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摘 要：小学阶段是学生语言习得、思维发展的重要阶段，小学语文阅读力的培养是小学语文学习和教学过程的重要环节。本文从多年教学实践出发，对小学生语文阅读力的提高做了深入的探究，总计了几点方法，还望能够对大家有所启发。
阅读力的培养是语文教学的重中之重，那么，如何利用课外阅读来提升学生的阅读能力呢？笔者结合多方理论的学习与自己的思考，尝试探索学生课外阅读能力提升的一些有效的路径与方式，让阅读能力的培养落到实处。
一、对学生兴趣的培养
如果对语文的学习、课文的阅读充满着兴趣，那么学生自然会全身心的投入到里面，这比任何阅读的策略和方法都更加有效。在这种状态下，学生是主动的，充满动力的，也更能够实现和文本的直接对话，获得深入的理解。
首先，培养学生热爱生活的情感。一个真正热爱生活的人，才愿意不断去学习、去接受新鲜事物。一花一木、风雨雷电、四季变化、人情冷暖、时代变迁都寓于我们的生活当中，生活也是一本书，而且是一本大部头的书，当我们对生活有了更深的了解，我们在阅读任何书籍时候都会变得更加简单，所有的语文知识会在你的头脑中内化为自己的独特感悟。
其次，要培养热爱读书的情趣。阅读应该贯穿一个人的一生，上学的时候要阅读，工作了也要阅读，退休了也要阅读，慢慢的通过阅读会增加我们的底蕴。
二、导图助读
1.情节链，梳理文脉
小说故事类的文本，情节线索比较明晰，这是这一类文本的典型特征，可以采用“情节链”（或情节梯）的阅读导图来引导学生梳理小说故事的情节发展变化。比如，在阅读沈石溪的动物小说《狼王梦》，让学生阅读小说，围绕这样的实践题来理清小说的情节：“母狼紫岚的梦想是什么？为了实现这个梦想她是怎样做的？这个故事的情节一环扣一环，请你细读小说，用情节链的方式梳理小说的重要情节。
2.列表式，处理庞杂信息
阅读《三国演义》，是班中学生读的时间最长的一次阅读历程，那是因为《三国演义》是古白话文，书不好读，也是因为《三国演义》中人物众多，看看谁都像书中的主人公，像这类古典巨著，信息庞杂，很适合列表式的梳理。很多同学以魏、蜀、吴三国和最高权力、武将、文臣谋士两个维度，表格式地梳理书中的诸多重量级人物，人物关系、特点等非常清晰。
三、可持续的阅读深度实践，提升阅读思辨力
阅读如果只停留在对文本内容的感知与理解，那还是浅层次的阅读思维。一旦文本的信息在学生的脑海里存留，那么深度阅读的条件也已成熟。这时候，如果能引导学生联系自己的经验、情感等继续深入阅读，那就能构建新的阅读思维体系，提升阅读的思辨力。
1.学同辨异
阅读者，往往只专注于一个文本对象，而忽略了将自己已读或未读的其他文本放在一起进行比较分析。因此，在引导学生阅读时，有意将两个或两个以上的同类或有联系的文本放在一起阅读，这样的阅读关注其共同性及差异性，能给学生提供更为广阔的阅读视角，也优化了学生的阅读思维力。
2.跨界融合
茅盾曾说：“他应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生活中去看。”看来，阅读要走向深入，不仅需要读出书中滋味，读出书与书的不同，还需要将自己融入到文本中，将自己的知识积累和个体经验融入进去，才能读出更多的有意义的价值。所谓“跨界融合”，就是要“从书中来，到书中去”，从“走入”到“走出”，最后建构属于阅读个体的阅读大厦。
四、个性化的阅读多元拓展，发展阅读运用力
1.品读赏析
品读赏析是閱读过程中的高层审美活动。对文本语言、文本内容、文本结构，作品风格，抑或是作者及时代背景等，都有可评可赏之处。对于小学生而言，不求方方面面，能够在一个点上做点评赏析，就已是很了不起的了。
比如，小说传记，往往以塑造人物为重，阅读小说传记，就可以做人物评价。暑假周读行动，人物赏析是阅读实践作业中的重头戏。读《三国演义》，要求展开三国人物群像分析，梳理三国中重要的多位人物，分析其性格、自身特长、主导的主要事件;
2.评鉴运用
评鉴运用是对文本内容、结构与形式的评估、反思，做出自己的判断，并由此借“作者文本的问题”思考研究“自己的问题”或“一类的现象”。
读《安徒生童话》，学生的定位为重读，因为小时候，从爸爸妈妈的讲述及自己的阅读中，安徒生童话已然不陌生。如今，少年初长成，对童话又有多少不一样的感受呢？带着这样的已有阅读经历，再次走进安徒生童话，在童话故事中寻找童年的记忆，探索童话的奥秘。结合其中两到三篇童话谈谈有了哪些和小时候的阅读不一样的体验与感受？以如今的阅读视角，概括提炼一些童话写作的奥秘，提炼关键词+例证来梳理。
总而言之，课内外的阅读远远超过了这些文本人所承载的意义，更多的是学生们坚持阅读的一份毅力，是学生们习得阅读方法的一份收获，是学生们提高阅读能力的一种经历，更是学生们发展阅读思维的一次飞跃。
参考文献
[1]李兰.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[A].教育理论研究（第二辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
[2]何燕华.浅谈提高小学语文“学困生”阅读能力的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：159.
阅读力的培养是语文教学的重中之重，那么，如何利用课外阅读来提升学生的阅读能力呢？笔者结合多方理论的学习与自己的思考，尝试探索学生课外阅读能力提升的一些有效的路径与方式，让阅读能力的培养落到实处。
一、对学生兴趣的培养
如果对语文的学习、课文的阅读充满着兴趣，那么学生自然会全身心的投入到里面，这比任何阅读的策略和方法都更加有效。在这种状态下，学生是主动的，充满动力的，也更能够实现和文本的直接对话，获得深入的理解。
首先，培养学生热爱生活的情感。一个真正热爱生活的人，才愿意不断去学习、去接受新鲜事物。一花一木、风雨雷电、四季变化、人情冷暖、时代变迁都寓于我们的生活当中，生活也是一本书，而且是一本大部头的书，当我们对生活有了更深的了解，我们在阅读任何书籍时候都会变得更加简单，所有的语文知识会在你的头脑中内化为自己的独特感悟。
其次，要培养热爱读书的情趣。阅读应该贯穿一个人的一生，上学的时候要阅读，工作了也要阅读，退休了也要阅读，慢慢的通过阅读会增加我们的底蕴。
二、导图助读
1.情节链，梳理文脉
小说故事类的文本，情节线索比较明晰，这是这一类文本的典型特征，可以采用“情节链”（或情节梯）的阅读导图来引导学生梳理小说故事的情节发展变化。比如，在阅读沈石溪的动物小说《狼王梦》，让学生阅读小说，围绕这样的实践题来理清小说的情节：“母狼紫岚的梦想是什么？为了实现这个梦想她是怎样做的？这个故事的情节一环扣一环，请你细读小说，用情节链的方式梳理小说的重要情节。
2.列表式，处理庞杂信息
阅读《三国演义》，是班中学生读的时间最长的一次阅读历程，那是因为《三国演义》是古白话文，书不好读，也是因为《三国演义》中人物众多，看看谁都像书中的主人公，像这类古典巨著，信息庞杂，很适合列表式的梳理。很多同学以魏、蜀、吴三国和最高权力、武将、文臣谋士两个维度，表格式地梳理书中的诸多重量级人物，人物关系、特点等非常清晰。
三、可持续的阅读深度实践，提升阅读思辨力
阅读如果只停留在对文本内容的感知与理解，那还是浅层次的阅读思维。一旦文本的信息在学生的脑海里存留，那么深度阅读的条件也已成熟。这时候，如果能引导学生联系自己的经验、情感等继续深入阅读，那就能构建新的阅读思维体系，提升阅读的思辨力。
1.学同辨异
阅读者，往往只专注于一个文本对象，而忽略了将自己已读或未读的其他文本放在一起进行比较分析。因此，在引导学生阅读时，有意将两个或两个以上的同类或有联系的文本放在一起阅读，这样的阅读关注其共同性及差异性，能给学生提供更为广阔的阅读视角，也优化了学生的阅读思维力。
2.跨界融合
茅盾曾说：“他应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生活中去看。”看来，阅读要走向深入，不仅需要读出书中滋味，读出书与书的不同，还需要将自己融入到文本中，将自己的知识积累和个体经验融入进去，才能读出更多的有意义的价值。所谓“跨界融合”，就是要“从书中来，到书中去”，从“走入”到“走出”，最后建构属于阅读个体的阅读大厦。
四、个性化的阅读多元拓展，发展阅读运用力
1.品读赏析
品读赏析是閱读过程中的高层审美活动。对文本语言、文本内容、文本结构，作品风格，抑或是作者及时代背景等，都有可评可赏之处。对于小学生而言，不求方方面面，能够在一个点上做点评赏析，就已是很了不起的了。
比如，小说传记，往往以塑造人物为重，阅读小说传记，就可以做人物评价。暑假周读行动，人物赏析是阅读实践作业中的重头戏。读《三国演义》，要求展开三国人物群像分析，梳理三国中重要的多位人物，分析其性格、自身特长、主导的主要事件;
2.评鉴运用
评鉴运用是对文本内容、结构与形式的评估、反思，做出自己的判断，并由此借“作者文本的问题”思考研究“自己的问题”或“一类的现象”。
读《安徒生童话》，学生的定位为重读，因为小时候，从爸爸妈妈的讲述及自己的阅读中，安徒生童话已然不陌生。如今，少年初长成，对童话又有多少不一样的感受呢？带着这样的已有阅读经历，再次走进安徒生童话，在童话故事中寻找童年的记忆，探索童话的奥秘。结合其中两到三篇童话谈谈有了哪些和小时候的阅读不一样的体验与感受？以如今的阅读视角，概括提炼一些童话写作的奥秘，提炼关键词+例证来梳理。
总而言之，课内外的阅读远远超过了这些文本人所承载的意义，更多的是学生们坚持阅读的一份毅力，是学生们习得阅读方法的一份收获，是学生们提高阅读能力的一种经历，更是学生们发展阅读思维的一次飞跃。
参考文献
[1]李兰.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[A].教育理论研究（第二辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
[2]何燕华.浅谈提高小学语文“学困生”阅读能力的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：159.