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爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”想象是一种立足于现实又超越时空的思维。它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性新形象，把抽象的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造劳动顺利开展。《语文课程标准》也指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”不难看出，注重培养学生的想象力是语文教学的重要内容之一。而阅读教学是学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，是学生个性化的行为，他们常常用自己独特的思维方式和思维过程来理解文章。这为想象力的培养提供了可能。同时，小学语文教材因其形式、风格以及所表达的内容有异，这又为想象力的培养提供了蓝本。那么，在阅读教学中，该如何培养学生的想象力呢？
创设情景 启迪想象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么，出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。英国著名学者科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
在教学《黄鹤楼送别》一课时，如何体会李白与孟浩然之间的依依惜别之情是文章教学的重点，也是难点。教师可以通过创设情景，把学生带入话别的意境中，使学生心中的情感自然流淌出来。
师：李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情一定会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛想一想。
（生闭目凝思。）
师：让我们一起来听听诗人的心声。岸边杨柳依依，李白望着好友的船愈去愈远，心里默默地说——
生1：孟夫子，您真是我的知己、我的知音，人生得一知己足矣！
生2：孟兄，我们虽然暂时分别了，但我们的心是相通的！
生3：我的好友啊，以后你一定要再回来，咱们两个再一起痛快地吟诗吧，那是多么潇洒惬意！
生4：我们虽然暂时分离了，但我们的情谊留了下来，相信你我以后还会相见！
生5：孟浩然，你一定要回来呀，让我们在一起吟诗游玩吧！
生6：孟兄，祝你一帆风顺！
古诗语言凝练，语短情长，蕴涵着无尽的情思，有着极大的想象空间。用入情入境的描述将学生带入课文描绘的意境中，进而让学生展开想象，这一方法在古诗的教学中是最为有效的想象能力训练方法。
填补空白 展开想象
在描写和叙述中，作者往往为了表达的需要，欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象。这些语言没有直接的可感性，读者必须借助想象来完成。教学中，教师可以借此让学生展开想象，培养其想象能力。
在教学《普罗米修斯盗火》一文时，文内写道：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。”文内描述了普罗米修斯将火种带到人间，但是对火期盼已久的人类是怎样的表现，课文没有描述，这是个空白点，教师可以围绕“人们得到火种后欣喜若狂的情景”这一话题指导学生展开想象，培养学生的想象力。
生1：人们见到了渴望已久的火，他们高兴得手舞足蹈。大家奔走相告。许多人手牵着手，跳起了欢乐的舞蹈。他们点燃火把，然后高高举起，明亮的光芒映红了西边的天空。
生2：人们大声地欢呼，他们兴奋得把手中的野果高高地扔上天空，激动得紧紧拥抱在一起。他们捡来许多树枝堆成一堆，燃起了火，围着火堆转起了圈圈。
……
在学生的描述中，教师可以感觉到他们也与得到火之后的人们同歌共舞，一起感受火带给人类的温暖和激动，对“普罗米修斯是个勇敢而富有同情心的神”也有了更深的认同，为后面体会普罗米修斯的“勇敢”做了极好的铺垫。
转换角色 放飞想象
角色决定着人的思维、情感和语言活动，让学生扮演或者担当教材中的角色，教学会变得生动、形象、真切。想象能把孩子带到世界上任何一个地方，可以上天，也可以入海。孩子想象越丰富，对课文的理解就越深刻。
《桂花雨》是一篇怀旧的散文，思乡之情如“风行水上，自然成纹”。在作者的笔下，当初在老宅院里摇花的快乐依然历历在目，可惜现在只能成为记忆中的念想，像发黄的老照片，美好永远停留在那一刻，可惜回不去了。“摇花乐”是为了衬托“思乡苦”，怎样让学生体会到那份快乐，让“我”的快乐也融入学生的心底，笔者及时让学生转换角色，做了有益的尝试。
师：同学们摇得很投入。下面请大家闭上眼睛，我们投入到这纷纷的桂花雨中去。看，金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒地落下来，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人都陶醉了！别急着睁开眼，让我们想象一下，桂花纷纷落下，像什么一样落得我们满头满身呢？
（学生闭上眼睛想象。）
师：哦，不少同学已经有了灵感，那就请睁开眼，让思维的火花互相碰撞一下吧！
生：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。
生：桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。
生：桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。
师：此刻，我们已经浸在香气四溢的桂花雨中了！摇啊摇啊，桂花落下来了——
（教师在教室内走动，随机和学生对话。）
师：此时桂花就落在你的头上，你有什么感受？
生：桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。
师：桂花又落在你的颈间，你有什么感受？
生：像小蚂蚁在我的脖子上爬来爬去。
师：真调皮呀！但是这调皮的小蚂蚁会咬你吗？
生：不会，桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。
师：对呀，桂花是很温柔的。桂花继续飘落，飘啊飘啊，落在你的身上，你有什么感受？
生：桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。
在上面的教学片断中，“能说教室内的每个学生不都是桂花树下那个摇花的孩子吗？”给孩子怎样的场景，就有怎样的想象空间；让孩子转换角色、激活思维，通过想象体验情感，可以帮助儿童养成在阅读过程中把作品描写的情境，主动地加以重现的习惯，从而培养儿童自我感受能力和创造才能。儿童通过自己的想象去理解课文内容，蕴藏着很大的潜在能力。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，展开想象的翅膀，迸发创新思维火花。在语文教学中，应该让想象走进语文的殿堂，使想象成为语文教法的有益补充，让学生在想象的快乐中感受语文的美，从而获得一定的知识。因此，教师在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘一切发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展。这不仅有助于拓宽学生求知的领域，更有助于培养学生的创新思维和实践能力。
（作者单位：江苏省靖江市莲沁小学）
创设情景 启迪想象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么，出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。英国著名学者科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
在教学《黄鹤楼送别》一课时，如何体会李白与孟浩然之间的依依惜别之情是文章教学的重点，也是难点。教师可以通过创设情景，把学生带入话别的意境中，使学生心中的情感自然流淌出来。
师：李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情一定会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛想一想。
（生闭目凝思。）
师：让我们一起来听听诗人的心声。岸边杨柳依依，李白望着好友的船愈去愈远，心里默默地说——
生1：孟夫子，您真是我的知己、我的知音，人生得一知己足矣！
生2：孟兄，我们虽然暂时分别了，但我们的心是相通的！
生3：我的好友啊，以后你一定要再回来，咱们两个再一起痛快地吟诗吧，那是多么潇洒惬意！
生4：我们虽然暂时分离了，但我们的情谊留了下来，相信你我以后还会相见！
生5：孟浩然，你一定要回来呀，让我们在一起吟诗游玩吧！
生6：孟兄，祝你一帆风顺！
古诗语言凝练，语短情长，蕴涵着无尽的情思，有着极大的想象空间。用入情入境的描述将学生带入课文描绘的意境中，进而让学生展开想象，这一方法在古诗的教学中是最为有效的想象能力训练方法。
填补空白 展开想象
在描写和叙述中，作者往往为了表达的需要，欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象。这些语言没有直接的可感性，读者必须借助想象来完成。教学中，教师可以借此让学生展开想象，培养其想象能力。
在教学《普罗米修斯盗火》一文时，文内写道：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。”文内描述了普罗米修斯将火种带到人间，但是对火期盼已久的人类是怎样的表现，课文没有描述，这是个空白点，教师可以围绕“人们得到火种后欣喜若狂的情景”这一话题指导学生展开想象，培养学生的想象力。
生1：人们见到了渴望已久的火，他们高兴得手舞足蹈。大家奔走相告。许多人手牵着手，跳起了欢乐的舞蹈。他们点燃火把，然后高高举起，明亮的光芒映红了西边的天空。
生2：人们大声地欢呼，他们兴奋得把手中的野果高高地扔上天空，激动得紧紧拥抱在一起。他们捡来许多树枝堆成一堆，燃起了火，围着火堆转起了圈圈。
……
在学生的描述中，教师可以感觉到他们也与得到火之后的人们同歌共舞，一起感受火带给人类的温暖和激动，对“普罗米修斯是个勇敢而富有同情心的神”也有了更深的认同，为后面体会普罗米修斯的“勇敢”做了极好的铺垫。
转换角色 放飞想象
角色决定着人的思维、情感和语言活动，让学生扮演或者担当教材中的角色，教学会变得生动、形象、真切。想象能把孩子带到世界上任何一个地方，可以上天，也可以入海。孩子想象越丰富，对课文的理解就越深刻。
《桂花雨》是一篇怀旧的散文，思乡之情如“风行水上，自然成纹”。在作者的笔下，当初在老宅院里摇花的快乐依然历历在目，可惜现在只能成为记忆中的念想，像发黄的老照片，美好永远停留在那一刻，可惜回不去了。“摇花乐”是为了衬托“思乡苦”，怎样让学生体会到那份快乐，让“我”的快乐也融入学生的心底，笔者及时让学生转换角色，做了有益的尝试。
师：同学们摇得很投入。下面请大家闭上眼睛，我们投入到这纷纷的桂花雨中去。看，金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒地落下来，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人都陶醉了！别急着睁开眼，让我们想象一下，桂花纷纷落下，像什么一样落得我们满头满身呢？
（学生闭上眼睛想象。）
师：哦，不少同学已经有了灵感，那就请睁开眼，让思维的火花互相碰撞一下吧！
生：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。
生：桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。
生：桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。
师：此刻，我们已经浸在香气四溢的桂花雨中了！摇啊摇啊，桂花落下来了——
（教师在教室内走动，随机和学生对话。）
师：此时桂花就落在你的头上，你有什么感受？
生：桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。
师：桂花又落在你的颈间，你有什么感受？
生：像小蚂蚁在我的脖子上爬来爬去。
师：真调皮呀！但是这调皮的小蚂蚁会咬你吗？
生：不会，桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。
师：对呀，桂花是很温柔的。桂花继续飘落，飘啊飘啊，落在你的身上，你有什么感受？
生：桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。
在上面的教学片断中，“能说教室内的每个学生不都是桂花树下那个摇花的孩子吗？”给孩子怎样的场景，就有怎样的想象空间；让孩子转换角色、激活思维，通过想象体验情感，可以帮助儿童养成在阅读过程中把作品描写的情境，主动地加以重现的习惯，从而培养儿童自我感受能力和创造才能。儿童通过自己的想象去理解课文内容，蕴藏着很大的潜在能力。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，展开想象的翅膀，迸发创新思维火花。在语文教学中，应该让想象走进语文的殿堂，使想象成为语文教法的有益补充，让学生在想象的快乐中感受语文的美，从而获得一定的知识。因此，教师在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘一切发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展。这不仅有助于拓宽学生求知的领域，更有助于培养学生的创新思维和实践能力。
（作者单位：江苏省靖江市莲沁小学）