【摘 要】
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《我与我的世界》是曹聚仁晚年病中之作,从香港初版到内地再版的过程中,其副标题由《未完成的自传》调整为《回忆录》,而实际上借由记录时代历史,他也完成了自我表达和主体塑造.在这个意义上,将眼光从“我的世界”重新放回作为传主的“我”的身上,可以进一步理解曹聚仁在抗战时期所处的特殊位置及其思想方式.作为战地记者,亲历战争及流亡的生命经验,反而促发他向内寻找精神支援,其中,对宋明理学的批判性继承构成了一条重要的内在线索.“反理学的态度理解理学的深度”的“乱世哲学”是他在战时因应现实、寄望未来的思路,也是他晚年回顾自
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《我与我的世界》是曹聚仁晚年病中之作,从香港初版到内地再版的过程中,其副标题由《未完成的自传》调整为《回忆录》,而实际上借由记录时代历史,他也完成了自我表达和主体塑造.在这个意义上,将眼光从“我的世界”重新放回作为传主的“我”的身上,可以进一步理解曹聚仁在抗战时期所处的特殊位置及其思想方式.作为战地记者,亲历战争及流亡的生命经验,反而促发他向内寻找精神支援,其中,对宋明理学的批判性继承构成了一条重要的内在线索.“反理学的态度理解理学的深度”的“乱世哲学”是他在战时因应现实、寄望未来的思路,也是他晚年回顾自己一生行世的自况.身处“在而不属于”的位置,曹聚仁始终感到时代与个人、现实与思想、新与旧互相拉锯的张力,而“回忆录”的形式及其所承载的写“史”的宏愿与“哲学”的建构,或是一种弥合的努力.
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这次会议的论文主要集中讨论小说,没有涉及诗歌.因此,照田提前布置了任务,嘱托冷霜和我在“圆桌”上专门谈谈诗歌——这是一次“命题”发言.后来我和冷霜商量了一下,做了一下分工:我来谈现代诗歌的部分,一会儿冷霜会谈当代诗歌.
阅读是提高儿童综合素养和健康水平、丰富幼儿生活经验以及促进其身心全面和谐成长的有效途径.近年来随着国家对“三农”问题重视力度不断加大,农村幼儿园数量也得到大幅度增长;同时,教师队伍中出现很多优秀老师.但缺乏专业训练等现象导致教学效果不明显,本文主要研究大班绘本阅读的具体实施方式.
为顺应高考新形势,将发展学生核心素养落实到课程中,实现“知识、能力、素养”相统一的教学价值,选择以工业脱硫为真实情境的教学素材进行高三化学反应原理的主题式复习.本主题通过开展“脱硫路线的设计”“反应历程的研究”“反应条件的选择与优化”“反应限度的计算”“电解法工艺的研究”等活动,将抽象的化学原理问题链结合真实情境呈现,引领学生问题解决能力的培养,诊断并发展学生关于化学反应原理主题的认识水平.
近些年来,在中国现当代文学的研究中,对内在于中国革命的这一部分文学实践的研究有了很多新的突破,在认识方式和研究方法上,越来越有力地从过去一个时期受“告别革命”氛围影响的学术话语和“思想无意识”①中摆脱出来,一些新的研究成果让我们看到,对这部分文学实践的深入有效理解,不仅关系到我们对20世纪中国文学图景的整全性的认识,而且也涉及我们对中国现当代文学的独特性的把握.
瑞杰仁棣的博士论文即将出版,邀我写几句话作为序言.序者,叙也.回想当年和瑞杰一起讨论论文的场景,犹历历在目,仿佛就在昨天.rn10年前,瑞杰返自山西.他是我曾经指导过的硕士研究生,此次又回来随我攻读博士学位.
大学英语专业低年级学生因跨文化背景知识的缺乏,导致其在英语阅读理解方面存在跨文化信息的负迁移,影响了英语语言知识的习得.该文主要研究了英汉思维模式差异对大学英语专业低年级学生英语阅读理解水平的负迁移及其应对策略.论述了英汉思维模式的主要差异;介绍了文化负迁移现象;分析了大学英语专业低年级学生的英语阅读理解水平;论证了英汉思维模式差异对大学英语专业低年级学生英语阅读理解的负迁移现象;研究了针对负迁移现象的应对策略.总之,高校英语专业低年级学生应自主采取有效手段应对英语阅读理解中的负迁移现象.通过加强跨文化背
具身认知是一种全新的认知范式.以“原电池的原理及应用”为例,阐述具身认知视域下的高中化学教学是学生身体体验的过程,更加注重认知的情境性,更加注重参与体验,更加注重合作交流.让学生以体认的方式认识化学世界,发展学生的思维能力,提升学科核心素养.
本文首先分析了混合式教学模式的特点和目前英语专业中英语语音课程的现状,然后论述了在英语专业语音课程中应用混合式教学模式的对策,如革新教学理念、创设教学环境、更新教学手段以及丰富教学方法等.本文旨在为相关教育工作者提供一定的参考,将语音课程的教学模式进行延伸和拓展,实施有效的英语语言输入和输出训练,从而全面提升教学质量.
以“钠盐知多少”为项目学习主题,呈现了初中化学“盐的化学性质”复习课的项目教学案例.基于学科素养视角,以钠盐的来源、鉴别、制备、测定和转化为主线,开发了项目学习任务,在分析和解决真实的问题任务过程中,培养和发展学生的学科素养,充分实现学科的育人价值.
以“化学反应与热能”为主题,具体阐述如何在真实情境中,激发学生的学习兴趣,通过图像变式分析、教师提问、学生自学提问等层层递进的问题解决活动,建构图像模型,驱动学生深度学习,发展能量观,促进学科核心素养的落实.