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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、园本教研，研究原课程建设中的问题
近年来久长镇幼儿园以《纲要》和《指南》为依据，参考《幼儿园和谐发展课程》书籍，渐渐的从学科教学中走出来，积极探索园本化的主题教学，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》下的各领域教育目标，且能创设丰富而有教育意义的班级环境支撑课程。随着幼儿园课程领导力的不断深入与关注，作为课程监控的第一责任人--园长，也在思考园本课程建设，促使教师对幼儿园课程的实施和现状作分析和反思，课程结构是否存在不及或超载的不平衡现象，特别是孩子的不良生活习惯、不文明的接人待物的态度等折射出课程管理中存在种种问题。
园本教研中，我们深入分析了幼儿园的课程发展历程，纷纷提出了意见和并做了深度的探讨，幼儿园原有课程注意存在以下问题：
（一）忽视生活课程的独特价值
由于没有系统的课程框架，成长中的教师不能把握一日生活的意涵，将幼儿园教育活动狭义化，把学习与生活割裂，忽视了一日生活的整体性，注重课堂学习活动，会精心备教会观察儿童，然而生活活动或过渡环节，就成了教师完全放松的时刻，也是孩子无组织无规则的逍遥时刻，对幼儿的文明教育没有形成延续性和统一性，忽视了生活活动的教育价值。
（二）忽视孩子的养成教育
由于没有明晰的课程方向与线索，受家庭陈旧教育观的影响，在课程实施中，重智轻德的教育行为不同程度的存在着，强化知识、技能的获得，未能把幼儿时期最关键的养成教育渗入课程之中，倒置了养成教育与知识教育的关系，养成教育的缺失严重影响了孩子的健康成长和幼儿园的内涵发展。
二、聚焦真问题，寻找突破口
课程是幼儿园培养和促进幼儿发展的载体，“文明礼仪”就成为了我园园本课程的思路和突破口，把“文明礼仪”作为久长镇幼儿园提升内涵发展的出发点和落脚点，期盼幼儿朝着“文明有礼”的特质发展，在课程中学礼、知礼、懂礼、用礼，形成健全人格，让礼仪奠定优雅人生。
三、依托阳明文化、探索“文明礼仪”课程
（一）溯源地方文化，寻求课程资源。修——“修生养性”，文——“文明礼仪”，修文县龙场是明代著名哲学家、教育家王阳明被贬谪之地，也是阳明心学的起点。其著名的“致良知”、“知行合一”等重要思想，对修文 教育界影响深远。我们以阳明文化进校园活动为契机，结合我园实际，开展丰富多彩的活动。将这一伟大思想渗透到孩子们的一日活动中，以简单的、常见的生活礼仪教育、以通俗易懂的活动为载体去感染、熏陶孩子，幼儿园在课程中利用本土文化，实现文化和幼儿发展的双向性，在传承中发展。
（二）让知行合一思想指导课程方案的指导
1、知是行的主意：课程研究一定要和幼儿园的发展联系在一起，具有方向性、内涵性，于是我们从基于国学的传承、基于《指南》和《纲要》所述、基于培养幼儿文明礼仪的重要性、基于园所的发展需要、基于家庭教育的需要 、基于园本课程取向的思路做了充分的剖析，以儿童发展为中心，关注儿童的需要和发展为课程理念，以儿童发展为中心，关注儿童的需要和发展为课程理念，““健康、守礼、乐学、自立”的课程目标;“勤思、乐教、和谐、自信”教师发展目标，文明礼仪”课程轮廓渐渐清晰了。
特别是课程框架：“基本活动”以幼儿的“一日生活”为主线，在一日生活精粹化规范化的基础上，实现和实施以“文明礼仪”为主线“特色活动，平衡了基础性课程与特色课程结构。
2、行是知的功夫：如何让“文明礼仪”课程得到很好的落实呢？我们积极申报课题，以市级课题《阳明文化背景下的“文明礼仪，童蒙养正”实践研究》为抓手，对中国传统礼仪内容的收集整理，梳理出适合幼儿认知水平和有利于幼儿发展的内容。找出有利于培养“文明礼仪、童蒙养正”的社会实践内容，探索适合提高幼儿讲文明懂礼貌的教育策略与方法，期盼借助课题研究，砥砺幼儿园文明礼仪课程走向规范，提高我园教师礼仪文化的教育教学水平和自身素养。
（三）“致良知”加强教师内涵修养：
1、一只高素质的教师队伍是课程建设和幼儿园发展的根本，“文明礼仪”课程必须要链接修文教育的“根”--致良知，良知即道德意识，我们陆续参加了“致良知是一种伟大的力量”、‘涌泉学苑”等阳明文化学习，“天降大任唤我心归来’的线下学習，老师们感受到这是个呼唤教育的时代，明白了作为一个幼儿教师应有的使命与担当，修己安人，立德树人的师素养逐渐根植于心。
2“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有做学习型的教师才能解决每天工作中的新问题，17年3月至今，老师们每天读书半小时，每两周一次关于《指南》、《高宽课程》的网上研讨，在勤学勤思中解决每天的新问题，提升实施执行课程的能力，苟日新、日日新、又日新，在一步步把将知识与实践、功夫与本体融合。
3、“致”本身就是兼知兼行的过程，我们把中国的传统礼仪引入园本培训，分别学习了着装礼仪、行为礼仪、接待礼仪、就餐礼仪等。在每日的阳明文化学习，老师们领悟到：仪表端庄、朴实、整洁、大气、自然能让幼儿和家长产生稳重，积极向上的感觉，然而礼只是表面，更应该把工作作为修炼身心的道场。“礼是敬、敬我身影笑相迎;礼是净，净我言行，行致远;礼是静，静我心灵、心相印”。以学习这首歌为起点，做谦逊有礼，勤而好学的人民教师，“教学相长，礼养其德”，做好幼儿家长的行为榜样。
四、注重一日生活中强化文明习惯的养成。
“有礼则安，无礼则危”，在一日生活中，注重将礼仪教育及规则意识渗透在每个环节里，使幼儿时刻受到礼仪教育的熏陶，促进幼儿全面和谐的发展，我们以《贵阳市幼儿一日生活指南》为抓手，全园保教人员作了一次系统全面的培训，明白入园晨谈、学习活动、生活活动、户外活动、离园每个环节的基本要求和行为细则，保持一日生活流程相对稳定，理解一日生活秩序，每个幼儿有自己的学号、对应的床位、座位、书包柜、杯子，知道班级共享物品和共享空间，知道东西如何摆放和如何使用，在师幼、幼幼互动中，引导孩子在真实场景中学习“你好”、“谢谢”、“对不起”、“请”等礼貌用语，并用适宜的声音交流。知道餐前要洗洗手，睡前要摆好鞋子，自己穿脱衣服并叠放好，游戏时能收放玩具，遇到困难时不急燥并努力克服。在每周礼仪教学活动中读读《弟子规》，听听文明小故事，在发展了孩子基本行为规范的基础上去学习文化知识，在润无声的温馨的一日生活中，孩子的安全感、责任感、秩序感、独立感、自主性在渐渐形成。“健康、守礼、乐学、自立”的课程目标也在悄然地落实。
润物无声，每天入离园老师和礼仪小标兵在门口向小朋友、家长躹躬问好，彬彬有礼的老师，感化着家长成为谦谦有礼的人，礼仪正在形成文化，孩子可爱而仁爱，礼仪教育正在呼唤文明的归来。
五、思考与感悟
幼儿园园本课程的探索，就是不断发现问题解决问题的过程;是一步一个脚印走来的。“文明礼仪”的课程探索，才刚刚起步，还需要不断深入，在浅知浅行中磨砺，才能达到对教育的真知真行，“礼”是天地万物的秩序，让有礼有文化的园本课程温润这一方土地，影响一群教师，促进幼儿健康成长！
一、园本教研，研究原课程建设中的问题
近年来久长镇幼儿园以《纲要》和《指南》为依据，参考《幼儿园和谐发展课程》书籍，渐渐的从学科教学中走出来，积极探索园本化的主题教学，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》下的各领域教育目标，且能创设丰富而有教育意义的班级环境支撑课程。随着幼儿园课程领导力的不断深入与关注，作为课程监控的第一责任人--园长，也在思考园本课程建设，促使教师对幼儿园课程的实施和现状作分析和反思，课程结构是否存在不及或超载的不平衡现象，特别是孩子的不良生活习惯、不文明的接人待物的态度等折射出课程管理中存在种种问题。
园本教研中，我们深入分析了幼儿园的课程发展历程，纷纷提出了意见和并做了深度的探讨，幼儿园原有课程注意存在以下问题：
（一）忽视生活课程的独特价值
由于没有系统的课程框架，成长中的教师不能把握一日生活的意涵，将幼儿园教育活动狭义化，把学习与生活割裂，忽视了一日生活的整体性，注重课堂学习活动，会精心备教会观察儿童，然而生活活动或过渡环节，就成了教师完全放松的时刻，也是孩子无组织无规则的逍遥时刻，对幼儿的文明教育没有形成延续性和统一性，忽视了生活活动的教育价值。
（二）忽视孩子的养成教育
由于没有明晰的课程方向与线索，受家庭陈旧教育观的影响，在课程实施中，重智轻德的教育行为不同程度的存在着，强化知识、技能的获得，未能把幼儿时期最关键的养成教育渗入课程之中，倒置了养成教育与知识教育的关系，养成教育的缺失严重影响了孩子的健康成长和幼儿园的内涵发展。
二、聚焦真问题，寻找突破口
课程是幼儿园培养和促进幼儿发展的载体，“文明礼仪”就成为了我园园本课程的思路和突破口，把“文明礼仪”作为久长镇幼儿园提升内涵发展的出发点和落脚点，期盼幼儿朝着“文明有礼”的特质发展，在课程中学礼、知礼、懂礼、用礼，形成健全人格，让礼仪奠定优雅人生。
三、依托阳明文化、探索“文明礼仪”课程
（一）溯源地方文化，寻求课程资源。修——“修生养性”，文——“文明礼仪”，修文县龙场是明代著名哲学家、教育家王阳明被贬谪之地，也是阳明心学的起点。其著名的“致良知”、“知行合一”等重要思想，对修文 教育界影响深远。我们以阳明文化进校园活动为契机，结合我园实际，开展丰富多彩的活动。将这一伟大思想渗透到孩子们的一日活动中，以简单的、常见的生活礼仪教育、以通俗易懂的活动为载体去感染、熏陶孩子，幼儿园在课程中利用本土文化，实现文化和幼儿发展的双向性，在传承中发展。
（二）让知行合一思想指导课程方案的指导
1、知是行的主意：课程研究一定要和幼儿园的发展联系在一起，具有方向性、内涵性，于是我们从基于国学的传承、基于《指南》和《纲要》所述、基于培养幼儿文明礼仪的重要性、基于园所的发展需要、基于家庭教育的需要 、基于园本课程取向的思路做了充分的剖析，以儿童发展为中心，关注儿童的需要和发展为课程理念，以儿童发展为中心，关注儿童的需要和发展为课程理念，““健康、守礼、乐学、自立”的课程目标;“勤思、乐教、和谐、自信”教师发展目标，文明礼仪”课程轮廓渐渐清晰了。
特别是课程框架：“基本活动”以幼儿的“一日生活”为主线，在一日生活精粹化规范化的基础上，实现和实施以“文明礼仪”为主线“特色活动，平衡了基础性课程与特色课程结构。
2、行是知的功夫：如何让“文明礼仪”课程得到很好的落实呢？我们积极申报课题，以市级课题《阳明文化背景下的“文明礼仪，童蒙养正”实践研究》为抓手，对中国传统礼仪内容的收集整理，梳理出适合幼儿认知水平和有利于幼儿发展的内容。找出有利于培养“文明礼仪、童蒙养正”的社会实践内容，探索适合提高幼儿讲文明懂礼貌的教育策略与方法，期盼借助课题研究，砥砺幼儿园文明礼仪课程走向规范，提高我园教师礼仪文化的教育教学水平和自身素养。
（三）“致良知”加强教师内涵修养：
1、一只高素质的教师队伍是课程建设和幼儿园发展的根本，“文明礼仪”课程必须要链接修文教育的“根”--致良知，良知即道德意识，我们陆续参加了“致良知是一种伟大的力量”、‘涌泉学苑”等阳明文化学习，“天降大任唤我心归来’的线下学習，老师们感受到这是个呼唤教育的时代，明白了作为一个幼儿教师应有的使命与担当，修己安人，立德树人的师素养逐渐根植于心。
2“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有做学习型的教师才能解决每天工作中的新问题，17年3月至今，老师们每天读书半小时，每两周一次关于《指南》、《高宽课程》的网上研讨，在勤学勤思中解决每天的新问题，提升实施执行课程的能力，苟日新、日日新、又日新，在一步步把将知识与实践、功夫与本体融合。
3、“致”本身就是兼知兼行的过程，我们把中国的传统礼仪引入园本培训，分别学习了着装礼仪、行为礼仪、接待礼仪、就餐礼仪等。在每日的阳明文化学习，老师们领悟到：仪表端庄、朴实、整洁、大气、自然能让幼儿和家长产生稳重，积极向上的感觉，然而礼只是表面，更应该把工作作为修炼身心的道场。“礼是敬、敬我身影笑相迎;礼是净，净我言行，行致远;礼是静，静我心灵、心相印”。以学习这首歌为起点，做谦逊有礼，勤而好学的人民教师，“教学相长，礼养其德”，做好幼儿家长的行为榜样。
四、注重一日生活中强化文明习惯的养成。
“有礼则安，无礼则危”，在一日生活中，注重将礼仪教育及规则意识渗透在每个环节里，使幼儿时刻受到礼仪教育的熏陶，促进幼儿全面和谐的发展，我们以《贵阳市幼儿一日生活指南》为抓手，全园保教人员作了一次系统全面的培训，明白入园晨谈、学习活动、生活活动、户外活动、离园每个环节的基本要求和行为细则，保持一日生活流程相对稳定，理解一日生活秩序，每个幼儿有自己的学号、对应的床位、座位、书包柜、杯子，知道班级共享物品和共享空间，知道东西如何摆放和如何使用，在师幼、幼幼互动中，引导孩子在真实场景中学习“你好”、“谢谢”、“对不起”、“请”等礼貌用语，并用适宜的声音交流。知道餐前要洗洗手，睡前要摆好鞋子，自己穿脱衣服并叠放好，游戏时能收放玩具，遇到困难时不急燥并努力克服。在每周礼仪教学活动中读读《弟子规》，听听文明小故事，在发展了孩子基本行为规范的基础上去学习文化知识，在润无声的温馨的一日生活中，孩子的安全感、责任感、秩序感、独立感、自主性在渐渐形成。“健康、守礼、乐学、自立”的课程目标也在悄然地落实。
润物无声，每天入离园老师和礼仪小标兵在门口向小朋友、家长躹躬问好，彬彬有礼的老师，感化着家长成为谦谦有礼的人，礼仪正在形成文化，孩子可爱而仁爱，礼仪教育正在呼唤文明的归来。
五、思考与感悟
幼儿园园本课程的探索，就是不断发现问题解决问题的过程;是一步一个脚印走来的。“文明礼仪”的课程探索，才刚刚起步，还需要不断深入，在浅知浅行中磨砺，才能达到对教育的真知真行，“礼”是天地万物的秩序，让有礼有文化的园本课程温润这一方土地，影响一群教师，促进幼儿健康成长！