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何为学历案？华东师范大学崔允漷教授认为“学历案是教师为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一具体的学习单位，进行专业化设计的学习过程的方案。”学历案是教师专门预设的、基于班级教学、给学生学习用的方案；就某一学习内容，呈现学生从不知到知、少知到多知的完整历程；是课程计划、认知地图、学习档案、互动载体、监测依据。简言之，学历案是学生的学习认知地图，学生通过学历案可以获得知识学习的路径。
学历案的模块一般设置为：课标要求、学习目标、评价任务、学法建议、学习过程（学前准备、课中学习、课后检测）、学后反思。
基于学历案课型的特点
学习过程显性化
学习过程显性化，即展现学生经历学习的过程，让学习过程“看得见”。具体表现在：
第一，编制学历案时留白，学生记录自己的反思、疑惑和收获，凸显学生自主学习的过程。学生通过学前准备，将自己的思考或疑惑记录在学历案上。例如，学生自主探究个人所得税时，记录下的疑问有：为什么设置工资薪金所得的免征额是3500元？应纳税所得额是什么？为什么个人所得越多、税率越高？教师课前搜集学生的疑问，在学历案课堂上，师生共同解决学生共性的疑问。学生通过学后反思，记录自己的收获或思考。
第二，小组合作学习贯穿于学历案课堂中，凸显学生经历学习的过程。当学生谈论到他们想要的教学方式时，他们描述他们最喜欢的教学策略，是让主动权在学生们中间不断传递，并含有大量的辩论和讨论机会。
开设的《征税和纳税》一课为例，学生学习个人所得税时，根据教师所提供的《个人所得税完税证明》及工资薪金所得超额累进税率表，采用小组合作学习学历案、发现问题、提出问题、师生共同解决问题的模式，以此突破个人所得税的重点和疑难点。学生小组合作探究：在我国如何才能从“要我纳税”变成“我要纳税”？从国家和公民的角度学生提出各种解决措施，以此认同自觉纳税是公民的基本义务，树立纳税人意识，升华到情感态度价值观。
在整个小组讨论和小组展示的过程中，学生讨论和展示的热情很高涨，课堂呈现出唇枪舌剑的观点碰撞和交锋状态。
“学——教——评”的一致性
基于“学历案”的教学流程是：学在先，教在后，评在中。“评在中”就是随学随评，让评价贯穿于学习的全过程之中，使评价成为教师教学决策的依据。在学历案课堂中，教师通过设置问题、练习对学生的课前自主预习进行评价，在学历案课堂后，学生通过完成课后检测进行自主评价。
这种教学流程的转变其实是重新建构了学习流程，在传统的教学模式下，学生的学习流程一般是由课中和课后两个阶段组成：课堂中主要是“信息传递”的阶段，是通过师生、生生之间的互动来实现的；课堂后主要是“吸收内化”的阶段，在课后由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常会让学生感到挫败感，丧失学习的成就感。
基于学历案课型的实践困惑
在现有的教学容量和课时量一定的前提下，使用学历案进行政治学科的新授课存在以下几个矛盾：
课前、课中、课后的矛盾
在现有课程标准的框架下，既要完成既定的教学内容，又要通过各种方式凸显学生的“真学习”和“在学习”，那么，势必会增加学生的学习时间和教师的备课时间。在现行高考体制下学生对政治学科的关注度和投入度欠缺，课前学生没有足够的时间自主预习学历案，一般也不愿意花大量时间进行学前准备。对于教师而言，课前要花大量的时间编写学历案，并且要事先搜集学生存在的共性问题。
课堂中，教师通过设置多个学习任务凸显学生的“真学习”和“在学习”，以《征税和纳税》为例，笔者一共设置了七个学习任务，其中，有些学习任务是评价反馈学生课前自主预习情况，有些学习任务是学生小组讨论后生成知识、升华情感……因为学习任务过多、课堂容量大、课堂节奏快，这对学生的学习能力提出较高的要求。
课后学生通过“课后检测”“学后反思”进一步强化知识的吸收内化。按照学历案课型的学习流程，课前、课中和课后三个环节在时间上的分配出现了失衡状态，延长了学生的课余学习时间和教师的工作時间。
共性和个性的矛盾
第一，教学内容是不变的、共性的，但是教学素材是变化的、个性化的。尤其政治学科的特点是时政性强，学历案的内容编写需要常换常新。如果要规避这个问题，那么政治学科学历案编写中的“课中学习”仅剩下知识梳理和知识评价，或出现习题化的倾向。
第二，学历案的文本是共性的，授课教师的风格是个性的。在传统课堂的模式下，教师主要是知识的传递者，不同的教师会采用不同的方式传递知识，例如，采用哪些教学素材、如何展示教学素材和教材知识之间的联系、采用何种教学流程……这些都带有教师个人鲜明的授课风格。在学历案课型下，教师从知识的传递者转变成学生学习知识的帮助者、促进者、组织者，教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了。
“真假”学习的矛盾
如何让每个学生都经历“真学习”？学生存在哪些“假学习”的现象？学生因为学习态度或能力的原因，在“学前准备”时无法形成有思维含量的问题。在小组合作学习中，存在“虚假交流”的现象，存在组间、组内的异质化现象，有些组员在小组合作中存在搭便车现象，小组发言成员出现固定化倾向。
基于学历案课型的实践对策
平衡课前、课中、课后
在传统的教学模式下，一般仅有课中、课后两个环节，而在学历案课型下，包括课前、课中、课后三个环节。在学历案课型下，课前的自主学习需要充分完成，学生才有可能提出有深度的问题，才有可能积极参与课堂上的小组讨论。而在实践操作过程中，这确实延长了学生课余的学习时间和教师的工作时间。如何解决这一矛盾呢？
第一，从教师层面来说，要精心设计学历案，提升学历案的信度和效度，减少学生的无效、低效学习时间。一份学历案从形成到推广，需要教师团队反复修改、实验到完善，确保学生进行有效的自主学习。当然如果仅仅靠教师和学生去孤军奋战，而没有在学校教学与管理的整体上加以改革的话，依然有可能会存在上述矛盾。 第二，从学校层面来说，可以考虑调整课时，适度减少课堂教学时间，增加学生自学时间。以“只上半天课”的山西新绛中学为例，上午，学生在教师的主导下上“展示课”，学生展示自己所学；而下午和晚上的时间，学生进行自主学习。山西新绛中学的课堂教学改革，不仅提升了教学效益，也减轻了教师机械劳动的负担。同时，学校可以考虑建设教学网络系统，利用信息技术手段来提高教师的工作效率和学生的学习效率，在网络大数据时代下，凭借信息数据的手段对学生的学习进行诊断和分析，这比纸质文本要来得及时、迅速、准确，节省了教师大量的机械批改作业的时间。
兼顾共性和个性
首先，授课教师要把握完整的教学设计，彰显自己的个性风格。学历案一般由备课组集体编写，但又无法排除编写者个人的备课特点与教学习惯。授课教师要认真学习学历案，学习其编写的思路、目的，找到自己組织教学的方式与方法。以《征税和纳税》学历案为例，编写者设计了七个学习任务，授课教师要将这些碎片化的学习任务设计出一个完整的教学流程，可以采用问题教学、案例教学、活动教学等多种方法使学历案具有较大的弹性空间，同时彰显授课教师的个性风格。
其次，授课教师要把握师生互动环节，彰显自己的个性风格。学历案课堂中虽然呈现少教多学的课堂状态，但并没有抹杀师生互动的课堂环节。学生在自主学习时产生的疑惑，在课堂上需要经历生生交流、师生交流的环节，教师在点拨学生疑惑、组织教学环节时，通过语言、神态等来彰显自己的个性风格。
设计合理的学生评价体系
通过设计合理的学生评价体系，帮助每个学生有效地参与到小组合作中，减少甚至杜绝小组合作虚假交流的现象，督促学生“真学习”和“在学习”。合理的学生评价体系应包括教师对学生的评价，学生对学生的同伴评价。同伴评价又包括小组间的评价、组内成员之间的评价。有研究表明，同伴评价能够促使学生在学习中扮演更加积极的角色，创造更多交互、协商与合作的机会。这些都有利于提高学生自主学习的能力，有助于增强学生学习的兴趣和动力。
以开设《征税和纳税》为例，课前设计好小组合作评价表，不同的小组合作学习方式设计成不同的评价表，并对学生进行课前培训。
例如，针对小组课堂讨论，评价表的内容包括：小组合作的主题、小组成员的发言次数及内容，并将小组成员的发言次数纳入到学生的整体评价体系中。
再如，针对小组课前小组合作，评价表的内容包括：小组合作的主题、小组成员的分工、小组成果的展示方式及内容、小组成果的评价标准等，并将小组活动的评价结果纳入到小组的整体评价体系中。
基金项目：江苏省教育科学规划“十二五”规划2015年度立项课题“基于课程标准的学历案研究”研究成果（项目编号：B-b/2015/02/095）
学历案的模块一般设置为：课标要求、学习目标、评价任务、学法建议、学习过程（学前准备、课中学习、课后检测）、学后反思。
基于学历案课型的特点
学习过程显性化
学习过程显性化，即展现学生经历学习的过程，让学习过程“看得见”。具体表现在：
第一，编制学历案时留白，学生记录自己的反思、疑惑和收获，凸显学生自主学习的过程。学生通过学前准备，将自己的思考或疑惑记录在学历案上。例如，学生自主探究个人所得税时，记录下的疑问有：为什么设置工资薪金所得的免征额是3500元？应纳税所得额是什么？为什么个人所得越多、税率越高？教师课前搜集学生的疑问，在学历案课堂上，师生共同解决学生共性的疑问。学生通过学后反思，记录自己的收获或思考。
第二，小组合作学习贯穿于学历案课堂中，凸显学生经历学习的过程。当学生谈论到他们想要的教学方式时，他们描述他们最喜欢的教学策略，是让主动权在学生们中间不断传递，并含有大量的辩论和讨论机会。
开设的《征税和纳税》一课为例，学生学习个人所得税时，根据教师所提供的《个人所得税完税证明》及工资薪金所得超额累进税率表，采用小组合作学习学历案、发现问题、提出问题、师生共同解决问题的模式，以此突破个人所得税的重点和疑难点。学生小组合作探究：在我国如何才能从“要我纳税”变成“我要纳税”？从国家和公民的角度学生提出各种解决措施，以此认同自觉纳税是公民的基本义务，树立纳税人意识，升华到情感态度价值观。
在整个小组讨论和小组展示的过程中，学生讨论和展示的热情很高涨，课堂呈现出唇枪舌剑的观点碰撞和交锋状态。
“学——教——评”的一致性
基于“学历案”的教学流程是：学在先，教在后，评在中。“评在中”就是随学随评，让评价贯穿于学习的全过程之中，使评价成为教师教学决策的依据。在学历案课堂中，教师通过设置问题、练习对学生的课前自主预习进行评价，在学历案课堂后，学生通过完成课后检测进行自主评价。
这种教学流程的转变其实是重新建构了学习流程，在传统的教学模式下，学生的学习流程一般是由课中和课后两个阶段组成：课堂中主要是“信息传递”的阶段，是通过师生、生生之间的互动来实现的；课堂后主要是“吸收内化”的阶段，在课后由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常会让学生感到挫败感，丧失学习的成就感。
基于学历案课型的实践困惑
在现有的教学容量和课时量一定的前提下，使用学历案进行政治学科的新授课存在以下几个矛盾：
课前、课中、课后的矛盾
在现有课程标准的框架下，既要完成既定的教学内容，又要通过各种方式凸显学生的“真学习”和“在学习”，那么，势必会增加学生的学习时间和教师的备课时间。在现行高考体制下学生对政治学科的关注度和投入度欠缺，课前学生没有足够的时间自主预习学历案，一般也不愿意花大量时间进行学前准备。对于教师而言，课前要花大量的时间编写学历案，并且要事先搜集学生存在的共性问题。
课堂中，教师通过设置多个学习任务凸显学生的“真学习”和“在学习”，以《征税和纳税》为例，笔者一共设置了七个学习任务，其中，有些学习任务是评价反馈学生课前自主预习情况，有些学习任务是学生小组讨论后生成知识、升华情感……因为学习任务过多、课堂容量大、课堂节奏快，这对学生的学习能力提出较高的要求。
课后学生通过“课后检测”“学后反思”进一步强化知识的吸收内化。按照学历案课型的学习流程，课前、课中和课后三个环节在时间上的分配出现了失衡状态，延长了学生的课余学习时间和教师的工作時间。
共性和个性的矛盾
第一，教学内容是不变的、共性的，但是教学素材是变化的、个性化的。尤其政治学科的特点是时政性强，学历案的内容编写需要常换常新。如果要规避这个问题，那么政治学科学历案编写中的“课中学习”仅剩下知识梳理和知识评价，或出现习题化的倾向。
第二，学历案的文本是共性的，授课教师的风格是个性的。在传统课堂的模式下，教师主要是知识的传递者，不同的教师会采用不同的方式传递知识，例如，采用哪些教学素材、如何展示教学素材和教材知识之间的联系、采用何种教学流程……这些都带有教师个人鲜明的授课风格。在学历案课型下，教师从知识的传递者转变成学生学习知识的帮助者、促进者、组织者，教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了。
“真假”学习的矛盾
如何让每个学生都经历“真学习”？学生存在哪些“假学习”的现象？学生因为学习态度或能力的原因，在“学前准备”时无法形成有思维含量的问题。在小组合作学习中，存在“虚假交流”的现象，存在组间、组内的异质化现象，有些组员在小组合作中存在搭便车现象，小组发言成员出现固定化倾向。
基于学历案课型的实践对策
平衡课前、课中、课后
在传统的教学模式下，一般仅有课中、课后两个环节，而在学历案课型下，包括课前、课中、课后三个环节。在学历案课型下，课前的自主学习需要充分完成，学生才有可能提出有深度的问题，才有可能积极参与课堂上的小组讨论。而在实践操作过程中，这确实延长了学生课余的学习时间和教师的工作时间。如何解决这一矛盾呢？
第一，从教师层面来说，要精心设计学历案，提升学历案的信度和效度，减少学生的无效、低效学习时间。一份学历案从形成到推广，需要教师团队反复修改、实验到完善，确保学生进行有效的自主学习。当然如果仅仅靠教师和学生去孤军奋战，而没有在学校教学与管理的整体上加以改革的话，依然有可能会存在上述矛盾。 第二，从学校层面来说，可以考虑调整课时，适度减少课堂教学时间，增加学生自学时间。以“只上半天课”的山西新绛中学为例，上午，学生在教师的主导下上“展示课”，学生展示自己所学；而下午和晚上的时间，学生进行自主学习。山西新绛中学的课堂教学改革，不仅提升了教学效益，也减轻了教师机械劳动的负担。同时，学校可以考虑建设教学网络系统，利用信息技术手段来提高教师的工作效率和学生的学习效率，在网络大数据时代下，凭借信息数据的手段对学生的学习进行诊断和分析，这比纸质文本要来得及时、迅速、准确，节省了教师大量的机械批改作业的时间。
兼顾共性和个性
首先，授课教师要把握完整的教学设计，彰显自己的个性风格。学历案一般由备课组集体编写，但又无法排除编写者个人的备课特点与教学习惯。授课教师要认真学习学历案，学习其编写的思路、目的，找到自己組织教学的方式与方法。以《征税和纳税》学历案为例，编写者设计了七个学习任务，授课教师要将这些碎片化的学习任务设计出一个完整的教学流程，可以采用问题教学、案例教学、活动教学等多种方法使学历案具有较大的弹性空间，同时彰显授课教师的个性风格。
其次，授课教师要把握师生互动环节，彰显自己的个性风格。学历案课堂中虽然呈现少教多学的课堂状态，但并没有抹杀师生互动的课堂环节。学生在自主学习时产生的疑惑，在课堂上需要经历生生交流、师生交流的环节，教师在点拨学生疑惑、组织教学环节时，通过语言、神态等来彰显自己的个性风格。
设计合理的学生评价体系
通过设计合理的学生评价体系，帮助每个学生有效地参与到小组合作中，减少甚至杜绝小组合作虚假交流的现象，督促学生“真学习”和“在学习”。合理的学生评价体系应包括教师对学生的评价，学生对学生的同伴评价。同伴评价又包括小组间的评价、组内成员之间的评价。有研究表明，同伴评价能够促使学生在学习中扮演更加积极的角色，创造更多交互、协商与合作的机会。这些都有利于提高学生自主学习的能力，有助于增强学生学习的兴趣和动力。
以开设《征税和纳税》为例，课前设计好小组合作评价表，不同的小组合作学习方式设计成不同的评价表，并对学生进行课前培训。
例如，针对小组课堂讨论，评价表的内容包括：小组合作的主题、小组成员的发言次数及内容，并将小组成员的发言次数纳入到学生的整体评价体系中。
再如，针对小组课前小组合作，评价表的内容包括：小组合作的主题、小组成员的分工、小组成果的展示方式及内容、小组成果的评价标准等，并将小组活动的评价结果纳入到小组的整体评价体系中。
基金项目：江苏省教育科学规划“十二五”规划2015年度立项课题“基于课程标准的学历案研究”研究成果（项目编号：B-b/2015/02/095）