雷国文，四川省乐山市，四川省乐山市市中区童家学校。