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[关键词]文化生态;地方传统音乐;普通高校;文化传承
“文化生态学”这一术语是美国文化人类学家朱利安·斯图尔特（Julian Steward，1902—1972）在其著作《文化变迁理论》（Thcory of Culture Change）中提出的。文化生态学是一门新兴的交叉学科，其来源学科主要是文化学与生态学，是以文化为研究对象的生态学，研究文化适应环境的过程和由这种适应性所导致的文化习俗之间的相互适应性的学科。本文对于普通高校传承地方传统音乐文化的阐述即从文化生态的视角出发，考察地方传统音乐的文化生态价值，略述文化生态理论下地方传统音乐文化传承的意义，思考普通高校中地方传统音乐文化的现存问题，从而提出基于文化生态理论下普通高校传承地方传统音乐文化策略。
一、地方传统音乐的文化生态价值
（一）地方传统音乐的有机整体观
文化生态学是基于生态世界观的有机整体论.“它认为世界本原（本体）不是纯客观的自然，也不是脱离自然的人，而是人一自然一社会的有机整体，它是一个活的系统。”生态学的有机整体论即是一种“人一社会一自然”的有机整体。文化生态学认为：“人类是一定环境中总生命网的一部分.并与物种群的生成体构成一个生物层的亚社会层，这个层次通常被称为群落。如果在这个总生命网中，引进超有机体的文化因素，那么，在生物层之上就建立起了一个文化层。这两个层次之间交互影响、交互作用，在生态上有一种共存关系。”文化生态学则是将文化与生态环境之间相联系起来，各自不同环境之间的因素相互作用影响，使不同的自然环境、历史、人文背景造就了不同的文化类型。不同的自然环境、历史、人文背景下也只有与人类当下各个阶段的社会实践活动相联系才可能成为文化。人类的文化创造活动当然也是在自然生态环境与文化的双向互动中所创造而产生的。文化生态学即是一种“人一社会一文化生态”相关联的有机整体。任何因素都不能脱离彼此而独立存在，都是相互联系、相互依赖的。地方传统音乐是中国传统音乐的重要组成部分，是构成中国传统音乐不可缺少的音乐文化资源，它是受不同地域的自然环境、文化背景、人文因素等影响所形成的最能体现地方人文特色的一种艺术表现形式，是音乐人受不同音乐文化、生态环境影响所创造的.这种艺术表现形式与文化生态学“人一社会一文化生态”相关联的有机整体相符合，我们不能脱离音乐生态环境和音乐文化的有机整体去单独看待。
（二）地方传统音乐的多样性以及差异性
联合国教科文组织2001年通过的《世界文化多样性宣言》指出：“文化在不同的时代和不同的地方具有各种不同的表现形式。这种多样性的具体表现是构成人类的各种群体和各种社会的特性所具有的独特性和多样性。文化多样性是交流、革新和创作的源泉，对人类来讲就像生物多样性对维持生态平衡那样必不可少。”
中国传统音乐种类繁多，原因在于中国地域辽阔，不同的地域地理環境、文化背景、生活习俗各不相同，所产生的传统音乐风格也千差万别。地方传统音乐即是文化生态多样性以及差异性的具体表现。文化生态学认为，不同的自然地域环境、时代历史，人文背景除造就了不同的文化类型外还强调文化具有差异性.即不同的地方文化生态环境也决定了地方传统音乐的文化表现形式，且具有多样性以及差异性。地方传统音乐在有机关联的整体下其文化的多样性是必然的，其音乐文化差异独特性则是维持文化生态平衡的重要条件.两者是增强音乐文化生态活力的重要内因。
二、文化生态理论下地方传统音乐文化传承的意义
世界文化生态的多样性以及差异性.在各种不同音乐文化表达和音乐文化实践相互碰撞下.不同的音乐文化相互交融、共存。文化生态理论下传承地方传统音乐文化的意义，笔者从其重要性以及必要性进行简略阐述。
（一）地方传统音乐文化传承的重要性
不同的国家、民族都有自己独特的音乐文化，中国传统音乐植根于中国悠久的历史和传统文化。文化生态学的有机整体观要求我们不能脱离事物本身去看待问题，认识中国传统音乐文化必然要结合中国悠久的历史和传统文化的背景。中国地域辽阔，文化生态多样，我们在受到异质音乐文化的影响，在传承传统音乐文化的当下，要意识到文化生态多样性以及差异性对地方传统音乐文化的影响。传承地方传统音乐文化的前提就是需要通晓地域所在的生态环境，以及受其陶染的复杂多样的传统音乐风格特色。地方传统音乐是音乐文化土壤的“种子”，我们只有在传统音乐文化的根源地去挖掘、培育它，才能使其在其文化生态影响下生根发芽，茁壮成长。
（二）地方传统音乐文化传承的必要性
《基础教育课程改革纲要》明确提出在学校课程结构分布上要构建三级课程的管理要求，即国家课程、地方课程、学校课程。《纲要》还要求开发利用本土资源建构适合该地区的地方特色课程;2004年12月教育部颁布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中明确提出，地方和学校课程要根据区域性、民族性音乐教育的要求和学校特色开设课程.课程内容涵盖民族音乐历史与文化、区域音乐历史与文化、少数民族乐器、民间音乐采风、民族音乐教学研究、民族语言的音乐教育实践等。三级课程的设置、地方性音乐课程的开设正是基于对文化生态的考量，我们有必要在普通高校中传承地方传统音乐文化，使我们深刻认知自身所处地域的地方传统音乐文化的独特魅力。
三、普通高校传承地方传统音乐文化的现存问题
（一）音乐文化生态失衡
20世纪初受到蔡元培美育思想的影响，我国高等音乐教育对西方音乐体系的引入，致使我国高校对传统音乐教育产生“重西轻中”的教育理念，变成了西方音乐的“附属品”，以西方欧洲音乐体系为主的教育模式一直沿用至今。音乐文化生态环境恶化的表现即西方音乐文化的入侵。西方音乐教育体制的推行加剧了我国传统音乐文化的边缘化生存，也忽视了跨文化音乐的教育认知问题，导致我们对音乐文化多样性理解的缺失，西方音乐、传统音乐、多元文化音乐在今天文化生态环境下已逐渐呈现生态失衡的状态。在当下文化生态环境中我们需要重新考量学习传统音乐文化与西方音乐、多元文化的比重。正如周楷模教授所说：文化生态的失衡，将使人类丧失“存在”意义的精神家园。传统音乐文化即是我们精神生命的价值依托。 （二）地方传统音乐文化认同感缺失
当今世界正逐步进入“全球化”的时代，各民族对世界文化的认同与自身民族文化特色的保护显得十分重要。当前我国音乐教育模式一直沿袭西方音乐教育体制，即从基础乐理到视唱练耳的机械化的教学模式等。在我国逐渐重视传统音乐教育之后，普通高校在设置的音乐课程中西方音乐与传统音乐教育的学习比例差距不分上下，如西方音乐史、古典音乐、后现代音乐、西方乐器（如小提琴、钢琴、铜管乐器）等的普及学习，传统音乐文化的中国民族音乐、中国音乐史、民族乐器等。对于地方传统音乐文化的学习在高校的课程设置中却未全面实施。地方传统音乐是受地方地域环境、人文因素、文化背景等影响所形成的最能体现地方人文特色的一种艺术表现形式。我们生活在一定文化中的人要对其文化的来历、形成过程、文化特色等有“自知之明”.这种“自知之明”即属于文化认同感。高校作为地方教育传承基地，对于地方传统音乐文化认同感的缺失是造成我们精神生命流失的重要原因。
（三）地方传统音乐文化教育内容匮乏
普通高校因实行三级管理的政策要求，开办了具有地域性风格特色的相关课程，地方传统音乐课程是其成果之一。地方音乐文化具有地方性色彩，地方传统音乐文化多样，在高校添加相关地方传统音乐文化的教育内容需根据该区域的地域风貌、地方文化特色、民间风俗等文化土壤进行设置。音乐专业人士对于地方传统音乐教育内容的搜集、内容的筛选以及内容的整理，选取有价值的地方音乐文化，包括相关地区传统音乐书籍的出版等具有挑战性且教育内容匮乏的问题。
（四）地方传统音乐文化课程资源短缺
课程资源是开展课程的必要条件，地方传统音乐文化的传承就是通过丰富的课程资源来展开的。在高校中开展地方传统音乐文化的课程形式普遍以显性课程——公共必修选修课为主要授课方式，音乐教科书为主要学习工具。高校在地方传统音乐的校外课程资源——文化资源、人文资源等音乐隐性课程资源（如：地方博物馆、地方传统音乐的文化氛围、民间音乐文化传承人等）的开发还缺乏积极性。音乐课程资源的短缺是学生未能深刻认识地方传统音乐文化的重要因素。
四、文化生态理念下普通高校地方传统音乐文化传承策略
普通高校作为传承地方传统音乐文化的基地，其传承方式是我們熟悉、了解地方音乐文化风格特色的重要途径。基于对文化生态与地方传统音乐关系的考量，笔者将提出以下在高校传承地方传统音乐文化的浅显策略以供参考，以期达到提高高校对地方传统音乐文化重视的程度。
（一）增设地方传统音乐课程内容
为实现地方传统音乐的传承价值，地方音乐文化的传承需在高校中适当增设相关地方传统音乐课程内容。作为中国传统音乐的一部分，在高校课程的设置中增设其地方音乐课程，有助于维护中国传统音乐的多样性，保护其差异独特性。增设地方传统音乐课程内容是作为培养地方音乐文化认同感最有效的途径之一。
（二）丰富地方传统音乐课程资源
课程分为显性课程与隐性课程。当下高校开展的地方传统音乐文化的学习通常以显性课程为主，我们应丰富地方传统音乐的隐性课程资源。地方传统音乐课程的构建要基于文化生态理论的有机关联性即各要素之间相互影响。学习地方传统音乐文化，不仅是对相关地方传统音乐显性课程的理论学习，还包括对隐性课程，如邀请地方传统音乐传承人进校园、相关地方音乐文化讲座等活动形式，以音乐文化的有机整体观去构建地方传统音乐课程。地方传统音乐的多样性以及差异性需要我们通过音乐隐性课程的学习去切身感悟地方音乐文化的风格特色，地方传统音乐文化需要高校极力推广，增添丰富的学习资源，通过音乐显性课程与隐性课程的结合提高地方音乐文化认同感。
（三）关注地方传统音乐文化环境
我们作为地方传统音乐课程的参与者，关注地方传统音乐文化环境，不能置身于地方音乐环境之外进行学习，而要处于环境之中去体验、参与、学习其地方音乐文化的价值所在。文化生态的有机整体观认为文化与生态环境之间应相联系起来，在学习地方传统音乐文化时，如果去除其自然环境生态所创造的传统音乐文化，地方传统音乐就会丧失其音乐生命的活力。我们应在音乐文化生态的影响下去感悟所属地方传统音乐的韵味，学习地方传统音乐文化，即需要返璞归真，做一个音乐“生态人”。
结语
从文化生态的视角看，地方传统音乐作为最能体现地方文化风格、人文特色的表现形式之一，与“人一社会一文化生态”因素有机关联。从地方传统音乐文化生态内部看，地方传统音乐的多样性以及差异性是保持其生态活力的内因。生态的多样性决定了文化的多样性，文化的多样性即决定了音乐文化的多样性。当今我们站在多元文化的视角下，笔者期望通过高校对地方传统音乐文化传承的重视，以培养对地方音乐文化的认同感，在多样性以及差异性并存的文化生态环境下，发扬地方传统音乐文化，在与异质文化的相互交流、相互碰撞中，共同维持音乐文化生态的有机平衡。
“文化生态学”这一术语是美国文化人类学家朱利安·斯图尔特（Julian Steward，1902—1972）在其著作《文化变迁理论》（Thcory of Culture Change）中提出的。文化生态学是一门新兴的交叉学科，其来源学科主要是文化学与生态学，是以文化为研究对象的生态学，研究文化适应环境的过程和由这种适应性所导致的文化习俗之间的相互适应性的学科。本文对于普通高校传承地方传统音乐文化的阐述即从文化生态的视角出发，考察地方传统音乐的文化生态价值，略述文化生态理论下地方传统音乐文化传承的意义，思考普通高校中地方传统音乐文化的现存问题，从而提出基于文化生态理论下普通高校传承地方传统音乐文化策略。
一、地方传统音乐的文化生态价值
（一）地方传统音乐的有机整体观
文化生态学是基于生态世界观的有机整体论.“它认为世界本原（本体）不是纯客观的自然，也不是脱离自然的人，而是人一自然一社会的有机整体，它是一个活的系统。”生态学的有机整体论即是一种“人一社会一自然”的有机整体。文化生态学认为：“人类是一定环境中总生命网的一部分.并与物种群的生成体构成一个生物层的亚社会层，这个层次通常被称为群落。如果在这个总生命网中，引进超有机体的文化因素，那么，在生物层之上就建立起了一个文化层。这两个层次之间交互影响、交互作用，在生态上有一种共存关系。”文化生态学则是将文化与生态环境之间相联系起来，各自不同环境之间的因素相互作用影响，使不同的自然环境、历史、人文背景造就了不同的文化类型。不同的自然环境、历史、人文背景下也只有与人类当下各个阶段的社会实践活动相联系才可能成为文化。人类的文化创造活动当然也是在自然生态环境与文化的双向互动中所创造而产生的。文化生态学即是一种“人一社会一文化生态”相关联的有机整体。任何因素都不能脱离彼此而独立存在，都是相互联系、相互依赖的。地方传统音乐是中国传统音乐的重要组成部分，是构成中国传统音乐不可缺少的音乐文化资源，它是受不同地域的自然环境、文化背景、人文因素等影响所形成的最能体现地方人文特色的一种艺术表现形式，是音乐人受不同音乐文化、生态环境影响所创造的.这种艺术表现形式与文化生态学“人一社会一文化生态”相关联的有机整体相符合，我们不能脱离音乐生态环境和音乐文化的有机整体去单独看待。
（二）地方传统音乐的多样性以及差异性
联合国教科文组织2001年通过的《世界文化多样性宣言》指出：“文化在不同的时代和不同的地方具有各种不同的表现形式。这种多样性的具体表现是构成人类的各种群体和各种社会的特性所具有的独特性和多样性。文化多样性是交流、革新和创作的源泉，对人类来讲就像生物多样性对维持生态平衡那样必不可少。”
中国传统音乐种类繁多，原因在于中国地域辽阔，不同的地域地理環境、文化背景、生活习俗各不相同，所产生的传统音乐风格也千差万别。地方传统音乐即是文化生态多样性以及差异性的具体表现。文化生态学认为，不同的自然地域环境、时代历史，人文背景除造就了不同的文化类型外还强调文化具有差异性.即不同的地方文化生态环境也决定了地方传统音乐的文化表现形式，且具有多样性以及差异性。地方传统音乐在有机关联的整体下其文化的多样性是必然的，其音乐文化差异独特性则是维持文化生态平衡的重要条件.两者是增强音乐文化生态活力的重要内因。
二、文化生态理论下地方传统音乐文化传承的意义
世界文化生态的多样性以及差异性.在各种不同音乐文化表达和音乐文化实践相互碰撞下.不同的音乐文化相互交融、共存。文化生态理论下传承地方传统音乐文化的意义，笔者从其重要性以及必要性进行简略阐述。
（一）地方传统音乐文化传承的重要性
不同的国家、民族都有自己独特的音乐文化，中国传统音乐植根于中国悠久的历史和传统文化。文化生态学的有机整体观要求我们不能脱离事物本身去看待问题，认识中国传统音乐文化必然要结合中国悠久的历史和传统文化的背景。中国地域辽阔，文化生态多样，我们在受到异质音乐文化的影响，在传承传统音乐文化的当下，要意识到文化生态多样性以及差异性对地方传统音乐文化的影响。传承地方传统音乐文化的前提就是需要通晓地域所在的生态环境，以及受其陶染的复杂多样的传统音乐风格特色。地方传统音乐是音乐文化土壤的“种子”，我们只有在传统音乐文化的根源地去挖掘、培育它，才能使其在其文化生态影响下生根发芽，茁壮成长。
（二）地方传统音乐文化传承的必要性
《基础教育课程改革纲要》明确提出在学校课程结构分布上要构建三级课程的管理要求，即国家课程、地方课程、学校课程。《纲要》还要求开发利用本土资源建构适合该地区的地方特色课程;2004年12月教育部颁布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中明确提出，地方和学校课程要根据区域性、民族性音乐教育的要求和学校特色开设课程.课程内容涵盖民族音乐历史与文化、区域音乐历史与文化、少数民族乐器、民间音乐采风、民族音乐教学研究、民族语言的音乐教育实践等。三级课程的设置、地方性音乐课程的开设正是基于对文化生态的考量，我们有必要在普通高校中传承地方传统音乐文化，使我们深刻认知自身所处地域的地方传统音乐文化的独特魅力。
三、普通高校传承地方传统音乐文化的现存问题
（一）音乐文化生态失衡
20世纪初受到蔡元培美育思想的影响，我国高等音乐教育对西方音乐体系的引入，致使我国高校对传统音乐教育产生“重西轻中”的教育理念，变成了西方音乐的“附属品”，以西方欧洲音乐体系为主的教育模式一直沿用至今。音乐文化生态环境恶化的表现即西方音乐文化的入侵。西方音乐教育体制的推行加剧了我国传统音乐文化的边缘化生存，也忽视了跨文化音乐的教育认知问题，导致我们对音乐文化多样性理解的缺失，西方音乐、传统音乐、多元文化音乐在今天文化生态环境下已逐渐呈现生态失衡的状态。在当下文化生态环境中我们需要重新考量学习传统音乐文化与西方音乐、多元文化的比重。正如周楷模教授所说：文化生态的失衡，将使人类丧失“存在”意义的精神家园。传统音乐文化即是我们精神生命的价值依托。 （二）地方传统音乐文化认同感缺失
当今世界正逐步进入“全球化”的时代，各民族对世界文化的认同与自身民族文化特色的保护显得十分重要。当前我国音乐教育模式一直沿袭西方音乐教育体制，即从基础乐理到视唱练耳的机械化的教学模式等。在我国逐渐重视传统音乐教育之后，普通高校在设置的音乐课程中西方音乐与传统音乐教育的学习比例差距不分上下，如西方音乐史、古典音乐、后现代音乐、西方乐器（如小提琴、钢琴、铜管乐器）等的普及学习，传统音乐文化的中国民族音乐、中国音乐史、民族乐器等。对于地方传统音乐文化的学习在高校的课程设置中却未全面实施。地方传统音乐是受地方地域环境、人文因素、文化背景等影响所形成的最能体现地方人文特色的一种艺术表现形式。我们生活在一定文化中的人要对其文化的来历、形成过程、文化特色等有“自知之明”.这种“自知之明”即属于文化认同感。高校作为地方教育传承基地，对于地方传统音乐文化认同感的缺失是造成我们精神生命流失的重要原因。
（三）地方传统音乐文化教育内容匮乏
普通高校因实行三级管理的政策要求，开办了具有地域性风格特色的相关课程，地方传统音乐课程是其成果之一。地方音乐文化具有地方性色彩，地方传统音乐文化多样，在高校添加相关地方传统音乐文化的教育内容需根据该区域的地域风貌、地方文化特色、民间风俗等文化土壤进行设置。音乐专业人士对于地方传统音乐教育内容的搜集、内容的筛选以及内容的整理，选取有价值的地方音乐文化，包括相关地区传统音乐书籍的出版等具有挑战性且教育内容匮乏的问题。
（四）地方传统音乐文化课程资源短缺
课程资源是开展课程的必要条件，地方传统音乐文化的传承就是通过丰富的课程资源来展开的。在高校中开展地方传统音乐文化的课程形式普遍以显性课程——公共必修选修课为主要授课方式，音乐教科书为主要学习工具。高校在地方传统音乐的校外课程资源——文化资源、人文资源等音乐隐性课程资源（如：地方博物馆、地方传统音乐的文化氛围、民间音乐文化传承人等）的开发还缺乏积极性。音乐课程资源的短缺是学生未能深刻认识地方传统音乐文化的重要因素。
四、文化生态理念下普通高校地方传统音乐文化传承策略
普通高校作为传承地方传统音乐文化的基地，其传承方式是我們熟悉、了解地方音乐文化风格特色的重要途径。基于对文化生态与地方传统音乐关系的考量，笔者将提出以下在高校传承地方传统音乐文化的浅显策略以供参考，以期达到提高高校对地方传统音乐文化重视的程度。
（一）增设地方传统音乐课程内容
为实现地方传统音乐的传承价值，地方音乐文化的传承需在高校中适当增设相关地方传统音乐课程内容。作为中国传统音乐的一部分，在高校课程的设置中增设其地方音乐课程，有助于维护中国传统音乐的多样性，保护其差异独特性。增设地方传统音乐课程内容是作为培养地方音乐文化认同感最有效的途径之一。
（二）丰富地方传统音乐课程资源
课程分为显性课程与隐性课程。当下高校开展的地方传统音乐文化的学习通常以显性课程为主，我们应丰富地方传统音乐的隐性课程资源。地方传统音乐课程的构建要基于文化生态理论的有机关联性即各要素之间相互影响。学习地方传统音乐文化，不仅是对相关地方传统音乐显性课程的理论学习，还包括对隐性课程，如邀请地方传统音乐传承人进校园、相关地方音乐文化讲座等活动形式，以音乐文化的有机整体观去构建地方传统音乐课程。地方传统音乐的多样性以及差异性需要我们通过音乐隐性课程的学习去切身感悟地方音乐文化的风格特色，地方传统音乐文化需要高校极力推广，增添丰富的学习资源，通过音乐显性课程与隐性课程的结合提高地方音乐文化认同感。
（三）关注地方传统音乐文化环境
我们作为地方传统音乐课程的参与者，关注地方传统音乐文化环境，不能置身于地方音乐环境之外进行学习，而要处于环境之中去体验、参与、学习其地方音乐文化的价值所在。文化生态的有机整体观认为文化与生态环境之间应相联系起来，在学习地方传统音乐文化时，如果去除其自然环境生态所创造的传统音乐文化，地方传统音乐就会丧失其音乐生命的活力。我们应在音乐文化生态的影响下去感悟所属地方传统音乐的韵味，学习地方传统音乐文化，即需要返璞归真，做一个音乐“生态人”。
结语
从文化生态的视角看，地方传统音乐作为最能体现地方文化风格、人文特色的表现形式之一，与“人一社会一文化生态”因素有机关联。从地方传统音乐文化生态内部看，地方传统音乐的多样性以及差异性是保持其生态活力的内因。生态的多样性决定了文化的多样性，文化的多样性即决定了音乐文化的多样性。当今我们站在多元文化的视角下，笔者期望通过高校对地方传统音乐文化传承的重视，以培养对地方音乐文化的认同感，在多样性以及差异性并存的文化生态环境下，发扬地方传统音乐文化，在与异质文化的相互交流、相互碰撞中，共同维持音乐文化生态的有机平衡。