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一、校长决策是和谐教学的关键
踏进嘉兴市高中园区，可以看到东南角的草坪上横卧着一方半人高的巨石，上书一行鲜红的大字：嘉兴市第四高级中学。
这是一所开放式的学校，没有通常的围墙，那块别具一格的石碑显然就是校牌了。像这样的石碑在校园的入口处还有一块，同样镌刻着鲜红的大字：为明天的成功做准备!
沈洪国说：“校长不出思想，学校就没有灵魂。”
沈校长所说的思想，实际上是指人们对事物的理性认识所形成的观点，并且是追求的目标境界，或者说是一种理想追求的概念化、系统化的表达，而他联系中学教育的实际，更多思考的是起引领作用的办学理念。他凭着对学校教育长期的实践感受、理性探索、哲学思考，对办学的教学理念研究倾注了大量的心血。据他介绍，碑上的题字出自原国家安全部部长凌云的手迹。凌云是新塍中学老校友，而沈洪国从1999年起就担任新塍中学的校长，按照市局“一年站稳脚跟，两年初见成效，三年再上台阶”的要求，以“衣带渐宽终不悔”的拼搏精神，带领全校师生同心协力“为明天的成功做准备”，使新塍中学成为郊区首屈一指的高中学校，并荣获秀城区教育先进集体的光荣称号。2004年，新塍中学与新丰中学合并，沈洪国将那句话作为校训随着校址搬迁入了高中园区，并将多年思考的教学理念拓展为行政楼上两行扑面的金字：追求人人成功，力争个个成才!
为了实现这个目标，沈洪国校长对学校的管理层面和教学层面进行了全方位的研究，结集出版了三册《嘉兴市第四高级中学教师论文集》，并把营造和谐的教学环境摆上了突出的位置。他-认为，培养和谐的人需要学校创设和谐的教学环境，而和谐的教育环境则需要校长正确的决策引导。作为校长处于学校层级管理的最高层，在决策上是受校长个人的价值观念、教学理念支配的，也就是说校长决策必然会打上个人的思想烙印。因此，在两个方面坚持决策的价值伦理原则对营造和谐的教学环境尤为重要：一是要考虑学校管理过程中可能涉及到的公正、公平、道义等方面的问题，做到以人为本，善于化解矛盾；二是要充分考虑处于弱势群体的学生、教职员工的需要，要让各个层面的人都有表达思想的空间，以民主的姿态平等待人。
两校合并以后，沈洪国清醒地意识到，随着教学规模的扩大、招生数量的增加，教职员工的递增，再加上新校址紧邻城乡的结合部，同一空间并存着几所不同的学校，给学校管理带来了新的难度。沈洪国谈到，如果一个校长没有意识到自己的决策职能对全局的影响，习惯于根据上级主管部门的文件例行公事，或陷于日常事务忙得不可开交，遇事凭经验拍脑袋、凭身份拍胸脯，想营造和谐的教学环境显然是不可能的。所以，校长在学校的层级管理过程中起着无可替代的重要作用，必须从教育发展的全局性、长期性和战略性的高度，对经营性、管理性、业务性方面作出科学的决策，才能营造和谐的教学环境，实现教学目标。
沈洪国在《构建和谐校园促进学校发展》一文中分析和谐教学的两个特点首先，和谐是一种教育指导思想，是对教学资源优化配置的决策过程。在教育的过程中，各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐的状态，它们就会形成一种合力，促进素质教育的主阵地——课堂教学的质量得到全面提高；相反，如果它们配合得不够合理，就会形成分力，某种教育要素中的某些作用不但自身的优势发挥不出来，还会抵消别的要素的积极功能，直接影响教学效果。
其次，和谐是一个动态平衡的发展过程。在教育的过程中，各种教育要素总是处于不稳定的、不平衡的矛盾运动之中，和谐是暂时的、相对的，从不和谐到和谐，隔一段时间历经一定的事件又一定会出现新的不和谐状态，经过重新整合，从而在更高的层次上达到一种新的和谐状态，正是这种矛盾运动的交替进行才推动教育的不断发展。
沈洪国为了在教学管理的过程中不“乱弹琴”，带头撰写了科研论文15稿，主持了校级课题68个，省级课题3个，上学期听课65节，在调查研究的基础上结合实际分析了教学过程中各种要素的演变情况，认为和谐是一个动态平衡的发展过程，各种要素处于不稳定的、不平衡的矛盾运动中，正是这种矛盾运动的交替进行推动教学的不断发展。他由此得出结论：“领导的作用就是体现在准确地把握各种教学要素的调控关系，弹出的教学节奏符合每一个教师每一个学生的个性发展规律，进而使教与学产生和谐共振效应，促使素质教学获得全面提高，和谐发展。”
沈洪国作为一名普通的中学校长，选择构建和谐的校园环境作为校本管理研究的突破口，并从哲学的高度对现实问题有着清晰的认识，实属难能可贵。
二、角色定位是和谐教学的前提
角色一词，原指剧中演员扮演的戏剧人物。二十世纪，以米德为代表的心理学家将角色的概念引入了社会学的研究，认为角色就是指人的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式。
沈洪国将学校层级管理的模式，看作是同台演出一幕和谐教学的活剧。他认为学校无疑是一个特定的社会群体，从人们对特定角色的期待来看，处于各个层面上的扮演者或多或少地会出现一定的角色距离感，甚至有找不到自己所担纲角色的感觉。
沈校长分析教学过程中出现的情况发现，人们担任角色时的心理状态大致有两种：即自觉角色和不自觉角色。前者指角色承担者明确意识到自己的职责使命，因而尽力用行动塑造自己的角色形成后者指角色承担者并不看重自己的角色表现，只不过例行公事“跑龙套”，教学过程中就难免出现不和谐的噪音。
沈洪国感到出现上述情况各有各的原因，但其中重要的原因就是由于角色的职责不明、角色的行为错位造成的。如何将层级管理上的每个角色都能准确定位，让每个人在特定的位置上都有用武之地，由不自觉的角色转变为自觉的角色，实现长处最大化，短处最小化，和谐的教学状态才有希望。基于这样的认识，嘉兴市第四高级中学建立了电脑化的层级管理模式，将社会学上的角色理论引入了校本管理的范畴，有意识地规范教与学的双方，设定可以预见的行为模式，对学校管理环节上的角色定位，都有明确的量化标准，为和谐教育创造了必要的前题。
自20世纪90年代开始，在西方校本管理理念的影响下，我国的一些学校也开始积极探索校本管理模式。所谓“校本管理”，就是致力于推行以学校为中心的教育，将教育的责任和权利下移到学校层面，由学校自主地、合理地分配和管理学校资源，包括知识、技术、权力、材料、人员、时间和财政等，这意味着学校的管理者拥有了更多的自主权。
作为一校之长，沈洪国告诫自己不仅要牢记肩负的职责使命，更重要的是做到有权不专权，用权不越权，要让 管理层面上的每一个人都能找到角色的感觉。他说校长可以越级听汇报，但不能越级去指手画脚，也就是说校长不去做副校长能办的事，副校长不去做主任能做的事，重要的是把各自的“责任田”种好。
沈校长提倡学校各个管理层面上的角色要做到“五要五不要”，即互相信任不猜疑、互相交流不隔膜、互相支持不拆台、互相谅解不指责、互相关心不冷漠；在人际交往上主张做三种人，即做使领导宽心的人，尽可能不把难题上交；做使下级舒心的人，不把责任往下推，揽功诿过；做使同事放心的人，有困难互相合作解决：在处理干群关系时，校领导要十分注重把“人心”当作一项伟大的工程来经营，用光明的前景激发人心，用丰厚的待遇留住人心，用人文关怀温暖人心，用教管结合净化人心，用坦诚相待交换人心，用高尚人格臣服人心。嘉兴市第四高级中学在管理层面采取的这些措施收到了显著的成效，既消除了校领导和老师之间的隔阂，又增强了学校的凝聚力和向心力，和谐的教学氛围逐渐形成。
沈校长谈到，嘉兴市第四高级中学与其他地方一样，学生的性格特长和学业的进展程度并不一致，如何根据教学大纲的要求在教学层面上对他们进行角色定位呢?
苏霍姆林斯基认为：“教师最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩。”
沈校长说，我们的教学目标是面向全体，夯实基础，培养能力，发展个性，让每一位学生都能够找准适合自身发展的角色定位。基于这样的考虑，我校在教学管理上，学生的学分不再是角色定位的唯一依据，在严格按照上级规定开设既定课程的基础上，大力开展了第二课堂活动，建立各类社团和兴趣小组18个，开设了生活常识专栏、建起了“心海导航”的博客、与“金色阳光”广播站合作、开展书画摄影比赛等形式，为学生施展各种才华提供活动平台，有1058人次的学生参与活动，有223人获得了省市的表彰奖励，使每一个学生的心中都存有明天的美妙梦想。高二(5)班学生吴林芳在《让生命不再是梦》的作文中写道：“假如你到海边拾取美丽的贝壳，自然希望得到最好的收获。但是，你可知道大海的脾气，它那慷慨的馈赠只给予生活的强者。寻梦，循着强者的足迹，让我们与夸父一起飞奔吧，那怕渴死在追寻的路上!”
三、师生互动是和谐教学的主线
沈校长说，学校在培养和谐人的过程中，关建是要达到教育活动的和谐，形成和谐的师生关系。教师诚心尊重每一位学生，平等地对待智能一般、成绩平平，性格各异，家庭背景不同的学生，这是实现教学和谐的前提。尤其对自己不喜欢的学生即所谓的“差生”，特别要注意调整自己的心态和视角，不光看到他们身上的缺点、暗点，还要尽现他们身上的优点、亮点。对于那些缺点多、差距大的学生，一两的鼓励也许比成吨的指责更有效。要相信只有暂时滞后的学生，没有一无长处、一无是处的学生，问题是老师如何帮助学生“为明天的成功”奠基。
那么，实行和谐教学对老师和学生分别有哪些具体的要求呢?沈校长归纳了两点：首先，对教师的要求是：教学态度与教学能力的和谐统一。教学能力包括教学的语言表达能力、实验观察和操作能力、钻研教材的能力、灵活运用教学理论和教学技巧的能力、课堂组织能力、研究学生认知和心理能力等等。在所有这些能力中，任何一项的不足都会影响教学质量，导致教学现象的不和谐。
其次对学生的要求是1．学习动机与学习方法的和谐；2．身体和心理的和谐；3．培养学习的好习惯，实现“教”与“学”双方的共振和谐。
数学教师出身的沈洪国发现，不少学生认为高中数学课与初中数学课最大的区别是“节奏快，容量大”，而有半数的学生感到一节课安排的内容比较多，这说明高中的老师都比较重视课堂效率，然而对高一新生来说还不是很适应。他听说有一名著名的数学老师，他有些口吃，所以，他讲课的节奏不快，而且讲到要紧处，常常会停一下，没想到他教的班级数学成绩却是最好的。究其原因，正是他的口吃，他的语速停顿，给了学生及时思想和反思的过程，这无疑对提高学生的听课效率有很大帮助。
沈洪国校长由此悟到，老师的教案是一回事，而学生的听课质量往往是另一回事，这其中必须要有一个角色换位的沟通过程。从此，嘉兴市第四高级中学对教师的备课提出了新的要求，那就是在准备教案的同时，必须要考虑相应的学案。也就是说，学校的各种教的活动，既要激发学生内在的兴趣与动机，调动学生积极参与的热情，以此发挥学生的主观能动作用，为学的过程调整好自身内在的学习准备，同时，教师为学生“学”的过程创设良好的外部环境，使彼此都处于一种融洽和谐的状态之中。
沈校长将教务处比作技术部，将年级组比作生产车间，要求两者加强沟通合作，为教案学案的一体化作出贡献。他主张教师要把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展、相互交流、相互补充、相互启发、以此O分享彼此的愉悦，实现教学相长的共同目标。面对高一实行新课程改革和高二高三的层次差异，上学期他们派出80人次的高一教师参加了省市的培训。副校长冯金泉专门作了《高中课程改革和对策》的校本培训报告，教务处的龚百生和王福忠还专门研究了陶行知先生论述师生关系的教学思想，主张教师从教为中心转向以学生学为中心，从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从注重教学结果转向注重教学的过程。导教的方法策略要求=三个适合：1．适合学生的教；2．适合学生的学；3．适合学生的做；做到三为主：以教师为主导，以学生为主体，以互动为主线；实现三有效：教师有效的教，学生有效的学，师生有效的做。
沈校长谈到这样一件事：副校长姚惠琴上物理课时感到静电实验比较难做，按书本上的实验方法做了多次都没有成功，但她没有用多媒体演示代替，而是与学生一起找资料，尝试改进实验方法，将一个极板直接装在静电计的导杆上，再用感应起电盘使该极板带上足够多的电荷，当师生共同操作终于使实验取得成功的一刹那，全班都发出了欢乐的笑声。她采取设疑的方法引导学生进入互动的学习情景，在物理课上对学生提出了这样的问题如果你今后成为一名企业家或者是科学家，你怎样为嘉兴的环保事业添砖加瓦?一位同学说他们村水葫芦泛滥成灾，设想化废为宝，以水葫芦为原料建沼气池，还有的同学准备建水葫芦编织加工厂，还有的同学预言他日后当了企业家将捐钱给嘉兴的贫困学生。
四、制度约束是和谐教学的保证
嘉兴市第四高级中学建立了层级管理模式，不断完善各项规章制度，制订了嘉兴市第四高级中学2006年至2010年的办学规划，从发展定位、培养 目标、办学特色、实施方案、激励机制、保障体系等方面细化了学校的管理制度，并汇编成册，以进一步规范管理，整合管理要素，协调和理顺关系，力求形成合力，为和谐教育创造了必要的前题。
沈洪国校长说，人是有惰性的，和谐的教学状态必须要依靠规范化、科学化、精细化的规章制度来约束。他们加强规章制度建设抓了四个方面：
一是制度化，即根据党和政府的政策法规，按照市教育局的要求，制订并完善了一系列的覆盖学校各主要方面的规章制度，并汇编成册，发放到人，明确到位，以保证管理机制运行规范化。
二是层级化，即加强实施网络化层级管理，实行以年级部为实体的管理机制，推行校级领导联系中层职能部门的工作制度；实行因需设岗，各守其职，各尽其能，上下贯通，左右勾连，实现互动，职责分明的管理效能。
三是平行化，即建立年级部主任目标管理制，把教务、德育的部分管理职能归并到年级部，统·实施管理，年级与年级相互间既不重叠，也不从属，且都独立运行，为各岗位的管理人员提供自主发展的空间。
四是精细化，增设了师资管理处，切实抓好教研组、备课组建设，重点落实教研组、备课组工作目标责任制，健全教研组、备课组例会制、集体备课制，强调工作要做到责任到人，措施到位，务实高效。
今年下半年，嘉兴市第四高级中学进一步健全良性教学评价体系，强调重质还要重效，进一步完善师德评价标准，规定每学期教师必须开出公开课，所有教师每学期听课需达到12节，并准备用年度奖金总额的40％作为教学质量增量奖。
沈洪国校长说：“建立相应的规章制度让每一个学生成才，不仅是建立和谐校园的需要，也是塑造和谐社会的需要。只要孩子成才了，家庭和谐了，学校和谐了，社会也就和谐了。”
为了让每个学生做到文明守纪、人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、融入社会、面对未来，为成功人生奠基，沈洪国和党总支张书记分任学校,0N健康教育工作领导组的正副组长，挂牌成立了“心理健康教育中心”，为2913位学生建立了心理档案，设立了校长信箱，开通了心理咨询热线和网站，还在高中部开展分层次的心理辅导活动，2年来，没有发生过一起因心理危机引发的安全事故。使全体学生的体育达标率达100％，首次有学生在全国语文、数理化、英语学科竞赛中获得了奖项，其中有24人次获省级奖，194人次获市级奖，尤其是本科上线率实现了历史性的突破，学校由此被评为“省级文明单位”。
踏进嘉兴市高中园区，可以看到东南角的草坪上横卧着一方半人高的巨石，上书一行鲜红的大字：嘉兴市第四高级中学。
这是一所开放式的学校，没有通常的围墙，那块别具一格的石碑显然就是校牌了。像这样的石碑在校园的入口处还有一块，同样镌刻着鲜红的大字：为明天的成功做准备!
沈洪国说：“校长不出思想，学校就没有灵魂。”
沈校长所说的思想，实际上是指人们对事物的理性认识所形成的观点，并且是追求的目标境界，或者说是一种理想追求的概念化、系统化的表达，而他联系中学教育的实际，更多思考的是起引领作用的办学理念。他凭着对学校教育长期的实践感受、理性探索、哲学思考，对办学的教学理念研究倾注了大量的心血。据他介绍，碑上的题字出自原国家安全部部长凌云的手迹。凌云是新塍中学老校友，而沈洪国从1999年起就担任新塍中学的校长，按照市局“一年站稳脚跟，两年初见成效，三年再上台阶”的要求，以“衣带渐宽终不悔”的拼搏精神，带领全校师生同心协力“为明天的成功做准备”，使新塍中学成为郊区首屈一指的高中学校，并荣获秀城区教育先进集体的光荣称号。2004年，新塍中学与新丰中学合并，沈洪国将那句话作为校训随着校址搬迁入了高中园区，并将多年思考的教学理念拓展为行政楼上两行扑面的金字：追求人人成功，力争个个成才!
为了实现这个目标，沈洪国校长对学校的管理层面和教学层面进行了全方位的研究，结集出版了三册《嘉兴市第四高级中学教师论文集》，并把营造和谐的教学环境摆上了突出的位置。他-认为，培养和谐的人需要学校创设和谐的教学环境，而和谐的教育环境则需要校长正确的决策引导。作为校长处于学校层级管理的最高层，在决策上是受校长个人的价值观念、教学理念支配的，也就是说校长决策必然会打上个人的思想烙印。因此，在两个方面坚持决策的价值伦理原则对营造和谐的教学环境尤为重要：一是要考虑学校管理过程中可能涉及到的公正、公平、道义等方面的问题，做到以人为本，善于化解矛盾；二是要充分考虑处于弱势群体的学生、教职员工的需要，要让各个层面的人都有表达思想的空间，以民主的姿态平等待人。
两校合并以后，沈洪国清醒地意识到，随着教学规模的扩大、招生数量的增加，教职员工的递增，再加上新校址紧邻城乡的结合部，同一空间并存着几所不同的学校，给学校管理带来了新的难度。沈洪国谈到，如果一个校长没有意识到自己的决策职能对全局的影响，习惯于根据上级主管部门的文件例行公事，或陷于日常事务忙得不可开交，遇事凭经验拍脑袋、凭身份拍胸脯，想营造和谐的教学环境显然是不可能的。所以，校长在学校的层级管理过程中起着无可替代的重要作用，必须从教育发展的全局性、长期性和战略性的高度，对经营性、管理性、业务性方面作出科学的决策，才能营造和谐的教学环境，实现教学目标。
沈洪国在《构建和谐校园促进学校发展》一文中分析和谐教学的两个特点首先，和谐是一种教育指导思想，是对教学资源优化配置的决策过程。在教育的过程中，各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐的状态，它们就会形成一种合力，促进素质教育的主阵地——课堂教学的质量得到全面提高；相反，如果它们配合得不够合理，就会形成分力，某种教育要素中的某些作用不但自身的优势发挥不出来，还会抵消别的要素的积极功能，直接影响教学效果。
其次，和谐是一个动态平衡的发展过程。在教育的过程中，各种教育要素总是处于不稳定的、不平衡的矛盾运动之中，和谐是暂时的、相对的，从不和谐到和谐，隔一段时间历经一定的事件又一定会出现新的不和谐状态，经过重新整合，从而在更高的层次上达到一种新的和谐状态，正是这种矛盾运动的交替进行才推动教育的不断发展。
沈洪国为了在教学管理的过程中不“乱弹琴”，带头撰写了科研论文15稿，主持了校级课题68个，省级课题3个，上学期听课65节，在调查研究的基础上结合实际分析了教学过程中各种要素的演变情况，认为和谐是一个动态平衡的发展过程，各种要素处于不稳定的、不平衡的矛盾运动中，正是这种矛盾运动的交替进行推动教学的不断发展。他由此得出结论：“领导的作用就是体现在准确地把握各种教学要素的调控关系，弹出的教学节奏符合每一个教师每一个学生的个性发展规律，进而使教与学产生和谐共振效应，促使素质教学获得全面提高，和谐发展。”
沈洪国作为一名普通的中学校长，选择构建和谐的校园环境作为校本管理研究的突破口，并从哲学的高度对现实问题有着清晰的认识，实属难能可贵。
二、角色定位是和谐教学的前提
角色一词，原指剧中演员扮演的戏剧人物。二十世纪，以米德为代表的心理学家将角色的概念引入了社会学的研究，认为角色就是指人的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式。
沈洪国将学校层级管理的模式，看作是同台演出一幕和谐教学的活剧。他认为学校无疑是一个特定的社会群体，从人们对特定角色的期待来看，处于各个层面上的扮演者或多或少地会出现一定的角色距离感，甚至有找不到自己所担纲角色的感觉。
沈校长分析教学过程中出现的情况发现，人们担任角色时的心理状态大致有两种：即自觉角色和不自觉角色。前者指角色承担者明确意识到自己的职责使命，因而尽力用行动塑造自己的角色形成后者指角色承担者并不看重自己的角色表现，只不过例行公事“跑龙套”，教学过程中就难免出现不和谐的噪音。
沈洪国感到出现上述情况各有各的原因，但其中重要的原因就是由于角色的职责不明、角色的行为错位造成的。如何将层级管理上的每个角色都能准确定位，让每个人在特定的位置上都有用武之地，由不自觉的角色转变为自觉的角色，实现长处最大化，短处最小化，和谐的教学状态才有希望。基于这样的认识，嘉兴市第四高级中学建立了电脑化的层级管理模式，将社会学上的角色理论引入了校本管理的范畴，有意识地规范教与学的双方，设定可以预见的行为模式，对学校管理环节上的角色定位，都有明确的量化标准，为和谐教育创造了必要的前题。
自20世纪90年代开始，在西方校本管理理念的影响下，我国的一些学校也开始积极探索校本管理模式。所谓“校本管理”，就是致力于推行以学校为中心的教育，将教育的责任和权利下移到学校层面，由学校自主地、合理地分配和管理学校资源，包括知识、技术、权力、材料、人员、时间和财政等，这意味着学校的管理者拥有了更多的自主权。
作为一校之长，沈洪国告诫自己不仅要牢记肩负的职责使命，更重要的是做到有权不专权，用权不越权，要让 管理层面上的每一个人都能找到角色的感觉。他说校长可以越级听汇报，但不能越级去指手画脚，也就是说校长不去做副校长能办的事，副校长不去做主任能做的事，重要的是把各自的“责任田”种好。
沈校长提倡学校各个管理层面上的角色要做到“五要五不要”，即互相信任不猜疑、互相交流不隔膜、互相支持不拆台、互相谅解不指责、互相关心不冷漠；在人际交往上主张做三种人，即做使领导宽心的人，尽可能不把难题上交；做使下级舒心的人，不把责任往下推，揽功诿过；做使同事放心的人，有困难互相合作解决：在处理干群关系时，校领导要十分注重把“人心”当作一项伟大的工程来经营，用光明的前景激发人心，用丰厚的待遇留住人心，用人文关怀温暖人心，用教管结合净化人心，用坦诚相待交换人心，用高尚人格臣服人心。嘉兴市第四高级中学在管理层面采取的这些措施收到了显著的成效，既消除了校领导和老师之间的隔阂，又增强了学校的凝聚力和向心力，和谐的教学氛围逐渐形成。
沈校长谈到，嘉兴市第四高级中学与其他地方一样，学生的性格特长和学业的进展程度并不一致，如何根据教学大纲的要求在教学层面上对他们进行角色定位呢?
苏霍姆林斯基认为：“教师最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩。”
沈校长说，我们的教学目标是面向全体，夯实基础，培养能力，发展个性，让每一位学生都能够找准适合自身发展的角色定位。基于这样的考虑，我校在教学管理上，学生的学分不再是角色定位的唯一依据，在严格按照上级规定开设既定课程的基础上，大力开展了第二课堂活动，建立各类社团和兴趣小组18个，开设了生活常识专栏、建起了“心海导航”的博客、与“金色阳光”广播站合作、开展书画摄影比赛等形式，为学生施展各种才华提供活动平台，有1058人次的学生参与活动，有223人获得了省市的表彰奖励，使每一个学生的心中都存有明天的美妙梦想。高二(5)班学生吴林芳在《让生命不再是梦》的作文中写道：“假如你到海边拾取美丽的贝壳，自然希望得到最好的收获。但是，你可知道大海的脾气，它那慷慨的馈赠只给予生活的强者。寻梦，循着强者的足迹，让我们与夸父一起飞奔吧，那怕渴死在追寻的路上!”
三、师生互动是和谐教学的主线
沈校长说，学校在培养和谐人的过程中，关建是要达到教育活动的和谐，形成和谐的师生关系。教师诚心尊重每一位学生，平等地对待智能一般、成绩平平，性格各异，家庭背景不同的学生，这是实现教学和谐的前提。尤其对自己不喜欢的学生即所谓的“差生”，特别要注意调整自己的心态和视角，不光看到他们身上的缺点、暗点，还要尽现他们身上的优点、亮点。对于那些缺点多、差距大的学生，一两的鼓励也许比成吨的指责更有效。要相信只有暂时滞后的学生，没有一无长处、一无是处的学生，问题是老师如何帮助学生“为明天的成功”奠基。
那么，实行和谐教学对老师和学生分别有哪些具体的要求呢?沈校长归纳了两点：首先，对教师的要求是：教学态度与教学能力的和谐统一。教学能力包括教学的语言表达能力、实验观察和操作能力、钻研教材的能力、灵活运用教学理论和教学技巧的能力、课堂组织能力、研究学生认知和心理能力等等。在所有这些能力中，任何一项的不足都会影响教学质量，导致教学现象的不和谐。
其次对学生的要求是1．学习动机与学习方法的和谐；2．身体和心理的和谐；3．培养学习的好习惯，实现“教”与“学”双方的共振和谐。
数学教师出身的沈洪国发现，不少学生认为高中数学课与初中数学课最大的区别是“节奏快，容量大”，而有半数的学生感到一节课安排的内容比较多，这说明高中的老师都比较重视课堂效率，然而对高一新生来说还不是很适应。他听说有一名著名的数学老师，他有些口吃，所以，他讲课的节奏不快，而且讲到要紧处，常常会停一下，没想到他教的班级数学成绩却是最好的。究其原因，正是他的口吃，他的语速停顿，给了学生及时思想和反思的过程，这无疑对提高学生的听课效率有很大帮助。
沈洪国校长由此悟到，老师的教案是一回事，而学生的听课质量往往是另一回事，这其中必须要有一个角色换位的沟通过程。从此，嘉兴市第四高级中学对教师的备课提出了新的要求，那就是在准备教案的同时，必须要考虑相应的学案。也就是说，学校的各种教的活动，既要激发学生内在的兴趣与动机，调动学生积极参与的热情，以此发挥学生的主观能动作用，为学的过程调整好自身内在的学习准备，同时，教师为学生“学”的过程创设良好的外部环境，使彼此都处于一种融洽和谐的状态之中。
沈校长将教务处比作技术部，将年级组比作生产车间，要求两者加强沟通合作，为教案学案的一体化作出贡献。他主张教师要把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展、相互交流、相互补充、相互启发、以此O分享彼此的愉悦，实现教学相长的共同目标。面对高一实行新课程改革和高二高三的层次差异，上学期他们派出80人次的高一教师参加了省市的培训。副校长冯金泉专门作了《高中课程改革和对策》的校本培训报告，教务处的龚百生和王福忠还专门研究了陶行知先生论述师生关系的教学思想，主张教师从教为中心转向以学生学为中心，从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从注重教学结果转向注重教学的过程。导教的方法策略要求=三个适合：1．适合学生的教；2．适合学生的学；3．适合学生的做；做到三为主：以教师为主导，以学生为主体，以互动为主线；实现三有效：教师有效的教，学生有效的学，师生有效的做。
沈校长谈到这样一件事：副校长姚惠琴上物理课时感到静电实验比较难做，按书本上的实验方法做了多次都没有成功，但她没有用多媒体演示代替，而是与学生一起找资料，尝试改进实验方法，将一个极板直接装在静电计的导杆上，再用感应起电盘使该极板带上足够多的电荷，当师生共同操作终于使实验取得成功的一刹那，全班都发出了欢乐的笑声。她采取设疑的方法引导学生进入互动的学习情景，在物理课上对学生提出了这样的问题如果你今后成为一名企业家或者是科学家，你怎样为嘉兴的环保事业添砖加瓦?一位同学说他们村水葫芦泛滥成灾，设想化废为宝，以水葫芦为原料建沼气池，还有的同学准备建水葫芦编织加工厂，还有的同学预言他日后当了企业家将捐钱给嘉兴的贫困学生。
四、制度约束是和谐教学的保证
嘉兴市第四高级中学建立了层级管理模式，不断完善各项规章制度，制订了嘉兴市第四高级中学2006年至2010年的办学规划，从发展定位、培养 目标、办学特色、实施方案、激励机制、保障体系等方面细化了学校的管理制度，并汇编成册，以进一步规范管理，整合管理要素，协调和理顺关系，力求形成合力，为和谐教育创造了必要的前题。
沈洪国校长说，人是有惰性的，和谐的教学状态必须要依靠规范化、科学化、精细化的规章制度来约束。他们加强规章制度建设抓了四个方面：
一是制度化，即根据党和政府的政策法规，按照市教育局的要求，制订并完善了一系列的覆盖学校各主要方面的规章制度，并汇编成册，发放到人，明确到位，以保证管理机制运行规范化。
二是层级化，即加强实施网络化层级管理，实行以年级部为实体的管理机制，推行校级领导联系中层职能部门的工作制度；实行因需设岗，各守其职，各尽其能，上下贯通，左右勾连，实现互动，职责分明的管理效能。
三是平行化，即建立年级部主任目标管理制，把教务、德育的部分管理职能归并到年级部，统·实施管理，年级与年级相互间既不重叠，也不从属，且都独立运行，为各岗位的管理人员提供自主发展的空间。
四是精细化，增设了师资管理处，切实抓好教研组、备课组建设，重点落实教研组、备课组工作目标责任制，健全教研组、备课组例会制、集体备课制，强调工作要做到责任到人，措施到位，务实高效。
今年下半年，嘉兴市第四高级中学进一步健全良性教学评价体系，强调重质还要重效，进一步完善师德评价标准，规定每学期教师必须开出公开课，所有教师每学期听课需达到12节，并准备用年度奖金总额的40％作为教学质量增量奖。
沈洪国校长说：“建立相应的规章制度让每一个学生成才，不仅是建立和谐校园的需要，也是塑造和谐社会的需要。只要孩子成才了，家庭和谐了，学校和谐了，社会也就和谐了。”
为了让每个学生做到文明守纪、人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、融入社会、面对未来，为成功人生奠基，沈洪国和党总支张书记分任学校,0N健康教育工作领导组的正副组长，挂牌成立了“心理健康教育中心”，为2913位学生建立了心理档案，设立了校长信箱，开通了心理咨询热线和网站，还在高中部开展分层次的心理辅导活动，2年来，没有发生过一起因心理危机引发的安全事故。使全体学生的体育达标率达100％，首次有学生在全国语文、数理化、英语学科竞赛中获得了奖项，其中有24人次获省级奖，194人次获市级奖，尤其是本科上线率实现了历史性的突破，学校由此被评为“省级文明单位”。