论文部分内容阅读
[摘 要]词语教学是小学语文教学中的重点内容。在学生理解词语、体悟词语的基础上，教师要把指向运用作为词语教学的重要训练内容之一。简单来说，教师可以从词语的渐进式运用、明辨式运用、丰厚式运用等方面入手，来提升学生词语学习的实效。
[关键词]小学语文；词语教学；运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0058-01
正确理解词语意思是阅读与写作的基础，也是提升学生语用能力的必然途径。在平常的教学中，教师一般把理解词语意思作为教学的重点，而对于运用词语，教师的关注程度却明显欠缺，这不利于学生语用能力的提升。那么，如何把指向运用的词语教学落到实处呢？
一、渐进式运用
在苏教版语文教材中，常常有一些词语学生看似熟悉，但是却又明显高于学生的认知水平。有些教师在教学时喜欢直接回避这些词语，有些教师则是蜻蜓点水，一带而过。这不利于学生的积累与运用。教学时，教师可以根据词语的特点，带领学生以渐进的或者拾级而上的形式运用词语，以提升学生的语用能力。
如在教学苏教版语文第三册《朱德的扁担》一课时，文中有这样一句话：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑着满满的一筐粮食，跟大家一块儿爬山。”这句话中有一个词语“满满的”。由于这个词语学生看似比较熟悉，在教学的时候，有些教师往往高估了学生的认知，经常采取一笔带过的教学形式，其实并不尽然。在教学时，教师应引领学生深入理解“满满的”一词。首先，让学生仔细观察插图中朱德框里的粮食，说说有什么发现。当学生说出筐里的粮食鼓鼓的，仿佛再也装不进去其他的时候，教师再让学生想想在平时的生活中，哪些地方也可以用上“满满的”这个词语。在教师的点拨与提示下，有学生说自己接了满满的一盆水，有学生说自己买了满满的一袋水果……就这样，在循序渐进中，学生不仅理解了词语，而且真正学会了运用词语。
教师先从学生的认知特点出发，让学生结合画面来理解词语意思，在此基础上鼓励学生进行口头表达，最后，教师再引领学生触类旁通，运用词语。如此教学，真正把指向运用的词语教学落到了实处。
二、明辨式运用
对词语学习来说，结合字典解释来理解词语意思是学生在自学过程中常用的一种形式。但是，此时学生对词语的理解一般是停留在表面上，并没有获得对词语的真正体悟。因此，教师要善于引领学生就这些词语进行明辨式运用，以提升学生的词语运用能力。
如在教学苏教版语文《台湾的蝴蝶谷》一课时，文中有这样一句话：“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中洒了一把把五颜六色的花瓣……”在学习“五彩缤纷”“五颜六色”这两个词语的时候，由于它们都是表示颜色的，学生不容易理解与区分。于是，教师鼓励学生通过查字典来帮助自己理解。结合字典里的解释，学生明白了“五颜六色”和“五彩缤纷”都形容颜色多。但五颜六色偏重于色彩多种多样，仅用于具体事物；而“五彩缤纷”偏重于色彩繁杂，非常悦目，它能用于抽象的理想、前途等。在此基础上，教师又启发学生结合自己的理解分别说两句话。如此一来，在具体的语言实践中，学生不仅理解了词语，而且也学会了运用词语，提升了语用能力。
由于“五彩缤纷”与“五颜六色”意思比较接近的缘故，教师主要采取了让学生结合字典解释进行明辨式运用的教学方法。这样教学，让学生不仅知其然而且知其所以然，真正获得了对词语的深切感知。
三、丰厚式运用
同样的词语在不同的语言环境中表达的意思会不一样。在教学这些词语的时候，教师如能根据词语的特点，引领学生从文本角度出發，进行拓展式运用，让词语变得丰厚起来，那么，在具体的实践操作中，学生就可以真正感受到词语学习的乐趣。
如在教学苏教版语文第五册《哪吒闹海》一课时，文中有这样一句话：“一天，小哪吒带上他的两件法宝……”在教学这句话中的“带”字的时候，如果教师生硬地解释“带”的意思，那么，只会是愈描愈黑，反而把简单的词语学习过程变得复杂化了。因此，在教学的时候，在学生结合文本内容了解了“带”字大致意思的基础上，教师又展示了以下几个字，供学生选择：
带 袋 代 戴
1.人民（ ）表大会召开了。
2.奶奶（ ）着一幅老花镜。
3.他（ ）着自己心爱的玩具出去了。
4.爸爸的口（ ）里装着一个小盒子。
在选词填空的过程中，不仅促进了学生对词语的理解，而且使学生对词语的运用更加灵活有效。
总之，在小学语文教学中，要想使指向运用的词语教学更加有效，教师就要善于根据词语的特点，灵活教学，以使学生运用词语的能力得到极大提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文；词语教学；运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0058-01
正确理解词语意思是阅读与写作的基础，也是提升学生语用能力的必然途径。在平常的教学中，教师一般把理解词语意思作为教学的重点，而对于运用词语，教师的关注程度却明显欠缺，这不利于学生语用能力的提升。那么，如何把指向运用的词语教学落到实处呢？
一、渐进式运用
在苏教版语文教材中，常常有一些词语学生看似熟悉，但是却又明显高于学生的认知水平。有些教师在教学时喜欢直接回避这些词语，有些教师则是蜻蜓点水，一带而过。这不利于学生的积累与运用。教学时，教师可以根据词语的特点，带领学生以渐进的或者拾级而上的形式运用词语，以提升学生的语用能力。
如在教学苏教版语文第三册《朱德的扁担》一课时，文中有这样一句话：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑着满满的一筐粮食，跟大家一块儿爬山。”这句话中有一个词语“满满的”。由于这个词语学生看似比较熟悉，在教学的时候，有些教师往往高估了学生的认知，经常采取一笔带过的教学形式，其实并不尽然。在教学时，教师应引领学生深入理解“满满的”一词。首先，让学生仔细观察插图中朱德框里的粮食，说说有什么发现。当学生说出筐里的粮食鼓鼓的，仿佛再也装不进去其他的时候，教师再让学生想想在平时的生活中，哪些地方也可以用上“满满的”这个词语。在教师的点拨与提示下，有学生说自己接了满满的一盆水，有学生说自己买了满满的一袋水果……就这样，在循序渐进中，学生不仅理解了词语，而且真正学会了运用词语。
教师先从学生的认知特点出发，让学生结合画面来理解词语意思，在此基础上鼓励学生进行口头表达，最后，教师再引领学生触类旁通，运用词语。如此教学，真正把指向运用的词语教学落到了实处。
二、明辨式运用
对词语学习来说，结合字典解释来理解词语意思是学生在自学过程中常用的一种形式。但是，此时学生对词语的理解一般是停留在表面上，并没有获得对词语的真正体悟。因此，教师要善于引领学生就这些词语进行明辨式运用，以提升学生的词语运用能力。
如在教学苏教版语文《台湾的蝴蝶谷》一课时，文中有这样一句话：“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中洒了一把把五颜六色的花瓣……”在学习“五彩缤纷”“五颜六色”这两个词语的时候，由于它们都是表示颜色的，学生不容易理解与区分。于是，教师鼓励学生通过查字典来帮助自己理解。结合字典里的解释，学生明白了“五颜六色”和“五彩缤纷”都形容颜色多。但五颜六色偏重于色彩多种多样，仅用于具体事物；而“五彩缤纷”偏重于色彩繁杂，非常悦目，它能用于抽象的理想、前途等。在此基础上，教师又启发学生结合自己的理解分别说两句话。如此一来，在具体的语言实践中，学生不仅理解了词语，而且也学会了运用词语，提升了语用能力。
由于“五彩缤纷”与“五颜六色”意思比较接近的缘故，教师主要采取了让学生结合字典解释进行明辨式运用的教学方法。这样教学，让学生不仅知其然而且知其所以然，真正获得了对词语的深切感知。
三、丰厚式运用
同样的词语在不同的语言环境中表达的意思会不一样。在教学这些词语的时候，教师如能根据词语的特点，引领学生从文本角度出發，进行拓展式运用，让词语变得丰厚起来，那么，在具体的实践操作中，学生就可以真正感受到词语学习的乐趣。
如在教学苏教版语文第五册《哪吒闹海》一课时，文中有这样一句话：“一天，小哪吒带上他的两件法宝……”在教学这句话中的“带”字的时候，如果教师生硬地解释“带”的意思，那么，只会是愈描愈黑，反而把简单的词语学习过程变得复杂化了。因此，在教学的时候，在学生结合文本内容了解了“带”字大致意思的基础上，教师又展示了以下几个字，供学生选择：
带 袋 代 戴
1.人民（ ）表大会召开了。
2.奶奶（ ）着一幅老花镜。
3.他（ ）着自己心爱的玩具出去了。
4.爸爸的口（ ）里装着一个小盒子。
在选词填空的过程中，不仅促进了学生对词语的理解，而且使学生对词语的运用更加灵活有效。
总之，在小学语文教学中，要想使指向运用的词语教学更加有效，教师就要善于根据词语的特点，灵活教学，以使学生运用词语的能力得到极大提升。
（责编 刘宇帆）