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[摘 要] 实现历史课堂的高效教学，需要教师具备有效的升温策略。升温策略可以是学习内容的巧妙整合；学习方法的优化组合；学习环节的精心设计。本文着重从前两方面论述分析。
[关键词] 学生中心 课堂教学 升温策略
近日笔者在《地理教学》杂志的一期卷首语上读到了一篇文章——《地理好课的六度》，深受启发，特别是文中提到的好课要有温度对我感触最大。的确，如何让我们的历史课堂不出现“闷课”现象，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，发展学生的历史思维，是一个历久弥新的问题。笔者以为有效的升温策略是学习内容的巧妙整合；学习方法的优化组合；学习环节的精心设计。下面主要以人教版第10课《资本主义时代的曙光》为例作一说明。
一、学习内容的巧妙整合
学生的学习内容最主要的呈现载体就是各年级的教科书。教科书的编纂都有着统一的思想，严密的体系，相对合理的框架结构，一般都便于教师的教学展开和学生的学习使用。但是在新课的学习过程中，有时过于严谨的知识体系，会限制学生的参与热情，不利于学生知识的自主生成，扼杀学生的学习兴趣。因此，在新授课的过程中，教师需要有意识的将教科书的学习内容进行整合。好的整合可以使学习内容更符合学生认知的心理特点，增强课堂的内在张力，实现历史课堂的有效升温。学习内容的整合，主要可以从以下三个方面入手，一是学习内容的课内整合；二是学习内容的课间整合；三是将书本知识与乡土知识整合。下面试对前两个方面做一分析。
1.课内整合
所谓课内整合，主要是指调整教科书一课时内容的知识结构，使其更符合循序渐进的原则，更符合学生的心理特点，更有利于学生对于知识的自主生成。
例如在《资本主义时代的曙光》一课中，如果完全按照人教版教科书的课本知识的顺序，那在讲授“文艺复兴”一节内容时，就应该按照下面的顺序：
文艺复兴的背景
文艺复兴的兴起原因
文艺复兴时期的主要社会思潮
文艺复兴的含义
文艺复兴时期各国的代表人物及其代表作品
文艺复兴的影响
这样安排授课，自然逻辑严密，体系完整。但是笔者在教育实践中就发现两个问题：一是上手讲授的都是理论知识，显得枯燥，不容易抓住学生的眼球；二是等到介绍文艺复兴时期的代表人物及其代表作品的时候，因为前面已经讲授了文艺复兴的主要社会思潮，就变得纯粹是介绍文艺复兴的代表人物，这些对初三学生而言显得没了难度，不需要动脑思考。这样课堂就没有了内在张力，学生人也显得十分松散，课堂变得沉闷，给人有劲使不上的感觉。笔者就思考如果把本课知识重新整合下，可能讲授的效果就会完全不一样，就能抓住学生的眼球，绷紧学生的思维。因此在教学实践中，做了这样的尝试：
在简单介绍了文艺复兴的背景、对立双方后，先跳过文艺复兴的原因、主要社会思潮和含义，直接进入到文艺复兴时期各国的代表人物及其作品环节。
在这个环节中，或请学生自主学习，或者共同探究，完成四个小任务：
①了解但丁及其作品《神曲》，归纳出他的主要思想：反对天主教会，不满教会对人的控制。
②课件并列展示文艺复兴时期美术三杰之一拉斐尔的绘画作品《西斯廷圣母》和中世纪时期的绘画作品圣母像，引导学生比较二者的差异，进而分析原因，使学生能够比较自然地得出中世纪的绘画呆板，单调，没有生命力，而拉斐尔的作品有血有肉，充满了人性的光辉。
③欣赏达·芬奇的绘画作品，介绍他为了准确了解人体结构，不惜违反教会禁令，解剖人体的故事，学习他对人性与真理的执着追求。
④选取莎士比亚作品《罗密欧和朱丽叶》的电影片段，让学生了解他对封建伦理观念和社会陋习的批判，从中感悟人文主义精神。
在完成了上述四个任务后，请学生归纳这些文艺复兴代表人物的共同点。然后指出这些共同点就是时代的特点，就是当时主要的社会思潮。最后归纳下面文艺复兴的原因及意义。
这样整合课内知识的好处，一是先给学生欣赏感性的历史素材，抓住学生的“眼球”，课堂教学更加符合初中学生由感性思维上升到理性思维的心理特点。同时也培养了学生由历史表象到历史抽象的思维方法，利于学生对文艺复兴相关概念的自主生成，抓住了学生的思维。
2.课间整合
学习内容的课间整合，是指将教科书体例中本是分课讲授的知识点，或者已经学过的知识点，因为联系紧密，又有一定的内在深度，放在一起能够激发学生的学习热情，故而整合在一起处理。例如本课第二节内容“新航路的开辟”，与中国古代史中的“郑和下西洋”是非常好的对比篇目，初中学生对这样的中西对比也都比较感兴趣，喜闻乐见。教科书因为体例的关系不可能将二者编纂在一起。但是教师在教学过程中，完全可以发挥主观能动性，做好这方面的整合。
因此笔者在教学实践中，直接请学生自主阅读学习新航路的开辟这一节内容，然后出示如下表格请学生对比。
人物 郑和 哥伦布 达·伽马
时间 1404—1433年 1492—1504年 1497—1498年
次数 7次 4次 1次
船数 大船62艘，（连小船共200艘） 17艘 4艘
船只大小 长44丈（151.8米）
宽18丈（61.8米） 100吨
长24.5米，宽6米 120吨、100吨、50吨
到达国家 亚非20多个国家和地区 美洲 印度
问题：根据表格，分析郑和下西洋船队与哥伦布、达·伽马的不同点，体会郑和的伟大。
在解决上述问题后，紧接着用材料对比分析中外航海的目的。
材料一：为了加强同海外各国的联系，明成祖派遣郑和下西洋。
材料二：哥伦布：“黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富，谁占有了黄金谁就能获得他在世上所需要的一切，同时也就取得把灵魂从炼狱中拯救出来，并使灵魂重享天堂之乐的手段。” 通过对比目的，探寻郑和之后中国航海无以为继的原因，使学生更深刻地体悟新航路开辟的历史意义。
这样将课间知识一整合，课堂的教学就不再是简单，枯燥的罗列新航路开辟中的代表人物及其影响，而使历史课堂有了更深的维度，使课堂有了张力，学生学习也有了紧张感，激发了学习兴趣。
二、学习方法的优化组合
笔者曾经听过一堂本课的历史新授课，授课教师作了精心准备，但是教学过程却不尽如人意。学生听得昏昏欲睡，课堂反应十分平淡。课后反思总结，之所以出现这样的现象，问题在于该教师虽然对知识内容进行了较好的整合，学习环节也做了精心设计，但是在教学方法上却十分单调、贫乏，最终导致了“闷课”的出现。保证历史课堂的温度，必须要注意教学方法的优化组合。笔者以为可以从这几个方面来入手优化，一是多感官同步调动；二是学与教同步展开；三是学与用同步跟进。
1.多感观同步调动
多感官同步调动，是指教师利用多媒体教学手段和历史实物资源，同步调动学生的视觉、听觉、甚至味觉、触觉等，来开展丰富多彩的教学活动。
如在本课文艺复兴一目的教学活动中，有的教师上课从头到尾展示几张图片，自以为运动了多媒体教学手段。殊不知现在学生见多识光，就这几张图片，已经不足以使课堂升温，甚至都不能保证课堂的学习氛围。这里就需要多感官同步调动，来保证学生的学习热情。
例如在讲授文艺复兴的代表人物环节中，介绍但丁和他的作品《神曲》的时候，可以准备配乐诗朗诵《神曲》片段；在介绍拉斐尔的时候，运用好不同绘画作品的图片对比；在学习达·芬奇的时候，可以由教师或者学生来讲个小故事；学习莎士比亚的时候，可以请学生欣赏好莱坞大片《罗密欧和朱丽叶》的对话片段。在讲授新航路的开辟的时候，可以问地理教学组借用指南针、六分仪和三桅帆船的模型，给学生展示，让学生摸一摸，操作一下，感受一下。
有了这样多感官的同步调动，能够极大地激发学生的学习热情，甚至让学生记忆终生，历史课堂得以不断升温。
2.教与学同步展开
当然如果光有多感官同步调动，场面是热闹了，但也仅仅是“热闹”了。一堂有温度的历史课，离不开教与学的同步展开。教与学的同步展开，首先要明晰教师和学生的定位。教师要做好组织者、引导者的角色，发挥主导作用。学生则是学习的主体，要充分调动学生的主观能动性，让学生动起来，做到学生和教师围绕学习目标，一齐推进。
例如在本课的教学过程中，课前教师就开始介入，指导学生的课前学习环节，利用艺术课的资料来学习文艺复兴的代表人物，利用网络搜索新航路开辟的相关知识；学生则在教师的指导下进行活动，达成教师制定的目标。课中环节，教师组织好授课流程，学生或分析绘画作品，或故事讲演，或从文艺复兴的主要代表人物及作品中，归纳总结当时的主要社会思潮及其影响。在新航路的开辟一目的学习中，教师可以在学生完新航路开辟的四位航海家的学习后，请学生利用表格的形式自己动手归纳、整理四位航海家的知识要点。在本课主体内容学完后，请学生自我总结本课的学习体会。
在上述过程中，教师没有大包大揽。学生依靠教师的引导，基本都可以完成学习任务，获得良好的历史学习体验，体会到成功的快感。
3.学与用同步跟进
学与用同步跟进，可以使学生的思维始终处于活跃状态，保证课堂的温度。
例如在本课中，学生将拉斐尔的绘画作品《西斯廷圣母》与中世纪的圣母像作了对比，掌握了比较的方法后，可以请学生两人一组为单位，运用同样的方法分析达·芬奇的绘画作品《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》，最后择优挑出代表给全班同学分析讲解，归纳达·芬奇作品的特点。同样的，在航航路的开辟一目中，教师可以指导学生学习一位开辟新航路的代表人物，然后请学生用同样的方法学习另外三位。
这样一来，既激发了学生学习的积极性，又培养了学生的能力，调动了课堂的氛围。
上面简要谈了谈实现历史课堂的有效升温，离不开对学习内容的巧妙整合、学习方法的优化组合，其实也离不开学习环节的精心设计而这一切都仰赖于教师学识素养的提高。
参考文献：
[1] 历史课程标准研制组.初中历史：新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003
[2] 哈奇森著，博斯、李森等译.有效教学策略[M].北京：教育科学出版社，2009
[3] 夏辉辉.问题解决：历史教学课例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[关键词] 学生中心 课堂教学 升温策略
近日笔者在《地理教学》杂志的一期卷首语上读到了一篇文章——《地理好课的六度》，深受启发，特别是文中提到的好课要有温度对我感触最大。的确，如何让我们的历史课堂不出现“闷课”现象，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，发展学生的历史思维，是一个历久弥新的问题。笔者以为有效的升温策略是学习内容的巧妙整合；学习方法的优化组合；学习环节的精心设计。下面主要以人教版第10课《资本主义时代的曙光》为例作一说明。
一、学习内容的巧妙整合
学生的学习内容最主要的呈现载体就是各年级的教科书。教科书的编纂都有着统一的思想，严密的体系，相对合理的框架结构，一般都便于教师的教学展开和学生的学习使用。但是在新课的学习过程中，有时过于严谨的知识体系，会限制学生的参与热情，不利于学生知识的自主生成，扼杀学生的学习兴趣。因此，在新授课的过程中，教师需要有意识的将教科书的学习内容进行整合。好的整合可以使学习内容更符合学生认知的心理特点，增强课堂的内在张力，实现历史课堂的有效升温。学习内容的整合，主要可以从以下三个方面入手，一是学习内容的课内整合；二是学习内容的课间整合；三是将书本知识与乡土知识整合。下面试对前两个方面做一分析。
1.课内整合
所谓课内整合，主要是指调整教科书一课时内容的知识结构，使其更符合循序渐进的原则，更符合学生的心理特点，更有利于学生对于知识的自主生成。
例如在《资本主义时代的曙光》一课中，如果完全按照人教版教科书的课本知识的顺序，那在讲授“文艺复兴”一节内容时，就应该按照下面的顺序：
文艺复兴的背景
文艺复兴的兴起原因
文艺复兴时期的主要社会思潮
文艺复兴的含义
文艺复兴时期各国的代表人物及其代表作品
文艺复兴的影响
这样安排授课，自然逻辑严密，体系完整。但是笔者在教育实践中就发现两个问题：一是上手讲授的都是理论知识，显得枯燥，不容易抓住学生的眼球；二是等到介绍文艺复兴时期的代表人物及其代表作品的时候，因为前面已经讲授了文艺复兴的主要社会思潮，就变得纯粹是介绍文艺复兴的代表人物，这些对初三学生而言显得没了难度，不需要动脑思考。这样课堂就没有了内在张力，学生人也显得十分松散，课堂变得沉闷，给人有劲使不上的感觉。笔者就思考如果把本课知识重新整合下，可能讲授的效果就会完全不一样，就能抓住学生的眼球，绷紧学生的思维。因此在教学实践中，做了这样的尝试：
在简单介绍了文艺复兴的背景、对立双方后，先跳过文艺复兴的原因、主要社会思潮和含义，直接进入到文艺复兴时期各国的代表人物及其作品环节。
在这个环节中，或请学生自主学习，或者共同探究，完成四个小任务：
①了解但丁及其作品《神曲》，归纳出他的主要思想：反对天主教会，不满教会对人的控制。
②课件并列展示文艺复兴时期美术三杰之一拉斐尔的绘画作品《西斯廷圣母》和中世纪时期的绘画作品圣母像，引导学生比较二者的差异，进而分析原因，使学生能够比较自然地得出中世纪的绘画呆板，单调，没有生命力，而拉斐尔的作品有血有肉，充满了人性的光辉。
③欣赏达·芬奇的绘画作品，介绍他为了准确了解人体结构，不惜违反教会禁令，解剖人体的故事，学习他对人性与真理的执着追求。
④选取莎士比亚作品《罗密欧和朱丽叶》的电影片段，让学生了解他对封建伦理观念和社会陋习的批判，从中感悟人文主义精神。
在完成了上述四个任务后，请学生归纳这些文艺复兴代表人物的共同点。然后指出这些共同点就是时代的特点，就是当时主要的社会思潮。最后归纳下面文艺复兴的原因及意义。
这样整合课内知识的好处，一是先给学生欣赏感性的历史素材，抓住学生的“眼球”，课堂教学更加符合初中学生由感性思维上升到理性思维的心理特点。同时也培养了学生由历史表象到历史抽象的思维方法，利于学生对文艺复兴相关概念的自主生成，抓住了学生的思维。
2.课间整合
学习内容的课间整合，是指将教科书体例中本是分课讲授的知识点，或者已经学过的知识点，因为联系紧密，又有一定的内在深度，放在一起能够激发学生的学习热情，故而整合在一起处理。例如本课第二节内容“新航路的开辟”，与中国古代史中的“郑和下西洋”是非常好的对比篇目，初中学生对这样的中西对比也都比较感兴趣，喜闻乐见。教科书因为体例的关系不可能将二者编纂在一起。但是教师在教学过程中，完全可以发挥主观能动性，做好这方面的整合。
因此笔者在教学实践中，直接请学生自主阅读学习新航路的开辟这一节内容，然后出示如下表格请学生对比。
人物 郑和 哥伦布 达·伽马
时间 1404—1433年 1492—1504年 1497—1498年
次数 7次 4次 1次
船数 大船62艘，（连小船共200艘） 17艘 4艘
船只大小 长44丈（151.8米）
宽18丈（61.8米） 100吨
长24.5米，宽6米 120吨、100吨、50吨
到达国家 亚非20多个国家和地区 美洲 印度
问题：根据表格，分析郑和下西洋船队与哥伦布、达·伽马的不同点，体会郑和的伟大。
在解决上述问题后，紧接着用材料对比分析中外航海的目的。
材料一：为了加强同海外各国的联系，明成祖派遣郑和下西洋。
材料二：哥伦布：“黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富，谁占有了黄金谁就能获得他在世上所需要的一切，同时也就取得把灵魂从炼狱中拯救出来，并使灵魂重享天堂之乐的手段。” 通过对比目的，探寻郑和之后中国航海无以为继的原因，使学生更深刻地体悟新航路开辟的历史意义。
这样将课间知识一整合，课堂的教学就不再是简单，枯燥的罗列新航路开辟中的代表人物及其影响，而使历史课堂有了更深的维度，使课堂有了张力，学生学习也有了紧张感，激发了学习兴趣。
二、学习方法的优化组合
笔者曾经听过一堂本课的历史新授课，授课教师作了精心准备，但是教学过程却不尽如人意。学生听得昏昏欲睡，课堂反应十分平淡。课后反思总结，之所以出现这样的现象，问题在于该教师虽然对知识内容进行了较好的整合，学习环节也做了精心设计，但是在教学方法上却十分单调、贫乏，最终导致了“闷课”的出现。保证历史课堂的温度，必须要注意教学方法的优化组合。笔者以为可以从这几个方面来入手优化，一是多感官同步调动；二是学与教同步展开；三是学与用同步跟进。
1.多感观同步调动
多感官同步调动，是指教师利用多媒体教学手段和历史实物资源，同步调动学生的视觉、听觉、甚至味觉、触觉等，来开展丰富多彩的教学活动。
如在本课文艺复兴一目的教学活动中，有的教师上课从头到尾展示几张图片，自以为运动了多媒体教学手段。殊不知现在学生见多识光，就这几张图片，已经不足以使课堂升温，甚至都不能保证课堂的学习氛围。这里就需要多感官同步调动，来保证学生的学习热情。
例如在讲授文艺复兴的代表人物环节中，介绍但丁和他的作品《神曲》的时候，可以准备配乐诗朗诵《神曲》片段；在介绍拉斐尔的时候，运用好不同绘画作品的图片对比；在学习达·芬奇的时候，可以由教师或者学生来讲个小故事；学习莎士比亚的时候，可以请学生欣赏好莱坞大片《罗密欧和朱丽叶》的对话片段。在讲授新航路的开辟的时候，可以问地理教学组借用指南针、六分仪和三桅帆船的模型，给学生展示，让学生摸一摸，操作一下，感受一下。
有了这样多感官的同步调动，能够极大地激发学生的学习热情，甚至让学生记忆终生，历史课堂得以不断升温。
2.教与学同步展开
当然如果光有多感官同步调动，场面是热闹了，但也仅仅是“热闹”了。一堂有温度的历史课，离不开教与学的同步展开。教与学的同步展开，首先要明晰教师和学生的定位。教师要做好组织者、引导者的角色，发挥主导作用。学生则是学习的主体，要充分调动学生的主观能动性，让学生动起来，做到学生和教师围绕学习目标，一齐推进。
例如在本课的教学过程中，课前教师就开始介入，指导学生的课前学习环节，利用艺术课的资料来学习文艺复兴的代表人物，利用网络搜索新航路开辟的相关知识；学生则在教师的指导下进行活动，达成教师制定的目标。课中环节，教师组织好授课流程，学生或分析绘画作品，或故事讲演，或从文艺复兴的主要代表人物及作品中，归纳总结当时的主要社会思潮及其影响。在新航路的开辟一目的学习中，教师可以在学生完新航路开辟的四位航海家的学习后，请学生利用表格的形式自己动手归纳、整理四位航海家的知识要点。在本课主体内容学完后，请学生自我总结本课的学习体会。
在上述过程中，教师没有大包大揽。学生依靠教师的引导，基本都可以完成学习任务，获得良好的历史学习体验，体会到成功的快感。
3.学与用同步跟进
学与用同步跟进，可以使学生的思维始终处于活跃状态，保证课堂的温度。
例如在本课中，学生将拉斐尔的绘画作品《西斯廷圣母》与中世纪的圣母像作了对比，掌握了比较的方法后，可以请学生两人一组为单位，运用同样的方法分析达·芬奇的绘画作品《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》，最后择优挑出代表给全班同学分析讲解，归纳达·芬奇作品的特点。同样的，在航航路的开辟一目中，教师可以指导学生学习一位开辟新航路的代表人物，然后请学生用同样的方法学习另外三位。
这样一来，既激发了学生学习的积极性，又培养了学生的能力，调动了课堂的氛围。
上面简要谈了谈实现历史课堂的有效升温，离不开对学习内容的巧妙整合、学习方法的优化组合，其实也离不开学习环节的精心设计而这一切都仰赖于教师学识素养的提高。
参考文献：
[1] 历史课程标准研制组.初中历史：新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003
[2] 哈奇森著，博斯、李森等译.有效教学策略[M].北京：教育科学出版社，2009
[3] 夏辉辉.问题解决：历史教学课例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012