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【摘要】情境教学法是一种寓教于情、寓教于境的教学手法，它在学生的情感调动、兴趣激发方面有着独特的优势。所以，在英语教学中，情境教学法也得到了广泛的应用。文章以高中英语教学为背景，就情境教学在高中英语语法教学中的运用价值、运用要义展开了探讨、分析，希望能有助于高中英语教学质量的提升。
【关键词】情境教学；高中英语；语法教学；运用
【作者简介】曾少娟，福建省平和第六中学。
情境教学指通过场景创设来激活学生的情感态度的教学手法。将情境教学法用到教学中，可以优化教学环境，提高教学质量，取得事半功倍的教学效果。语法教学历来是高中英语教学的重点，也是英语教学的难点。那么，在高中英语语法教学中，情境教学有何应用价值？又该如何运用情境教学来推动语法教学发展呢？下面是本文的回答。
一、情境教学在高中英语语法教学中的运用价值
情境教学法，确切来说，就是教师根据教学内容和教学目标，从学生的实际情况和教学需求出发，借助多种正确、灵活的教学手法来创设有效的教学情境的教学手法。情境教学法提倡教学情境创设手法的多样化，教学情境创设的有效性。而确保教学情境有效性的关键是，将教学内容与学生实际生活结合起来，或者借助教学技术变枯燥、抽象的知识具象化、形象化，使教学充满活力。常用的情境教学有生活化情境教学、多媒体教学、问题情境教学等。高中语法知识内容枯燥，知识体系庞大，而英语高考对英语语法知识的关注度不断提高。这些，都给高中英语语法教学提出了新的要求。过去，在高中英语语法教学中，许多教师采用的都是填鸭式教学模式，语法教学与学生生活实际、学生兴趣点缺少关联，所以语法教学效果不佳，一些学生还对语法产生了畏惧情緒。在英语语法教学中开展情境教学，可以丰富语法教学的情境内涵，给学生的身心带来多重刺激，可以激发学生的学习热情，帮助学生消除对英语语法的恐惧心理。所以，在新课改推动下，情境教学在高中英语语法教学中也得到了广泛的应用。
二、情境教学在高中英语语法教学中的运用要义
1.创设问题情境，激发学生的兴趣。高中英语语法教学的理论性较强，不过，单纯的理论教学只能让学生感觉到语文知识枯燥无趣，很容易影响学生的学习兴趣。在语法教学中，创设问题情境，让学生在问题驱使下发挥想象，主动学习，可以激活学生的大脑，使学生领悟语法知识的作用和学习的深层含义。所以，教师在高中英语语法教学中，教师要抓住相关的知识点巧妙设疑，创设问题情境，用问题点燃课堂氛围，让学生主动去学习。如在现在完成时语法知识复习时，教师可以借助以下问题，创设问题情境：现在完成时的基本结构？现在完成时的句型和用法？has gone （to），has been （to）， has been （in） 的区别是什么？现在完成时的标志是什么？现在完成时与现在进行时、过去进行时、过去完成时的主要区别是什么？然后，让学生一一梳理现在完成时的语法知识，并给出问题的答案，这样可以借助问题使学生由被动学习变成主动学习，进而提高学生的英语学习兴趣。
2.多媒体教学，创设趣味教学情境。多媒体具有图文并茂、影像俱全的特点，信息技术的发展，促使信息技术和移动设备在教学领域得到了广泛的应用。将多媒体用到高中英语语法教学中来，可以变深奥、抽象的知识简单化、具象化，可以增强教学的的感染力，可以给学生的感官带来多重刺激，让学生爱上语法学习。所以，在高中英语语法教学中，教师可以借助多媒体进行视频教学，以营造富有趣味的教学情境，让学生感受到英语语法学习的乐趣。如在讲述“because引导原因状语从句”的语法知识时，教师可以利用电影 《Dear John》2010）中的一个片段和其中的句子来教学，If you leave me， please don’t comfort me because each sewing has to meet stinging pain.在这里，because是作为连接词来使用的，它用来表示原因时语气最强，常用于回答以疑问词why引导的疑问句。此外，because从句表示理由时，可以放在主句的后面，也可以放在主句的前面。这样，借助多媒体来教学，可以让学生在多种感官刺激下掌握语法知识，领悟语法使用模式。
3.运用相关话题，创设语用情境。英语教学的最终目标是培养学生的语用能力，为学生更好地生活而服务。语法知识不管如何理解和记忆，最终都是为学生口语交际来服务的，这也是语法教学的终极意义和价值所在。所以，在语法教学中，许多教师都提倡将语法教学与语用实践结合起来，借助话题创设语用情境，然后通过话题讨论、口语交际让学生掌握语法知识，培养学生的语用能力。如在讲述boiled和boiling的区别时，教师可以创设这样一个生活化情境，冬天，小明从外明回来说口渴，要喝饮料，妈妈制止了他，告诉他要喝热水，那样对身体好。妈妈说过小明后，就从桌子上给他递了一杯水，让他喝了。这里，教师可以顺势提出问题，请问，这里的热水，是哪种形式的热水呢？是温热的煮过的可以用boiled来形容的开水，还是正在沸腾的很烫的带有boiling意味的开水呢？ 这两种热水分别用boil的哪种形式来表示。然后，让学生通过故事推理给出答案。这样，可以让学生在语用情境中明白boiled和boiling的区别。
三、结语
综上所述，在高中英语语法教学中开展情境教学， 可以使英语语法教学挣脱传统教学模式的束缚，改善英语语法教学枯燥无趣、效能低下的局面。所以，在高中英语语法教学中，教师要关注情境教学的作用，积极探索情境教学方法和路径，然后借助问题、多媒体和话题教学来创设有趣的教学情境，以提高英语语法教学质量，推动英语教学不断向前发展。
参考文献：
[1]林秀娟.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用研究[J].英语教师，2018，18（20）：141-143.
[2]王艳，钟兰凤.情境教学带活高中语法教与学[J].海外英语，2018 （18）：174-175.
[3]曲颖.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用[J].课程教育研究，2018（26）：112-113.
【关键词】情境教学；高中英语；语法教学；运用
【作者简介】曾少娟，福建省平和第六中学。
情境教学指通过场景创设来激活学生的情感态度的教学手法。将情境教学法用到教学中，可以优化教学环境，提高教学质量，取得事半功倍的教学效果。语法教学历来是高中英语教学的重点，也是英语教学的难点。那么，在高中英语语法教学中，情境教学有何应用价值？又该如何运用情境教学来推动语法教学发展呢？下面是本文的回答。
一、情境教学在高中英语语法教学中的运用价值
情境教学法，确切来说，就是教师根据教学内容和教学目标，从学生的实际情况和教学需求出发，借助多种正确、灵活的教学手法来创设有效的教学情境的教学手法。情境教学法提倡教学情境创设手法的多样化，教学情境创设的有效性。而确保教学情境有效性的关键是，将教学内容与学生实际生活结合起来，或者借助教学技术变枯燥、抽象的知识具象化、形象化，使教学充满活力。常用的情境教学有生活化情境教学、多媒体教学、问题情境教学等。高中语法知识内容枯燥，知识体系庞大，而英语高考对英语语法知识的关注度不断提高。这些，都给高中英语语法教学提出了新的要求。过去，在高中英语语法教学中，许多教师采用的都是填鸭式教学模式，语法教学与学生生活实际、学生兴趣点缺少关联，所以语法教学效果不佳，一些学生还对语法产生了畏惧情緒。在英语语法教学中开展情境教学，可以丰富语法教学的情境内涵，给学生的身心带来多重刺激，可以激发学生的学习热情，帮助学生消除对英语语法的恐惧心理。所以，在新课改推动下，情境教学在高中英语语法教学中也得到了广泛的应用。
二、情境教学在高中英语语法教学中的运用要义
1.创设问题情境，激发学生的兴趣。高中英语语法教学的理论性较强，不过，单纯的理论教学只能让学生感觉到语文知识枯燥无趣，很容易影响学生的学习兴趣。在语法教学中，创设问题情境，让学生在问题驱使下发挥想象，主动学习，可以激活学生的大脑，使学生领悟语法知识的作用和学习的深层含义。所以，教师在高中英语语法教学中，教师要抓住相关的知识点巧妙设疑，创设问题情境，用问题点燃课堂氛围，让学生主动去学习。如在现在完成时语法知识复习时，教师可以借助以下问题，创设问题情境：现在完成时的基本结构？现在完成时的句型和用法？has gone （to），has been （to）， has been （in） 的区别是什么？现在完成时的标志是什么？现在完成时与现在进行时、过去进行时、过去完成时的主要区别是什么？然后，让学生一一梳理现在完成时的语法知识，并给出问题的答案，这样可以借助问题使学生由被动学习变成主动学习，进而提高学生的英语学习兴趣。
2.多媒体教学，创设趣味教学情境。多媒体具有图文并茂、影像俱全的特点，信息技术的发展，促使信息技术和移动设备在教学领域得到了广泛的应用。将多媒体用到高中英语语法教学中来，可以变深奥、抽象的知识简单化、具象化，可以增强教学的的感染力，可以给学生的感官带来多重刺激，让学生爱上语法学习。所以，在高中英语语法教学中，教师可以借助多媒体进行视频教学，以营造富有趣味的教学情境，让学生感受到英语语法学习的乐趣。如在讲述“because引导原因状语从句”的语法知识时，教师可以利用电影 《Dear John》2010）中的一个片段和其中的句子来教学，If you leave me， please don’t comfort me because each sewing has to meet stinging pain.在这里，because是作为连接词来使用的，它用来表示原因时语气最强，常用于回答以疑问词why引导的疑问句。此外，because从句表示理由时，可以放在主句的后面，也可以放在主句的前面。这样，借助多媒体来教学，可以让学生在多种感官刺激下掌握语法知识，领悟语法使用模式。
3.运用相关话题，创设语用情境。英语教学的最终目标是培养学生的语用能力，为学生更好地生活而服务。语法知识不管如何理解和记忆，最终都是为学生口语交际来服务的，这也是语法教学的终极意义和价值所在。所以，在语法教学中，许多教师都提倡将语法教学与语用实践结合起来，借助话题创设语用情境，然后通过话题讨论、口语交际让学生掌握语法知识，培养学生的语用能力。如在讲述boiled和boiling的区别时，教师可以创设这样一个生活化情境，冬天，小明从外明回来说口渴，要喝饮料，妈妈制止了他，告诉他要喝热水，那样对身体好。妈妈说过小明后，就从桌子上给他递了一杯水，让他喝了。这里，教师可以顺势提出问题，请问，这里的热水，是哪种形式的热水呢？是温热的煮过的可以用boiled来形容的开水，还是正在沸腾的很烫的带有boiling意味的开水呢？ 这两种热水分别用boil的哪种形式来表示。然后，让学生通过故事推理给出答案。这样，可以让学生在语用情境中明白boiled和boiling的区别。
三、结语
综上所述，在高中英语语法教学中开展情境教学， 可以使英语语法教学挣脱传统教学模式的束缚，改善英语语法教学枯燥无趣、效能低下的局面。所以，在高中英语语法教学中，教师要关注情境教学的作用，积极探索情境教学方法和路径，然后借助问题、多媒体和话题教学来创设有趣的教学情境，以提高英语语法教学质量，推动英语教学不断向前发展。
参考文献：
[1]林秀娟.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用研究[J].英语教师，2018，18（20）：141-143.
[2]王艳，钟兰凤.情境教学带活高中语法教与学[J].海外英语，2018 （18）：174-175.
[3]曲颖.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用[J].课程教育研究，2018（26）：112-113.