《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，注重学生英语词汇量的积累，让学生能够在直接感知和全面理解中增强记忆。教师不妨依据学生语言理解记忆的规律，创新教学方式，引导学生能够通过多元化的理解记忆来不断深化综合表达运用。教师在教学中发挥自身的引导、促进作用，展示语言教学的智慧，更能够激活学生学习的主动性和积极性。
　　一、引导学生建立词汇档案，丰富积累
　　学生缺少词汇量主要是因为未能形成行之有效的归纳记忆方法，特别是不能从整体上认知和运用词汇。词汇教学可模仿学科“错题集”的模式，引导学生运用科学有效的方法来归纳整理词汇，并不断地予以拓展延伸，以帮助学生能够有效地识记。
　　通过建立档案的方式来整理词汇，不仅能够为学生积累一定的学习运用的基础，更能够为学生的学习记忆提供帮助。首先，引导学生建立专门一个单词搜集簿，为收集单词提供必需的支持，以更好满足单词记忆储备。其次，建议学生建立一定的词汇归纳规律，可结合单元学习来整体归纳；可按照单词的特殊用途等来分门归纳。最后，要求学生能够适时背诵记忆，特别是对一些难以记忆的单词可采取定时分量的记忆方法来学习，同时要求学生能够根据自己的理解记忆掌握情况来逐步“划掉”自己熟练掌握的词汇，以减少理解记忆的难度，深化记忆运用。
　　引导学生建立词汇档案可结合课程学习内容需要来予以整体规划。特别在教学过程中，可建议学生能够采用边搜集边整理的形式来予以完成。例如，在牛津版初中英语教材（Fun with English）8B Unit 1 Past and present教学中，教师可建议学生根据Wordlist（by unit）中的学习要求，够根据自己的理解记忆，找出一些较难记忆的单词，像pollute（污染）、especially（特别，尤其）、environment（环境）、advantage（长处，优势）、dictionary（字典）等来集中搜集，并运用扩词联想的办法来记忆一些与理解记忆词语相关的词汇。通过这样反复的搜集整理，能够帮助学生拓宽认知理解范围。
　　二、帮助学生阅读感知词汇，深化理解
　　学生在一定学习情境中的理解感知更具有深刻性和记忆性。在教学中，可建议学生通过阅读感知来反复理解词汇，不仅能够形成有效的学习印象，还能够让学生在感知理解的过程中加深运用。这样的教学方式使得学生的理解记忆更具有价值。
　　在教学中，教师可结合学生的自主阅读学习的需要来设计相应的单词理解记忆情境。首先，建议学生在自我预习的基础上，能够朗读一些单词，培养他们正确的读音意识和能力。其次，建议学生能够在自我阅读中圈出自己的疑难词汇短语，以此来再次阅读理解。再者，建议学生能够运用上下语境结合的办法来理解其中的生词短语。这样的方法与初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文（英语课程标准）的要求相一致。学生在这样的阅读感知中，不仅能够形成有效的阅读学习方法，还能够有助于拓宽自己的知识视野。
　　在阅读中融入词汇理解记忆，能够让学生的认知感触更为深刻。例如，在牛津版初中英语教材8B Unit 3 Online travel的“Reading Around the World in Eight Hours”教学中，可建议学生在自主预习的基础上掌握文本中的一些基本词汇，以便能够了解文章表达的主题大意。同时，针对文本中一些难以理解词汇短语，像CD-ROM、come out、vocabulary等，可建议学生能够从“What do you get some information？”中来探寻相关的文章表达信息。这些探究学习的过程，其实就是学生语言词汇信息不断积累和丰富的过程。
　　三、鼓励学生优化组合词汇，提升技能
　　优化组合词汇就是在发挥学生英语主动学习潜能和激情基础上，建议学生发挥想象思维来多元化理解记忆单词。可根据词汇的构成或者学习任务的要求来将单词组合，以形成一定的学习认知思维过程。这样的优化组合更能够培养学生的综合运用能力。
　　在教学中，教师建议学生能够运用多样化的思维来优化组合英语词汇，像可运用词汇串联编故事来复述文章，建议学生能够将自己理解困难的词汇串联起来组合成一段话，以形成一定的整体认知感悟。通过运用写读后感的形式来扩充自己的理解，以此来延伸学习思维。摘录有价值的词汇短语，以此来丰富和延伸自己的阅读认知想象思维。例如，在Welcome to Hong Kong的学习中，可建议学生将symbol、fantastic、whale等较难记忆的单词，以“What do I know about Hong Kong？”为主题来写一段小短文，以灵活掌握它们的表达运用。
　　正如上所言，在英语教学中从词汇的本身特点来优化教学思维策略，更能够帮助学生拓宽知识视野，加深理解感悟。教师在课程教学中把握好学生的理解记忆特点，剖析词汇本身的特点，更能够体现其教学智慧，也值得教师去深思和探索。