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下面就两个方面来谈谈比喻法教学。
一、生物知识中比喻的恰当运用
（一）用生活中物品比喻
如拿鞋垫比喻草履虫，拿水管比喻长骨、血管、小肠等等；拿核桃比喻脑袋，核桃仁外皮好似大脑皮层， 核桃仁好似脑组织；拿橡皮筋比喻肌肉；拿一个漏斗里面放上个红毛线团就是肾单位，用农民的筛子比喻肾小球的过滤；一束导线外加个绝缘皮，就是一根神经，导线中的每根细导线就是神经纤维，导线中的电流，就是神经中传导的神经冲动；人体八大系统间的关系及生物共生现象就像罗密欧和朱丽叶，谁也离不开谁。其实只要你留意用心，你周围可做比喻的东西随处可见。学生们听到这一系列比喻，在缓解学生的沉闷、紧张的心情的同时又牢牢记住了所学内容的特点。各节课运用恰当的比喻，不仅调节了课堂气氛，又解决了教学难点。
（二）用自己的身体比喻
实际上在我们的教学过程中，我们的身体就是一个形象的比喻工具，方便快捷。例如：人体就是一个神经元，胳膊和腿就是突起，躯干就是细胞体，手指就是神经末梢；左手握拳，右手张开握住左手这就是一个关节。通过这些比喻，很好的理解了人体的组织结构。
（三）用生活中事例比喻
用常见易懂的事例比喻生物学上抽象的生理现象、原理，学生更易于理解，例如讲分子的运动和扩散时，一人在教室里放屁全班闻到，就说明分子在运动和扩散；讲毛细血管的管径很小只能红细胞单行通过时比喻成钻鼠洞的老鼠，只能一一通过；讲血红蛋白特征时比喻成拖拉机，在氧含量少地方的拖拉机虽多但货箱拉的货少，在氧含量多的地方拖拉机虽少但货箱拉的货多。其好处自是显而易见，不必细说。
（四）用名言名句俗语比喻
很多诗词俗语，都蕴含着生物现象，讲课时适当的运用，不仅能说明问题，而且能增加生物学科的艺术韵味，使学生能够受到美的熏陶。如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”反映温度对生物的影响；“螳螂捕蝉，黄雀在后”可以说明捕食与被捕食的食物链关系；“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”可以说明遗传现象；“一猪生九子，连母十个样”可以说明变异现象。类似的比喻举不胜举，如此教学就像在听书，学生能不喜欢吗？不过要如此而做，对老师的文学修养要求自然很高，这无形中提高了老师的素质。
二、生物教学中“比喻”可以达到的作用
比喻在生物教学中，具有化抽象为具体、化末知为已知、化深奥为浅显、树立鲜明生动的直观形象的作用；具有启发思维、拓宽思路、引导学生进行推理的作用；具有丰富教学语言、提高学习兴趣、调动学生注意力的作用。
（一）“比喻”能使枯燥的知识化为生动形象，激发学生的学习兴趣
很多知识点枯燥无味，并且我们往往用成人的方式去讲授，因此随着知识点的日积月累，学生会越来越吃力，逐渐失去了学习的兴趣。为了增加同学们的兴趣，培养主动探求知识的精神，使平淡的知识生动起来，可以用比喻方法教学，如在学习人体的三道防线时，把校门、楼门、教室门分别比喻成人体的三道防线，配上生动的幻灯片和语言让学生体验、感受免疫的过程，学生很快就提起了兴趣；用“猫和老鼠———一物降一物”來比喻抗体和抗原的对应性，一堂课下来学生个个兴高采烈，在轻松愉快的氛围中学会了知识，并期盼下节的生物课。这样的教学方式使师生能轻松度过四十分钟，缓解疲劳的神经，交流彼此的情感，从而达到共享、共识、共进。
（二）“比喻”能使深奥的知识化为浅易
在讲淀粉，蛋白质，脂肪的消化和吸收时，把食物中淀粉、蛋白质、脂肪分别比喻成豆子、小麦、油菜籽。食物中共有豆子10个，小麦7个，油菜籽4个，口腔时豆子消化3个还剩7个，小麦和油菜籽都不消化还是7个和4个，到胃中时豆子剩的7个不变，小麦消化2个剩5个，油菜籽4个也不变，进入小肠时剩的豆子7个、小麦5个、油菜籽4个全部消化并大部分吸收，这样学生就能理解淀粉在口腔开始消化，蛋白质在胃开始消化，脂肪开始在小肠消化，三者都在小肠全部消化并大部分吸收。这时，学生都由愁眉不展换作笑逐颜开。这岂不是比喻的神奇功效！
（三）“比喻”能使抽象知识化为具体
人们获得知识大都是从生动的直观开始，生动鲜明的直观形象能给人们提供具体的感性认识。没有生动的直观，就很难进行科学地抽象，直观是抽象的基础，没有必要的感性认识就难以达到理性认识。实物直观和模象直观都是提供直观形象的有力手段，但是并不是所有的生物规律都能通过实物或模象建立直观形象，即使在可以使用实验或图片的场合，也必须辅助以言语直观。因为，实验或图片并不能把所有关键的细节和过程都表达清楚。在不能应用实物直观和模象直观的地方，比喻有着独到的直观性的作用。
（四）“比喻”能使冗长知识化为简洁
物质在人体内的运输这章算是人体生理知识中内容最多、考点最多、拓展面最广的一部分。这部分知识如果全部讲了学生也未必融会贯通。为了让同学们深刻掌握，我用了如下比喻：把血液比喻成“公交车”，把血管比喻成“公交路线”，把心脏比喻成“加油站”，把身体各器官比喻成“公交站”。公交车按公交路线行走。正如血液在血管中流淌一样。公交车行进一段时间就要到加油站加油；公交车无论到哪个站点，都要有上车或下车的，地点不同，上车或下车的自然不同。血液循环不也是如此，它有固定的路线，而又遍布全身，每到身体的一个器官要么送下物质，要么带上物质，在行进的过程中心脏就是推动血液前进的动力器官。尽管那么复杂，而同时又是那么井然有序。学生很快就理解了。
（五）“比喻”能使教学语言增色、调动学生的注意力
生物教学过程中，虽然用新颖有趣的实验可以加深学生对知识的理解，但多数时间要靠教学语言来进行。做为一名教师，语文表达能力是的职业的特殊要求，是一种非常重要的基本素养，教师这方面的功力如何，直接影响教学效果。教师的语言既要通俗易懂，又要深入浅出。不仅要有科学性与思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。语言的趣味是语言艺术的技巧问题。在学生吸取知识营养时，不能让学生感到生物学是生、冷、硬的知识，而应让学生感到生物知识象宴席上的一道名菜那样，不仅有丰富的营养，而且色、形、味俱佳。使学生观其艳美的形色、嗅其浓郁的香味便垂涎欲滴。那种“生、冷、硬的知识”，尽管营养丰富，既引不起食欲，也难以消化。比喻、尤其是事例比喻在引起学生兴趣，增加教学语言色彩方面起着重要作用。例如：同一人给2个人输血一个死了而另一个活了，通过这个事喻引起学生讨论问题的积极性，如果学生能够说明问题那么有关的模糊认识也就澄清了，这只是目的之一。另一个目的是用比喻的方式给干干巴巴的生物概念增添一点故事色彩，调解一下课堂气氛，调动学生的无意注意参与学习。
一、生物知识中比喻的恰当运用
（一）用生活中物品比喻
如拿鞋垫比喻草履虫，拿水管比喻长骨、血管、小肠等等；拿核桃比喻脑袋，核桃仁外皮好似大脑皮层， 核桃仁好似脑组织；拿橡皮筋比喻肌肉；拿一个漏斗里面放上个红毛线团就是肾单位，用农民的筛子比喻肾小球的过滤；一束导线外加个绝缘皮，就是一根神经，导线中的每根细导线就是神经纤维，导线中的电流，就是神经中传导的神经冲动；人体八大系统间的关系及生物共生现象就像罗密欧和朱丽叶，谁也离不开谁。其实只要你留意用心，你周围可做比喻的东西随处可见。学生们听到这一系列比喻，在缓解学生的沉闷、紧张的心情的同时又牢牢记住了所学内容的特点。各节课运用恰当的比喻，不仅调节了课堂气氛，又解决了教学难点。
（二）用自己的身体比喻
实际上在我们的教学过程中，我们的身体就是一个形象的比喻工具，方便快捷。例如：人体就是一个神经元，胳膊和腿就是突起，躯干就是细胞体，手指就是神经末梢；左手握拳，右手张开握住左手这就是一个关节。通过这些比喻，很好的理解了人体的组织结构。
（三）用生活中事例比喻
用常见易懂的事例比喻生物学上抽象的生理现象、原理，学生更易于理解，例如讲分子的运动和扩散时，一人在教室里放屁全班闻到，就说明分子在运动和扩散；讲毛细血管的管径很小只能红细胞单行通过时比喻成钻鼠洞的老鼠，只能一一通过；讲血红蛋白特征时比喻成拖拉机，在氧含量少地方的拖拉机虽多但货箱拉的货少，在氧含量多的地方拖拉机虽少但货箱拉的货多。其好处自是显而易见，不必细说。
（四）用名言名句俗语比喻
很多诗词俗语，都蕴含着生物现象，讲课时适当的运用，不仅能说明问题，而且能增加生物学科的艺术韵味，使学生能够受到美的熏陶。如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”反映温度对生物的影响；“螳螂捕蝉，黄雀在后”可以说明捕食与被捕食的食物链关系；“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”可以说明遗传现象；“一猪生九子，连母十个样”可以说明变异现象。类似的比喻举不胜举，如此教学就像在听书，学生能不喜欢吗？不过要如此而做，对老师的文学修养要求自然很高，这无形中提高了老师的素质。
二、生物教学中“比喻”可以达到的作用
比喻在生物教学中，具有化抽象为具体、化末知为已知、化深奥为浅显、树立鲜明生动的直观形象的作用；具有启发思维、拓宽思路、引导学生进行推理的作用；具有丰富教学语言、提高学习兴趣、调动学生注意力的作用。
（一）“比喻”能使枯燥的知识化为生动形象，激发学生的学习兴趣
很多知识点枯燥无味，并且我们往往用成人的方式去讲授，因此随着知识点的日积月累，学生会越来越吃力，逐渐失去了学习的兴趣。为了增加同学们的兴趣，培养主动探求知识的精神，使平淡的知识生动起来，可以用比喻方法教学，如在学习人体的三道防线时，把校门、楼门、教室门分别比喻成人体的三道防线，配上生动的幻灯片和语言让学生体验、感受免疫的过程，学生很快就提起了兴趣；用“猫和老鼠———一物降一物”來比喻抗体和抗原的对应性，一堂课下来学生个个兴高采烈，在轻松愉快的氛围中学会了知识，并期盼下节的生物课。这样的教学方式使师生能轻松度过四十分钟，缓解疲劳的神经，交流彼此的情感，从而达到共享、共识、共进。
（二）“比喻”能使深奥的知识化为浅易
在讲淀粉，蛋白质，脂肪的消化和吸收时，把食物中淀粉、蛋白质、脂肪分别比喻成豆子、小麦、油菜籽。食物中共有豆子10个，小麦7个，油菜籽4个，口腔时豆子消化3个还剩7个，小麦和油菜籽都不消化还是7个和4个，到胃中时豆子剩的7个不变，小麦消化2个剩5个，油菜籽4个也不变，进入小肠时剩的豆子7个、小麦5个、油菜籽4个全部消化并大部分吸收，这样学生就能理解淀粉在口腔开始消化，蛋白质在胃开始消化，脂肪开始在小肠消化，三者都在小肠全部消化并大部分吸收。这时，学生都由愁眉不展换作笑逐颜开。这岂不是比喻的神奇功效！
（三）“比喻”能使抽象知识化为具体
人们获得知识大都是从生动的直观开始，生动鲜明的直观形象能给人们提供具体的感性认识。没有生动的直观，就很难进行科学地抽象，直观是抽象的基础，没有必要的感性认识就难以达到理性认识。实物直观和模象直观都是提供直观形象的有力手段，但是并不是所有的生物规律都能通过实物或模象建立直观形象，即使在可以使用实验或图片的场合，也必须辅助以言语直观。因为，实验或图片并不能把所有关键的细节和过程都表达清楚。在不能应用实物直观和模象直观的地方，比喻有着独到的直观性的作用。
（四）“比喻”能使冗长知识化为简洁
物质在人体内的运输这章算是人体生理知识中内容最多、考点最多、拓展面最广的一部分。这部分知识如果全部讲了学生也未必融会贯通。为了让同学们深刻掌握，我用了如下比喻：把血液比喻成“公交车”，把血管比喻成“公交路线”，把心脏比喻成“加油站”，把身体各器官比喻成“公交站”。公交车按公交路线行走。正如血液在血管中流淌一样。公交车行进一段时间就要到加油站加油；公交车无论到哪个站点，都要有上车或下车的，地点不同，上车或下车的自然不同。血液循环不也是如此，它有固定的路线，而又遍布全身，每到身体的一个器官要么送下物质，要么带上物质，在行进的过程中心脏就是推动血液前进的动力器官。尽管那么复杂，而同时又是那么井然有序。学生很快就理解了。
（五）“比喻”能使教学语言增色、调动学生的注意力
生物教学过程中，虽然用新颖有趣的实验可以加深学生对知识的理解，但多数时间要靠教学语言来进行。做为一名教师，语文表达能力是的职业的特殊要求，是一种非常重要的基本素养，教师这方面的功力如何，直接影响教学效果。教师的语言既要通俗易懂，又要深入浅出。不仅要有科学性与思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。语言的趣味是语言艺术的技巧问题。在学生吸取知识营养时，不能让学生感到生物学是生、冷、硬的知识，而应让学生感到生物知识象宴席上的一道名菜那样，不仅有丰富的营养，而且色、形、味俱佳。使学生观其艳美的形色、嗅其浓郁的香味便垂涎欲滴。那种“生、冷、硬的知识”，尽管营养丰富，既引不起食欲，也难以消化。比喻、尤其是事例比喻在引起学生兴趣，增加教学语言色彩方面起着重要作用。例如：同一人给2个人输血一个死了而另一个活了，通过这个事喻引起学生讨论问题的积极性，如果学生能够说明问题那么有关的模糊认识也就澄清了，这只是目的之一。另一个目的是用比喻的方式给干干巴巴的生物概念增添一点故事色彩，调解一下课堂气氛，调动学生的无意注意参与学习。