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能力，是一种个性心理特性，是顺利完成活动的一种必备的心理条件。提高课堂教学的效率的捷径在于注重学生能力的培养。当前，教育改革如火如荼，以“知识与能力、过程与与方法、情感道德价值观”的“三维”教育思想正深入到每一个教育工作者的心中。语文的教学也必须适应时代发展的要求，实现从应试教育到素质教育的转轨。如何提高课堂教学效率，培养学生能力呢？笔者认为：在课堂教学中，要真正提高课堂教学效率，关键在于摒弃落后的教学方法，采取多样教学形式，营造生动活泼学习氛围、有意识地培养学生的各种能力。
一、结合课文内容，激发想象能力
学生在阅读文学作品时，并不仅仅停留在作品所描绘的形象上，而必然要根据自己的生活体验，进行由此及彼，举一反三的联想和想象，使文学作品的形象逐渐丰富与充实起来，实现艺术的再创造。
如何利用教学内容来激发学生的想象力呢？
1.通过优美诗句，激发学生开启想象
如《卖炭翁》一诗中的“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，则仿佛让人看到一个饱经沧桑、倍受煎熬的老人形象。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，让我们看到了一个忧国忧民的封建官吏的广阔胸襟和远大理想。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，北方辽阔草原的壮美景象便跃然映入眼帘。“海内存知已，天涯若比邻”，写出了对友人的深情宽慰……这些优美的诗句，无不给学生一种辽阔的想象空间。
2.抓住关键语句，启发学生展开想象
《故乡》一文结尾：“我想，希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”透过这段富有哲理的语句，启迪学生展开想象，感悟其中包含的深刻哲理。《孔乙己》一文结尾中的“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”给读者留下了悬念，学生可以通过文段，展开想象，为孔乙己的命运作出各种推断，从而加深对课文的理解。
3.紧扣故事情节，引导学生展开想象
契诃夫的《变色龙》是一篇脍炙人口的短篇小说。围绕着奥楚蔑洛夫对“狗咬人”事件的处理，就把他那见风使舵、欺下媚上的善变嘴脸刻画得栩栩如生。尤其是他的一“热”一“冷”、一“脱”一“穿”，更是把他那肮脏的心理刻画得淋漓尽致，令人忍俊不禁。通过想象，学生就能更好地把握人物形象。
二、结合教学重点。培养理解能力
理解能力是阅读能力的关键，是记忆、思维等能力的具体体现。培养学生的理解能力，可以从以下三个方面去落实。
对词语的理解能力。《我的老师》一文“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”“狡猾”的感情色彩本是贬义，为什么用在这里，联系课文不难得出这是贬词褒用。写出了儿童的调皮、机灵，表现出他们的幼稚和纯真。
对文章中心的理解能力。《我的叔叔于勒》菲利普夫婦对于勒态度变化何以反复无常，则应扣住“贫——富——贫”这条线索，从而使学生理解人与人之间赤裸裸的利益关系。正如《增广贤文》中所写：“贫居闹市无人问，富在深山有远亲。”由此可见，金钱万能、拜金主义对人们思想的腐蚀。
对文章脉络的理解能力。《谈骨气》一文的教学重点是作者怎样摆事实、讲道理，论证中国人是有骨气的。要求学生找出论据，并引导他们理解作者是如何用诊所论证论点的。举了哪些例子，分别论证了孟子的哪句话，这样学生也就基本上掌握了议论文的要素及结构，并为写议论文起到了借鉴的作用。
三、活跃课堂气氛，增强质疑能力
质疑能力就是培养学生的探索精神和创造力。这一活动应在师生情感交流融洽的氛围中进行，使学生思维活跃，在理解文章的基础上敢于提出问题、多提问题。如我在教学《我的叔叔于勒》一文时，就有学生提出本文的主人公为什么不是于勒，而是菲利普夫妇？后来，经过进一步深思才知道：菲利普夫妇对于勒态度的变化就象一面镜子，照出他们丑恶的灵魂，从而揭出了主题。还有的学生问，假如于勒的穷是假装的，是来试探菲利普夫妇态度，其结局又将如何？则有人回答，不理睬菲利普夫妇，而重金酬谢约瑟夫等。这样，通过课堂上的“质疑——回答——再质疑——再回答”，使学生质疑能力得到锻炼和增强。
四、激发学生兴趣。发展求异能力
兴趣是学生的内在动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学好语文的向导。俗话说：“兴趣是最好的老师”，说的就是这个道理。在激发学生兴趣的基础上，满足学生的求异心理，培养学生良好的思维习惯，养成自学能力。我们的“教”是为了实现“不教”的目的，这就要求我们得教会学生学习的技能，因为教材不可避免渗入编者的见解，有时甚至出现模糊或错误的表述。有些思维敏捷、不甘寂寞的学生对含糊的表达不愿放过，喜欢别出心裁提出一些新的见解。这是学习过程中一种积极的思维参与，应当积极提倡。如俗话说：“常在河边走，哪能不湿鞋”。逆向思维“常在河边走，就是不湿鞋”。李商隐写的“夕阳无限好，只是近黄昏”便是对“朝阳”的一种逆向思维。求异思维是创造力形成的必要条件，目的是要学生跳出常规思维，跳出广为人们所接受的观点，逆向寻求多种答案。因为语文有别于其他学科的一个明显标志是在于它的理解和答案往往是多元性的。
语文是一门知识性很强的基础学科，提高中学语文教学水平，减轻学生负担，提高学生的综合素质，就必须注重在课堂教学中加强学生各种能力的培养，并进行多角度的分析、思考、归纳、比较，以达到巩固知识、发展智力、培养能力、形成创造力的效果。这才是我们语文课堂教学的真正目的所在。
一、结合课文内容，激发想象能力
学生在阅读文学作品时，并不仅仅停留在作品所描绘的形象上，而必然要根据自己的生活体验，进行由此及彼，举一反三的联想和想象，使文学作品的形象逐渐丰富与充实起来，实现艺术的再创造。
如何利用教学内容来激发学生的想象力呢？
1.通过优美诗句，激发学生开启想象
如《卖炭翁》一诗中的“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，则仿佛让人看到一个饱经沧桑、倍受煎熬的老人形象。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，让我们看到了一个忧国忧民的封建官吏的广阔胸襟和远大理想。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，北方辽阔草原的壮美景象便跃然映入眼帘。“海内存知已，天涯若比邻”，写出了对友人的深情宽慰……这些优美的诗句，无不给学生一种辽阔的想象空间。
2.抓住关键语句，启发学生展开想象
《故乡》一文结尾：“我想，希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”透过这段富有哲理的语句，启迪学生展开想象，感悟其中包含的深刻哲理。《孔乙己》一文结尾中的“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”给读者留下了悬念，学生可以通过文段，展开想象，为孔乙己的命运作出各种推断，从而加深对课文的理解。
3.紧扣故事情节，引导学生展开想象
契诃夫的《变色龙》是一篇脍炙人口的短篇小说。围绕着奥楚蔑洛夫对“狗咬人”事件的处理，就把他那见风使舵、欺下媚上的善变嘴脸刻画得栩栩如生。尤其是他的一“热”一“冷”、一“脱”一“穿”，更是把他那肮脏的心理刻画得淋漓尽致，令人忍俊不禁。通过想象，学生就能更好地把握人物形象。
二、结合教学重点。培养理解能力
理解能力是阅读能力的关键，是记忆、思维等能力的具体体现。培养学生的理解能力，可以从以下三个方面去落实。
对词语的理解能力。《我的老师》一文“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”“狡猾”的感情色彩本是贬义，为什么用在这里，联系课文不难得出这是贬词褒用。写出了儿童的调皮、机灵，表现出他们的幼稚和纯真。
对文章中心的理解能力。《我的叔叔于勒》菲利普夫婦对于勒态度变化何以反复无常，则应扣住“贫——富——贫”这条线索，从而使学生理解人与人之间赤裸裸的利益关系。正如《增广贤文》中所写：“贫居闹市无人问，富在深山有远亲。”由此可见，金钱万能、拜金主义对人们思想的腐蚀。
对文章脉络的理解能力。《谈骨气》一文的教学重点是作者怎样摆事实、讲道理，论证中国人是有骨气的。要求学生找出论据，并引导他们理解作者是如何用诊所论证论点的。举了哪些例子，分别论证了孟子的哪句话，这样学生也就基本上掌握了议论文的要素及结构，并为写议论文起到了借鉴的作用。
三、活跃课堂气氛，增强质疑能力
质疑能力就是培养学生的探索精神和创造力。这一活动应在师生情感交流融洽的氛围中进行，使学生思维活跃，在理解文章的基础上敢于提出问题、多提问题。如我在教学《我的叔叔于勒》一文时，就有学生提出本文的主人公为什么不是于勒，而是菲利普夫妇？后来，经过进一步深思才知道：菲利普夫妇对于勒态度的变化就象一面镜子，照出他们丑恶的灵魂，从而揭出了主题。还有的学生问，假如于勒的穷是假装的，是来试探菲利普夫妇态度，其结局又将如何？则有人回答，不理睬菲利普夫妇，而重金酬谢约瑟夫等。这样，通过课堂上的“质疑——回答——再质疑——再回答”，使学生质疑能力得到锻炼和增强。
四、激发学生兴趣。发展求异能力
兴趣是学生的内在动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学好语文的向导。俗话说：“兴趣是最好的老师”，说的就是这个道理。在激发学生兴趣的基础上，满足学生的求异心理，培养学生良好的思维习惯，养成自学能力。我们的“教”是为了实现“不教”的目的，这就要求我们得教会学生学习的技能，因为教材不可避免渗入编者的见解，有时甚至出现模糊或错误的表述。有些思维敏捷、不甘寂寞的学生对含糊的表达不愿放过，喜欢别出心裁提出一些新的见解。这是学习过程中一种积极的思维参与，应当积极提倡。如俗话说：“常在河边走，哪能不湿鞋”。逆向思维“常在河边走，就是不湿鞋”。李商隐写的“夕阳无限好，只是近黄昏”便是对“朝阳”的一种逆向思维。求异思维是创造力形成的必要条件，目的是要学生跳出常规思维，跳出广为人们所接受的观点，逆向寻求多种答案。因为语文有别于其他学科的一个明显标志是在于它的理解和答案往往是多元性的。
语文是一门知识性很强的基础学科，提高中学语文教学水平，减轻学生负担，提高学生的综合素质，就必须注重在课堂教学中加强学生各种能力的培养，并进行多角度的分析、思考、归纳、比较，以达到巩固知识、发展智力、培养能力、形成创造力的效果。这才是我们语文课堂教学的真正目的所在。