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摘要：近年来，在推进新课程改革的教研实践中，以听课的模式和方法进行课堂教学研究，呈现出针对现场、瞄准课堂、即时方便、交互性强、实效显著等优势。本文通过对照新课改的着力点，研究转变听课观念的方法，关注课堂教学的不同层面，将新课程改革推向深入。
关键词：课改；着力点；听课；关注面
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-022-2
为了进一步加强教学管理，使教学工作紧张有序，学校领导深入了解掌握课堂教学和学生听课状态的第一手资料，努力提升教师的教学水平，全面提高课堂教学质量。在县局打造听课特色的感召下，在学校“6543”高效课堂规范要求下，老师们都能认真践行“三微课堂”。经过长期的听课可以看出，以自主、合作、探究为主的教学模式已逐步得到实施，给学生留有其发挥主体性的空间和时间多了，也就是说，课堂灵动了，教学有效了。随着新课改的不断深入，听课所关注的层面在发生悄然变化，笔者认为依据新课程理念下的课堂教学的着力点，听课时应关注以下几个层面。
一、从关注教师的教转向关注学生的学——着力摆正主导与主体地位
以前听课，主要是听老师讲课，目光都集中在老师身上，看老师表演式的讲授、提问、示范，看老师如何有条不紊地安排一节课的教学程序，看老师如何控制学生的活动，欣赏老师的板书设计等等。总之，听课时关注老师的教，而忽视注意学生的学。现在听课时更多地观察师生之间如何互动，关注班级中每一个学生是否都参与到发现、思维、探索的学习过程中，观察学生在学习过程中所表现出的情感和态度的变化。
【案例】 在听《库仑定律》一节的课堂教学中，教者将本节课划分成三个阶段，第一阶段要求学生阅读教材，并归纳总结知识要点，通过学生的概括、相互交流、相互补充，教者将学生总结出的要点梳理后在黑板上板书，第二阶段针对归纳的知识要点进行理解，教者提出问题，让学生相互讨论，通过板演、实物展台的展示，对知识内容进行辨析、评价，第三阶段教者针对学生总结理解的问题进行点拨提炼。这节课基本上是在学生的交流、讨论、探究中结束了所学内容。这样优化了教学内容和教学方法，让教学“活”了起来，学生在课堂上“动”了起来，真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程。
二、从关注知识点的掌握转向关注学习过程和方法的体验——着力转变学习方式
以前听课，侧重于关注学生的认知发展水平，单纯强调知识和技能。而现在听课，更多关注是否体现知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的课程功能。也就是说看一堂课是否达到教学目的，不是单纯关注几个知识点的掌握情况，更多的是关注学生掌握知识技能的过程与方法，关注在这过程中学生情感态度价值观形成的情况。
【案例】 在听《太阳与行星间的引力》一节的课堂教学中，教者并没有直接传授给学生太阳与行星间的引力遵循的规律，而是追寻牛顿的足迹，让学生用自己的手和脑，重新“发现”万有引力定律，使学生体会到知识的形成过程和科学的研究方法。从第谷纷繁的数据到开普勒三定律的几句话，又到万有引力定律的一个公式，形式越来越简洁，但意义越来越深刻，也使学生体验到愉快和喜悦，这个过程也是审美体验的过程。
三、从关注学生回答问题转向关注学生提出问题——着力强化问题教学意识
随着新课改的深入，问题教学法已被绝大部分老师实践着，但课堂上大多数是老师提出问题，很少能听到或看到学生提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”李政道说得好：“求学问，需学问，只学答，非学问。”让学生由疑而问，由问而学，在问中获知，在疑中成才，这样对知识的理解就会起到事半功倍的效果。当然提问是教师教学中不可缺少的一个环节，教师的提问，更重要的是通过教师的引导，让学生也能提出问题，因此现在的听课更多地关注教师在课堂教学中，有没有鼓励学生敢于提问，有没有爱护和尊重学生的问题意识，有没有做到答错了允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，不同意的允许争论，老师错了允许提意见等等。
【案例】 在听《实验：验证机械能守恒定律》一节的课堂教学中，教者先让学生熟悉实验的方法、所需的器材、主要实验步骤以及数据处理，然后组织分组实验，教者在巡视学生实验过程中，鼓励学生能发现哪些问题，针对实验又能提出哪些值得思考的问题，结果学生通过实验操作和数据处理后不拘形式地提出了如下一些问题：……
最后教者组织学生针对提出的问题有选择性地进行了交流讨论，使学生通过提出问题、分析问题达到解决问题的目的，从中获得知识。
四、从关注教材解读转向关注课程资源的开发和利用——着力开发校本教材
传统的教学重在教教材，只要把教材中的知识内容讲深讲细讲透就行。现在，依据课程标准编写的新教材呈现了新的特点，新教材具有开放性，它不仅呈现一定的知识和技能要求，而且重在引导教与学的方式上的改变，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思，拓展学生学习的时间和空间。所以在听课过程中，听课者不可避免地要关注课堂上师生能否充分运用新教材提供的自由创造空间，创造性地开发和利用各种教育资源，创造性地用好教材。
【案例】 在听《时间和位移》一节物理的课堂教学中，由于在教材的安排上，这时还不要求学习矢量相加的法则，这个法则要在接触更多矢量之后才正式学习，而教者巧妙地让学生通过一个实例的思考与讨论，感悟到向北的40m位移加上向东的30m位（下转第30页）
关键词：课改；着力点；听课；关注面
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-022-2
为了进一步加强教学管理，使教学工作紧张有序，学校领导深入了解掌握课堂教学和学生听课状态的第一手资料，努力提升教师的教学水平，全面提高课堂教学质量。在县局打造听课特色的感召下，在学校“6543”高效课堂规范要求下，老师们都能认真践行“三微课堂”。经过长期的听课可以看出，以自主、合作、探究为主的教学模式已逐步得到实施，给学生留有其发挥主体性的空间和时间多了，也就是说，课堂灵动了，教学有效了。随着新课改的不断深入，听课所关注的层面在发生悄然变化，笔者认为依据新课程理念下的课堂教学的着力点，听课时应关注以下几个层面。
一、从关注教师的教转向关注学生的学——着力摆正主导与主体地位
以前听课，主要是听老师讲课，目光都集中在老师身上，看老师表演式的讲授、提问、示范，看老师如何有条不紊地安排一节课的教学程序，看老师如何控制学生的活动，欣赏老师的板书设计等等。总之，听课时关注老师的教，而忽视注意学生的学。现在听课时更多地观察师生之间如何互动，关注班级中每一个学生是否都参与到发现、思维、探索的学习过程中，观察学生在学习过程中所表现出的情感和态度的变化。
【案例】 在听《库仑定律》一节的课堂教学中，教者将本节课划分成三个阶段，第一阶段要求学生阅读教材，并归纳总结知识要点，通过学生的概括、相互交流、相互补充，教者将学生总结出的要点梳理后在黑板上板书，第二阶段针对归纳的知识要点进行理解，教者提出问题，让学生相互讨论，通过板演、实物展台的展示，对知识内容进行辨析、评价，第三阶段教者针对学生总结理解的问题进行点拨提炼。这节课基本上是在学生的交流、讨论、探究中结束了所学内容。这样优化了教学内容和教学方法，让教学“活”了起来，学生在课堂上“动”了起来，真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程。
二、从关注知识点的掌握转向关注学习过程和方法的体验——着力转变学习方式
以前听课，侧重于关注学生的认知发展水平，单纯强调知识和技能。而现在听课，更多关注是否体现知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的课程功能。也就是说看一堂课是否达到教学目的，不是单纯关注几个知识点的掌握情况，更多的是关注学生掌握知识技能的过程与方法，关注在这过程中学生情感态度价值观形成的情况。
【案例】 在听《太阳与行星间的引力》一节的课堂教学中，教者并没有直接传授给学生太阳与行星间的引力遵循的规律，而是追寻牛顿的足迹，让学生用自己的手和脑，重新“发现”万有引力定律，使学生体会到知识的形成过程和科学的研究方法。从第谷纷繁的数据到开普勒三定律的几句话，又到万有引力定律的一个公式，形式越来越简洁，但意义越来越深刻，也使学生体验到愉快和喜悦，这个过程也是审美体验的过程。
三、从关注学生回答问题转向关注学生提出问题——着力强化问题教学意识
随着新课改的深入，问题教学法已被绝大部分老师实践着，但课堂上大多数是老师提出问题，很少能听到或看到学生提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”李政道说得好：“求学问，需学问，只学答，非学问。”让学生由疑而问，由问而学，在问中获知，在疑中成才，这样对知识的理解就会起到事半功倍的效果。当然提问是教师教学中不可缺少的一个环节，教师的提问，更重要的是通过教师的引导，让学生也能提出问题，因此现在的听课更多地关注教师在课堂教学中，有没有鼓励学生敢于提问，有没有爱护和尊重学生的问题意识，有没有做到答错了允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，不同意的允许争论，老师错了允许提意见等等。
【案例】 在听《实验：验证机械能守恒定律》一节的课堂教学中，教者先让学生熟悉实验的方法、所需的器材、主要实验步骤以及数据处理，然后组织分组实验，教者在巡视学生实验过程中，鼓励学生能发现哪些问题，针对实验又能提出哪些值得思考的问题，结果学生通过实验操作和数据处理后不拘形式地提出了如下一些问题：……
最后教者组织学生针对提出的问题有选择性地进行了交流讨论，使学生通过提出问题、分析问题达到解决问题的目的，从中获得知识。
四、从关注教材解读转向关注课程资源的开发和利用——着力开发校本教材
传统的教学重在教教材，只要把教材中的知识内容讲深讲细讲透就行。现在，依据课程标准编写的新教材呈现了新的特点，新教材具有开放性，它不仅呈现一定的知识和技能要求，而且重在引导教与学的方式上的改变，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思，拓展学生学习的时间和空间。所以在听课过程中，听课者不可避免地要关注课堂上师生能否充分运用新教材提供的自由创造空间，创造性地开发和利用各种教育资源，创造性地用好教材。
【案例】 在听《时间和位移》一节物理的课堂教学中，由于在教材的安排上，这时还不要求学习矢量相加的法则，这个法则要在接触更多矢量之后才正式学习，而教者巧妙地让学生通过一个实例的思考与讨论，感悟到向北的40m位移加上向东的30m位（下转第30页）