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摘 要：阅读教学要根据儿童的年龄特点，通过读的多样化，充分调动学生的眼睛、大脑、双手等多种感官，奏响阅读主旋律。
关键词：情境；读书；背诵；写话
小学低年级阅读教學应以读为主，在学生积极主动的思维和情感活动中，积累优美语言，享受审美情趣。对于学生的精神发展而言，用朗朗书声为他们构造一个温馨的、实在的成长环境，其意义是不言而喻的。根据低年级儿童的年龄特点和心理发展规律，我们可以通过读的多样化，调动学生的多种感官，奏响阅读主旋律。
一、创设情境，直观为读作前奏
兴趣是学习的动力。在阅读教学过程中，要抓住契机巧设情境，激活学生的情绪，让学生自然进入教师创设的情境之中，从而引导学生从整体上感知教材、理解词句，并把语言训练贯穿其中。创设情境的方法有实物演示、图片再现、音乐渲染、表演体会、生活展现和语言描绘。创设情境，缩短了课文与学生的距离，学生自觉进入作者创设所处的情境之中，充分地调动了学生学习的主动性。
小学低年级的课文大都配有形象生动、活泼色彩鲜艳的插图，并且大部分插图都有声情并茂的故事情节。在教学中，我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，再说说图上画的是什么，然后图文对照响亮地、清晰地、字正腔圆地读课文。如，在教学《蜗牛的奖杯》一课时，先引导学生认真仔细地观察书中的插图，再说说蜗牛的样子。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常到位。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样由图像信息转化为文字符号，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字词都是大有裨益的。
二、启发动脑，思考为阅读导航
《义务教育语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。我们要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如，在教学《谁的本领大》一课时，我就采用了以读代讲、以读促思、读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让他们自由讨论：比赛的内容、过程和比赛结果怎样？从太阳的话中你明白了什么？学生读的读，说的说，思维异常活跃。
如，在教学《猴子种果树》一课时，学生在初步感知了心急的猴子拔了种、种了拔之后提出：“猴子最后一无所得，都怨那些多嘴的鸟。”这个意见虽提得突然，却正切中理解课文的难点，提得很有价值。我及时抓住这一契机让学生讨论，这样不仅活跃了课堂气氛，活跃了学生的思维，而且突破了教学难点，激发了学生阅读、探究的兴趣。
三、训练口语，说话与阅读共舞
在阅读教学中必须把读与说结合起来并加强训练，首先加强朗读和背诵。朗读既是理解语言的有效方法，也是培养情感、积累语言的得力手段。读书朗朗上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。其次重视复述练习。将课文中的语言转化为自己的语言，从而丰富自己的语言，促进语言发展。通过读能培养学生口头表达能力，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。
在低年级教材中，有一些妙趣横生、富有儿童情趣的童话故事、成语故事。教学时可让学生在读熟之后，把故事转述给别人听。由于故事本身就调动了学生学习的积极性，学生在学习课文内容的同时，往往就在故事的情节中流露出自己的喜怒哀乐，奠定了说的基础。
四、形象再现，表演为读作渲染
低年级学生好动，表现欲强，加之教材内容易懂，趣味性强。在教学过程中，教师应积极创造环境和条件，让学生参与课文内容的表演。表演能帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，突出重点。如，读《狐假虎威》时，先分角色，让学生戴上标志性的头饰进入角色，使学生在表演中体悟到狐狸的狡猾、老虎的威猛。故事性强的课文可以让学生入情入境地表演。这样，学生得到了丰富的感性认识，学习语文的积极性也得到了提高。
五、放手涂鸦，画画为写作间奏
这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段，培养学生良好的阅读习惯；二是把理解的内容用图画表现出来。
如，在教学《美丽的丹顶鹤》一文时，由于篇幅较长，我采用范读、导读、赛读、分段读、配乐读等形式来帮助学生朗读背诵。由于学生对丹顶鹤很陌生，如何帮助他们背诵？我让他们根据第二自然段画丹顶鹤，记住它的样子及外形特点，是画“在天上展翅飞翔”的丹顶鹤，还是画“在地上引吭高歌”的丹顶鹤，按自己的喜好来定，学生兴致很高。虽然画作稚拙逗人，却均符合文中句段描述。在画的同时，学生对丹顶鹤的喜爱已流于笔尖，烙进心里，达到感悟美、再现美、创造美的目的。
六、适时练笔，写话为读续尾声
阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展。于永正老师说：“只要抓住读、写这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”我们可根据具体情况，抓住课文中的优美句子或精彩段落，引导学生仿写。尽管是小学低年级也要培养学生读、写结合的良好习惯，在小学低年级重点让学生借助学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
阅读中有时也需要续写。因为教材中有许多地方言未尽、意未完的空白点。抓住空白点训练写作，是读写自然结合的最佳方式。如，《真想变成大大的荷叶》一文最后“小鱼来了，在下面嬉戏/雨点来了，在上面唱歌……”我引导学生写出省略号里的内容。学生很高兴当上了小诗人，一段段诗句优美动人，想象奇特。
总之，在小学低年级的语文阅读教学中，我们要把听、说、写、思、想、画等与读书有机结合，相互渗透，奏响阅读主旋律。
参考文献：
[1]顾丽芳.与编者对话：阅读教学的应有视角.江苏教育，2013（02）.
[2]王燕.浅谈对幼儿语言能力的培养.徐州教育科研，2012（4）.
[3]彭志祥.让儿童在阅读中慢慢长大.江苏教育研究，2012（2B）.
（作者单位 江苏省徐州市铜山区单集实验小学）
编辑 鲁翠红
关键词：情境；读书；背诵；写话
小学低年级阅读教學应以读为主，在学生积极主动的思维和情感活动中，积累优美语言，享受审美情趣。对于学生的精神发展而言，用朗朗书声为他们构造一个温馨的、实在的成长环境，其意义是不言而喻的。根据低年级儿童的年龄特点和心理发展规律，我们可以通过读的多样化，调动学生的多种感官，奏响阅读主旋律。
一、创设情境，直观为读作前奏
兴趣是学习的动力。在阅读教学过程中，要抓住契机巧设情境，激活学生的情绪，让学生自然进入教师创设的情境之中，从而引导学生从整体上感知教材、理解词句，并把语言训练贯穿其中。创设情境的方法有实物演示、图片再现、音乐渲染、表演体会、生活展现和语言描绘。创设情境，缩短了课文与学生的距离，学生自觉进入作者创设所处的情境之中，充分地调动了学生学习的主动性。
小学低年级的课文大都配有形象生动、活泼色彩鲜艳的插图，并且大部分插图都有声情并茂的故事情节。在教学中，我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，再说说图上画的是什么，然后图文对照响亮地、清晰地、字正腔圆地读课文。如，在教学《蜗牛的奖杯》一课时，先引导学生认真仔细地观察书中的插图，再说说蜗牛的样子。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常到位。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样由图像信息转化为文字符号，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字词都是大有裨益的。
二、启发动脑，思考为阅读导航
《义务教育语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。我们要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如，在教学《谁的本领大》一课时，我就采用了以读代讲、以读促思、读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让他们自由讨论：比赛的内容、过程和比赛结果怎样？从太阳的话中你明白了什么？学生读的读，说的说，思维异常活跃。
如，在教学《猴子种果树》一课时，学生在初步感知了心急的猴子拔了种、种了拔之后提出：“猴子最后一无所得，都怨那些多嘴的鸟。”这个意见虽提得突然，却正切中理解课文的难点，提得很有价值。我及时抓住这一契机让学生讨论，这样不仅活跃了课堂气氛，活跃了学生的思维，而且突破了教学难点，激发了学生阅读、探究的兴趣。
三、训练口语，说话与阅读共舞
在阅读教学中必须把读与说结合起来并加强训练，首先加强朗读和背诵。朗读既是理解语言的有效方法，也是培养情感、积累语言的得力手段。读书朗朗上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。其次重视复述练习。将课文中的语言转化为自己的语言，从而丰富自己的语言，促进语言发展。通过读能培养学生口头表达能力，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。
在低年级教材中，有一些妙趣横生、富有儿童情趣的童话故事、成语故事。教学时可让学生在读熟之后，把故事转述给别人听。由于故事本身就调动了学生学习的积极性，学生在学习课文内容的同时，往往就在故事的情节中流露出自己的喜怒哀乐，奠定了说的基础。
四、形象再现，表演为读作渲染
低年级学生好动，表现欲强，加之教材内容易懂，趣味性强。在教学过程中，教师应积极创造环境和条件，让学生参与课文内容的表演。表演能帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，突出重点。如，读《狐假虎威》时，先分角色，让学生戴上标志性的头饰进入角色，使学生在表演中体悟到狐狸的狡猾、老虎的威猛。故事性强的课文可以让学生入情入境地表演。这样，学生得到了丰富的感性认识，学习语文的积极性也得到了提高。
五、放手涂鸦，画画为写作间奏
这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段，培养学生良好的阅读习惯；二是把理解的内容用图画表现出来。
如，在教学《美丽的丹顶鹤》一文时，由于篇幅较长，我采用范读、导读、赛读、分段读、配乐读等形式来帮助学生朗读背诵。由于学生对丹顶鹤很陌生，如何帮助他们背诵？我让他们根据第二自然段画丹顶鹤，记住它的样子及外形特点，是画“在天上展翅飞翔”的丹顶鹤，还是画“在地上引吭高歌”的丹顶鹤，按自己的喜好来定，学生兴致很高。虽然画作稚拙逗人，却均符合文中句段描述。在画的同时，学生对丹顶鹤的喜爱已流于笔尖，烙进心里，达到感悟美、再现美、创造美的目的。
六、适时练笔，写话为读续尾声
阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展。于永正老师说：“只要抓住读、写这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”我们可根据具体情况，抓住课文中的优美句子或精彩段落，引导学生仿写。尽管是小学低年级也要培养学生读、写结合的良好习惯，在小学低年级重点让学生借助学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
阅读中有时也需要续写。因为教材中有许多地方言未尽、意未完的空白点。抓住空白点训练写作，是读写自然结合的最佳方式。如，《真想变成大大的荷叶》一文最后“小鱼来了，在下面嬉戏/雨点来了，在上面唱歌……”我引导学生写出省略号里的内容。学生很高兴当上了小诗人，一段段诗句优美动人，想象奇特。
总之，在小学低年级的语文阅读教学中，我们要把听、说、写、思、想、画等与读书有机结合，相互渗透，奏响阅读主旋律。
参考文献：
[1]顾丽芳.与编者对话：阅读教学的应有视角.江苏教育，2013（02）.
[2]王燕.浅谈对幼儿语言能力的培养.徐州教育科研，2012（4）.
[3]彭志祥.让儿童在阅读中慢慢长大.江苏教育研究，2012（2B）.
（作者单位 江苏省徐州市铜山区单集实验小学）
编辑 鲁翠红