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【摘要】本文主要是笔者结合自己的教学实际，对如何在科学课上引导学生提问题进行了深入探讨。
【关键词】科学课 引导 问题
【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）10-0182-01
“学贵有疑”，疑问的产生是大脑思考的结果，也是学生进行科学探究的起点。《新课程标准》指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程必须建立在“满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各科科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题比单纯的讲授训练更有效。”小学科学教学中的探究活动要求学生对物体、生物体和科学现象进行参与性的研究，探究性的学习活动是培养学生推理、思维和解决问题能力的有效途径，发现问题和提出问题是探究的前提，问题的确立是学生探究的动因和目标，建构有价值的问题是深入开展科学探究实践的有效保证。正如爱因斯坦所说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
在实际教学中，为了顺利完成教学任务，有的老师精心设计，每个问题都预设好，学生只需要按部就班沿着老师设计的路线走，课堂缺乏真实性和激情，而且长此以往也不利于学生思维的发展。如何引导学生提出有价值的问题？笔者就从以下几方面来谈一谈。
一、在观察中发现问题、提出问题
眼见为实，观察到的事物以及亲身经历的感受是儿童认识事物的主要方法。而他们永远也问不完的问题就是在观察的过程中产生的。带领学生走进自然，走进生活中去，问题自然而生。例如在讲《草丛里有什么》一课时，我做过这样一个尝试：一个班的学生在教室，通过观看事先拍摄好的视频，再结合以往的生活经验，小组交流草丛里住着哪些动物？它们是什么样的？它们怎样生活？另一个班的学生讲好观察要求，带好记录本后，到操场边的草丛中进行实地观察。结果显而易见，在教室的学生多数是在说自己已经知道的知识，播放视频对教学辅助作用很小，几乎没有人提问题，学习热情不高；而实地观察的班级，学生兴趣盎然，一边兴奋于自己的发现，一边认真地记录，有的同学还尝试用画图的方式来记录小动物的样子，讨论交流在这种环境里变得迫切与自然，问题层出不穷。不难看出，快乐的观察，自由的观察不仅激发了学生的学习兴趣，也是产生有价值的问题的源泉。《卡尔维特的教育》中，老卡尔维特不就是这样，带领小卡尔维特在大自然中一边观察一边提问来进行学习的吗？大自然是儿童最好的课堂，作为科学教师就要引导学生观察周围的花鸟虫鱼，留心大自然的季节交替、黑夜白昼……，观察的多了，自然就会有一双善于发现的眼睛，也就能提出有价值的问题。
二、在实践操作中提出问题
科学课不同于其它课程，它可以提供给学生更多的动手操作的机会，“做中学”应是科学课的学习方式，在操作中遇到的困难就是有价值的问题生成点。例如在讲三年级《有趣的磁铁》时，老师在课前为学生准备好学具，学生在小组内进行操作，很快就又同学举起小手，“老师，为什么有的磁铁能吸在一起，有的放在一起又分开？”、“小铁钉从磁铁上拿下来，为什么就能吸住其它的小铁针？”、“小铁钉一个连一个的被吸起来，磁力会传递？”一个又一个的问题，带着疑问，带着思考，充满了对知识的渴求。这些问题不仅是这节课需要解决的问题，也成为学生继续探究的方向和动力。
三、在阅读中发现并提出问题
小学生科学素养的培养，只依靠教材和学校有限的几节科学课是远远不够的。而弥补这一不足的最好办法就是进行广泛的课外阅读，“学而不思则罔”，在阅读中学生会遇到这样那样的问题，这些问题可能一闪而过，如果不及时记录就会忘记，所以在课外阅读时应指导学生把发现的问题及时记录下来，这也是一种好的学习习惯。为了能让学生学会在阅读中提问，我每个月月初针对教材和学生的兴趣划分阅读范围、推荐阅读书目，内容选取贴近儿童生活，每个月末利用1-2课时，让学生交流自己发现的问题，并将这些问题分类整理，鼓励学生自己查阅资料或是请教他人，把阅读与自主研究结合起来，一个学期下来，学生知识面变宽了，提问题的能力提高了。
四、在交流中提出问题
同伴交流是小学生学习活动的一个重要内容，也是他们获得知识的重要途径。在教学中，我们会发现，有些老师都感觉不好讲的内容，如果让理解的孩子用儿童的语言来表达，其他学生反而更容易明白，所以在科学课的学习中，合作交流是非常有效的学习方法。在民主平等的交流中，思维碰撞的火花往往是精彩问题的展现，不同的看法，对别人观点的质疑，使学生提出了有针对性的问题。例如，在讲《电灯亮了》一课时，学生交流自己的猜想，如何连接小灯泡能够亮起来？有的同学认为必须将导线的两端连接到电池的正负极上，而其他意见不一致的同学就会反问，“为什么这样做？”你来我往，不断地发问，不断地思考回答，不仅理越辩越明，提问的水平也越来越高。
科学永远是探寻真相，在学生的观察、操作、阅读、交流中很多有趣的问题等待他们去发现。提出问题是一种能力，需要老师细心引导，需要创设良好的情境，需要长期坚持，而教育中的“速成”心态，毁掉了提问的快乐，忽略了提问的意义。所以在教学中，一定要把时间交给学生，让他们能自己去思考，去提问，去找寻答案，而不是老师布置好一切等学生来参与，这样的探究只能是教师一厢情愿，学生的学习积极性调动不起来，看起来学得热热闹闹，结果却收获很少。有价值的问题是思考的结果，是思维方法和深度的展示，作为科学教师只有多关注学生的问题意识，培养学生提问的能力，才能真正实现小学科学的目标，培养出高素质的合格公民。
【关键词】科学课 引导 问题
【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）10-0182-01
“学贵有疑”，疑问的产生是大脑思考的结果，也是学生进行科学探究的起点。《新课程标准》指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程必须建立在“满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各科科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题比单纯的讲授训练更有效。”小学科学教学中的探究活动要求学生对物体、生物体和科学现象进行参与性的研究，探究性的学习活动是培养学生推理、思维和解决问题能力的有效途径，发现问题和提出问题是探究的前提，问题的确立是学生探究的动因和目标，建构有价值的问题是深入开展科学探究实践的有效保证。正如爱因斯坦所说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
在实际教学中，为了顺利完成教学任务，有的老师精心设计，每个问题都预设好，学生只需要按部就班沿着老师设计的路线走，课堂缺乏真实性和激情，而且长此以往也不利于学生思维的发展。如何引导学生提出有价值的问题？笔者就从以下几方面来谈一谈。
一、在观察中发现问题、提出问题
眼见为实，观察到的事物以及亲身经历的感受是儿童认识事物的主要方法。而他们永远也问不完的问题就是在观察的过程中产生的。带领学生走进自然，走进生活中去，问题自然而生。例如在讲《草丛里有什么》一课时，我做过这样一个尝试：一个班的学生在教室，通过观看事先拍摄好的视频，再结合以往的生活经验，小组交流草丛里住着哪些动物？它们是什么样的？它们怎样生活？另一个班的学生讲好观察要求，带好记录本后，到操场边的草丛中进行实地观察。结果显而易见，在教室的学生多数是在说自己已经知道的知识，播放视频对教学辅助作用很小，几乎没有人提问题，学习热情不高；而实地观察的班级，学生兴趣盎然，一边兴奋于自己的发现，一边认真地记录，有的同学还尝试用画图的方式来记录小动物的样子，讨论交流在这种环境里变得迫切与自然，问题层出不穷。不难看出，快乐的观察，自由的观察不仅激发了学生的学习兴趣，也是产生有价值的问题的源泉。《卡尔维特的教育》中，老卡尔维特不就是这样，带领小卡尔维特在大自然中一边观察一边提问来进行学习的吗？大自然是儿童最好的课堂，作为科学教师就要引导学生观察周围的花鸟虫鱼，留心大自然的季节交替、黑夜白昼……，观察的多了，自然就会有一双善于发现的眼睛，也就能提出有价值的问题。
二、在实践操作中提出问题
科学课不同于其它课程，它可以提供给学生更多的动手操作的机会，“做中学”应是科学课的学习方式，在操作中遇到的困难就是有价值的问题生成点。例如在讲三年级《有趣的磁铁》时，老师在课前为学生准备好学具，学生在小组内进行操作，很快就又同学举起小手，“老师，为什么有的磁铁能吸在一起，有的放在一起又分开？”、“小铁钉从磁铁上拿下来，为什么就能吸住其它的小铁针？”、“小铁钉一个连一个的被吸起来，磁力会传递？”一个又一个的问题，带着疑问，带着思考，充满了对知识的渴求。这些问题不仅是这节课需要解决的问题，也成为学生继续探究的方向和动力。
三、在阅读中发现并提出问题
小学生科学素养的培养，只依靠教材和学校有限的几节科学课是远远不够的。而弥补这一不足的最好办法就是进行广泛的课外阅读，“学而不思则罔”，在阅读中学生会遇到这样那样的问题，这些问题可能一闪而过，如果不及时记录就会忘记，所以在课外阅读时应指导学生把发现的问题及时记录下来，这也是一种好的学习习惯。为了能让学生学会在阅读中提问，我每个月月初针对教材和学生的兴趣划分阅读范围、推荐阅读书目，内容选取贴近儿童生活，每个月末利用1-2课时，让学生交流自己发现的问题，并将这些问题分类整理，鼓励学生自己查阅资料或是请教他人，把阅读与自主研究结合起来，一个学期下来，学生知识面变宽了，提问题的能力提高了。
四、在交流中提出问题
同伴交流是小学生学习活动的一个重要内容，也是他们获得知识的重要途径。在教学中，我们会发现，有些老师都感觉不好讲的内容，如果让理解的孩子用儿童的语言来表达，其他学生反而更容易明白，所以在科学课的学习中，合作交流是非常有效的学习方法。在民主平等的交流中，思维碰撞的火花往往是精彩问题的展现，不同的看法，对别人观点的质疑，使学生提出了有针对性的问题。例如，在讲《电灯亮了》一课时，学生交流自己的猜想，如何连接小灯泡能够亮起来？有的同学认为必须将导线的两端连接到电池的正负极上，而其他意见不一致的同学就会反问，“为什么这样做？”你来我往，不断地发问，不断地思考回答，不仅理越辩越明，提问的水平也越来越高。
科学永远是探寻真相，在学生的观察、操作、阅读、交流中很多有趣的问题等待他们去发现。提出问题是一种能力，需要老师细心引导，需要创设良好的情境，需要长期坚持，而教育中的“速成”心态，毁掉了提问的快乐，忽略了提问的意义。所以在教学中，一定要把时间交给学生，让他们能自己去思考，去提问，去找寻答案，而不是老师布置好一切等学生来参与，这样的探究只能是教师一厢情愿，学生的学习积极性调动不起来，看起来学得热热闹闹，结果却收获很少。有价值的问题是思考的结果，是思维方法和深度的展示，作为科学教师只有多关注学生的问题意识，培养学生提问的能力，才能真正实现小学科学的目标，培养出高素质的合格公民。