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摘要：兴趣是最好的老师，只要能激发学生兴趣，学生在学习时就能集中注意力，能充分发挥其积极性和主动性，表现出强烈的求知欲望，从而加强对知识的探索力量。因此，激发和培养学生学英语兴趣是提高课堂教学效果的关键。在教学中，教师对学生形成正确的评价，以不同方式激励学生；依据学生的实际情况，采取不同的教学方法，让学生的学习过程充满快乐从而培养学生兴趣，使学生获得成就感和自信心。
关键词：激发；英语；兴趣
学英语习是现代社会中一项很有时尚项目，有的学生经常抱怨英语难学，准备放弃了，这说明学生心里存在的一种厌恶情绪，为什么会造成他们目前的这种心理状态呢？原因很多，最根本的还是学生对英语学习缺乏兴趣。那么如何培养学生稳定而持久的英语学习兴趣呢？近几年来，我有意识地在教学实践中做了一些尝试，并收到了一定的效果。
1.尊重信任、关心爱护学生
根据据职高学生身心发展不同阶段所表现出来特征，这个过程可以分为两个阶段进行。 首先，在教学的初级阶段，因为学生还没有形成正确的人生观，理想和前途在他们脑中只是一个模糊印象，他们对学习的兴趣大多依赖于教师，积极性也在绝大程度上靠教师来带动。这时候教师不宜对他们过多地贯彻抽象的道理，教师应该 通过自己的一举一动感染学生，为他们营造一个良好的学习氛围，调动学生情感中的积极因素，使师生间建立一种融洽和谐的关系，缩短师生间的心理距离。
实践证明：如果学生对教师亲近，那么他会对教师所教的学科产生一种积极情感；因此，在教学初级阶段，教师应力求做到尊重信任、关心爱护学生。
教师尊重信任学生，是协调师生情感的基础。教师对学生的爱，本就是学生积极向上的奋斗源泉。现代学生往往对 “态度和蔼，平易近人”的教师格外喜欢。教师一个善意的微笑，一句简单的 good，一道关切的目光，都会使学生感到教师对他的关心，对他个性的尊重，从而不断激起他健康的情感， 形成良好的学习动机，对英语学习更加充满信心。反过来，教师也会在学生这种热情的感召下，努力工作。
2.对学生形成正确的评价，以不同方式激励学生
英语课程标准明确指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过科学的评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”激励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。教师一句鼓励的话语、一个信任的眼神、甚至一次轻轻的拍肩都能产生巨大的力量，激发学生的学习热情，并且更能培养学生健康的心理。
以学生在课堂上回答问题为例：当学生因紧张回答不出的时候，我们不妨对他们说：“Think it over.”或“Don’t worry.” 当他们回答正确时，我们用“Good”或“Excellent”对他们的成绩给予肯定。当他们答得不对时，我们就用 “It doesn’t matter”，这些看似简单的评价实际上都能及时地消除学生在 学习中产生的胆怯畏难情绪，相比之下，暴风骤雨般的训斥就显得逊色多了。此外，批改作业时用适当的评语代替单一的对错符号，课外校外真挚热诚的促心长谈，一点一滴都会在不经意间影响学生，从不同方面激发学生的斗志，达到预期目的。
3.依据学生的实际情况，采取不同的教学方法
每个人的情况各有不同，学生的学习也有好坏之分。一个有经验的教师会根据学生的不同情况采取不同的方法，这也就是教学中经常提到的因材施教，区别对待。对于成绩较好的 学生，投其所长，对他们进行听说读写方面的强化训练，使其在原有的基础上向更深一层发展；对于成绩较差的同学，则应安排难度适中的练习和作业，让他们不会因功课不好灰心失望，当他们经过教师的指导，顺利完成任务时，他们便会惊奇地发现，原来自己也可以和别人一样做得很好，由此激发他们的学习热情，使他们觉得英语课是有上头的。一旦学生最终喜 欢教师，与教师达成默契，他们的兴趣、能力、潜力便会最大限度地被激发，还会因此让学生端正自己的学习态度，养成良好的学习习惯。
学生良好习惯的形成过程也可以说是学生身心不断成熟的过程，因为在这个过程中，学生的思想已随认识的不断加深有了很大的转变，或者说已进入了一个新的阶段，这就是我们在前面提到的第二个阶段。在这个阶段中，由于学生已具备了一定的自制能力，教师便可以结合社会形势，对学生适当灌输学习英语对 祖国建设和改革开放的重要性。再者，此时的学生已开始关心自 己的命运和前途，他们势必会深刻地认识到学习英语的重要性，从而全身心地投入到紧张的学习中去，而这时，他们的兴趣就可以说已基本形成了，甚至已转化为稳定的内部动机。
总之，教学是一项长期艰辛的劳动，英语教学更是一个不断探索和积累的过程，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。英语教师在培养学生为交际运用英语的活动中，应该采取多种切实可行的方法，激发学生的学习兴趣，使他们对学習产生热切的向往，只有这样，才能充分发挥学生的主体作用， 也只有这样，才能使有效地提高学习效率和学习质量这个目标成为可能。
参考文献：
[1]李彭琳. 高职院校英语语法教学的反思与创新[J]. 读天下，2017（1）.
[2]李明君，刘艾林. 高职院校英语教学现状及对策分析[J]. 读天下，2016（24）.
[3]彭熹.高职英语教学体系构建思路探析简[J]. 山东农业工程学院学报，2016（12）.
[4]田秀峰，李祥慧网络教学环境下高职高专学生英语数字识读能力的培养[J].东英语广场，2016（12）.
关键词：激发；英语；兴趣
学英语习是现代社会中一项很有时尚项目，有的学生经常抱怨英语难学，准备放弃了，这说明学生心里存在的一种厌恶情绪，为什么会造成他们目前的这种心理状态呢？原因很多，最根本的还是学生对英语学习缺乏兴趣。那么如何培养学生稳定而持久的英语学习兴趣呢？近几年来，我有意识地在教学实践中做了一些尝试，并收到了一定的效果。
1.尊重信任、关心爱护学生
根据据职高学生身心发展不同阶段所表现出来特征，这个过程可以分为两个阶段进行。 首先，在教学的初级阶段，因为学生还没有形成正确的人生观，理想和前途在他们脑中只是一个模糊印象，他们对学习的兴趣大多依赖于教师，积极性也在绝大程度上靠教师来带动。这时候教师不宜对他们过多地贯彻抽象的道理，教师应该 通过自己的一举一动感染学生，为他们营造一个良好的学习氛围，调动学生情感中的积极因素，使师生间建立一种融洽和谐的关系，缩短师生间的心理距离。
实践证明：如果学生对教师亲近，那么他会对教师所教的学科产生一种积极情感；因此，在教学初级阶段，教师应力求做到尊重信任、关心爱护学生。
教师尊重信任学生，是协调师生情感的基础。教师对学生的爱，本就是学生积极向上的奋斗源泉。现代学生往往对 “态度和蔼，平易近人”的教师格外喜欢。教师一个善意的微笑，一句简单的 good，一道关切的目光，都会使学生感到教师对他的关心，对他个性的尊重，从而不断激起他健康的情感， 形成良好的学习动机，对英语学习更加充满信心。反过来，教师也会在学生这种热情的感召下，努力工作。
2.对学生形成正确的评价，以不同方式激励学生
英语课程标准明确指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过科学的评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”激励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。教师一句鼓励的话语、一个信任的眼神、甚至一次轻轻的拍肩都能产生巨大的力量，激发学生的学习热情，并且更能培养学生健康的心理。
以学生在课堂上回答问题为例：当学生因紧张回答不出的时候，我们不妨对他们说：“Think it over.”或“Don’t worry.” 当他们回答正确时，我们用“Good”或“Excellent”对他们的成绩给予肯定。当他们答得不对时，我们就用 “It doesn’t matter”，这些看似简单的评价实际上都能及时地消除学生在 学习中产生的胆怯畏难情绪，相比之下，暴风骤雨般的训斥就显得逊色多了。此外，批改作业时用适当的评语代替单一的对错符号，课外校外真挚热诚的促心长谈，一点一滴都会在不经意间影响学生，从不同方面激发学生的斗志，达到预期目的。
3.依据学生的实际情况，采取不同的教学方法
每个人的情况各有不同，学生的学习也有好坏之分。一个有经验的教师会根据学生的不同情况采取不同的方法，这也就是教学中经常提到的因材施教，区别对待。对于成绩较好的 学生，投其所长，对他们进行听说读写方面的强化训练，使其在原有的基础上向更深一层发展；对于成绩较差的同学，则应安排难度适中的练习和作业，让他们不会因功课不好灰心失望，当他们经过教师的指导，顺利完成任务时，他们便会惊奇地发现，原来自己也可以和别人一样做得很好，由此激发他们的学习热情，使他们觉得英语课是有上头的。一旦学生最终喜 欢教师，与教师达成默契，他们的兴趣、能力、潜力便会最大限度地被激发，还会因此让学生端正自己的学习态度，养成良好的学习习惯。
学生良好习惯的形成过程也可以说是学生身心不断成熟的过程，因为在这个过程中，学生的思想已随认识的不断加深有了很大的转变，或者说已进入了一个新的阶段，这就是我们在前面提到的第二个阶段。在这个阶段中，由于学生已具备了一定的自制能力，教师便可以结合社会形势，对学生适当灌输学习英语对 祖国建设和改革开放的重要性。再者，此时的学生已开始关心自 己的命运和前途，他们势必会深刻地认识到学习英语的重要性，从而全身心地投入到紧张的学习中去，而这时，他们的兴趣就可以说已基本形成了，甚至已转化为稳定的内部动机。
总之，教学是一项长期艰辛的劳动，英语教学更是一个不断探索和积累的过程，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。英语教师在培养学生为交际运用英语的活动中，应该采取多种切实可行的方法，激发学生的学习兴趣，使他们对学習产生热切的向往，只有这样，才能充分发挥学生的主体作用， 也只有这样，才能使有效地提高学习效率和学习质量这个目标成为可能。
参考文献：
[1]李彭琳. 高职院校英语语法教学的反思与创新[J]. 读天下，2017（1）.
[2]李明君，刘艾林. 高职院校英语教学现状及对策分析[J]. 读天下，2016（24）.
[3]彭熹.高职英语教学体系构建思路探析简[J]. 山东农业工程学院学报，2016（12）.
[4]田秀峰，李祥慧网络教学环境下高职高专学生英语数字识读能力的培养[J].东英语广场，2016（12）.