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一、自主、合作、探究学习方式的提出与发展过程
体育新课程改革为何要提出自主、合作、探究的学习方式？改革10年来发生了哪些变化？一线教师有了较为全面的认识。
【浙江省衢州市·祝芳】：自主、合作、探究是新课程背景下提出的学习方式，旨在培养“全面发展的创新性人才”，为“学会学习、优化学习能力”等这些根本性的目的而提出的改革措施，是所有学科都面临的新问题、新难题。但是不是所有学科、所有内容、任何学段都适合进行自主、合作、探究式的学习？经过一段时间的几乎疯狂式的演练后，人们越来越清醒地意识到，我们对“自主、合作、探究”的具体含义是什么似乎还没弄清楚，于是，“表面热闹、实质低效”的批评声音也越来越多。
【山东省泰安市·董富秋】：董老师认为自主学习、合作学习、探究学习是新一轮体育课程教学改革积极倡导的三种现代教学方式，是新课程下的一个亮点，有效地利用这种新的教学方式，能激发学生兴趣、满足学生欲望、提高学生能力，真正落实学生的主体地位。从这三种学习方式经历的三个阶段谈了他个人的观点。通过分析归纳总结，他将自主、合作、探究学习方式的发展过程总体上归纳为“三级跳”，即放羊式阶段；提高、困惑阶段；初见成效阶段，并对各阶段的特征做了进一步分析。
【河北省石家庄市·樊江波】：自主、合作、探究方法的应用是落实“以人为本”教学理念的具体实施方法，其实际内涵是教师在了解学生的基础上，以学生的认知基础为条件，引导学生围绕有探究价值的内容，体现教学特点的自发行为。“自主”是指自己作主，不受别人支配。“合作”就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。“探究”是探索研究地深入探究这个问题，并且把原因探究出来。
【重庆市渝中区·两江水】：自主、合作、探究这些教学方法的确越来越多地运用在我们的课堂教学中来，这些教学方法是一个相互联系的有机整体，并不能单独割裂来运用。这些方法的运用是建立在教师对技术动作的更深层次理解后，对学生基本情况了解的前提下才能有效实施，这些方法的运用是为了让学生更好地掌握运动技能，并非学生无目的地自主练习一下就叫自主，相互帮助一下就算合作，教师随便提个问题就是探究。所以需要教师在课前仔细地思考和设计，在课堂中灵活运用才能让这些教学方法更好地服务于课堂。
【浙江省杭州市·南来北往】：虽说是“仁者见仁，智者见智”，但这与整体的教学环境、教学形式、教学评价等环节是分不开的，提供自主、创设合作、引导探究的教学策略应该是潜移默化的，这种教学方式的转变，是教育思想转变的一个过程。
二、自主、合作、探究学习方式的概念
关于什么是自主、合作、探究学习，一线教师对此有着自己的解释和理解方式。
【浙江省衢州市·祝芳】：对这三个概念的解释分别是：首先，自主学习是建立在一定基础上的学习，因为，所谓自主就是“自己能做主”，能自己思考、自己决定，有自己独特的理解。没有一定的基础（比如知识储备、认知、方法、动机兴趣等）就给予“自主式”的学习，带来的可能就是“自由散漫低效”的结果。因此，“自主”是在一定基础上的“自己做主”。其次，“合作学习”往往是因为凭个人能力难以完成某一任务，所以需要借助小组和团队的力量，共同商量，分工协作，一起克服一些难题以达到学习的目标。合作学习的另一个价值是使学习者体验到“团队学习、团队奋斗”的乐趣、自信以及友情等情感，并从中学会如何交往、如何合作（比如善于倾听、乐于承担不同角色、能提出自己的合理化建议、能包容同伴的失误等等）。合作学习需要有明确的任务载体，有明确的团队目标和团队分工，有合理的基于“团队表现”的评价等。第三，探究学习属于边想边练，边练边发现、边改进、边完善、边接近目标的过程。探究学习可能是自主式的、也可能是合作式的，探究学习的关键是有适合学情的“探究任务”，任务过高或过低都会导致学习者丧失兴趣。
【山东省泰安市·董富秋】：自主学习是相对于被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它主要是由教师下发一个任务，或者以任务单的形式，然后学生根据任务单进行自主学练。合作学习是指在教学中通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动，在合作学习中共同达到某一预期教学目标的一种学习方式。合作学习，学生相互对动作进行指导、巩固、改进、提高，使学生树立“我为人人，人人为我”的思想观念，培养学生团结合作的精神。探究学习是指体育教师在教学过程中，引导学生在体育与健康学科领域或体育活动中，选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。
三、自主、合作、探究学习方式在教学实践中的应用
对于自主、合作、探究学习在体育教学实践中的运用方法，一线教师一定有各自的经验，从方法、注意的问题等不同的侧面谈了关于这三种学习方式如何有效运用的问题，归纳结果如下：
【江苏省常州市·悠然舞者】：关于探究学习本人尝试上了一节相关的课，比较失败，原因在于还是怕探究的时间太长而影响教学进度，前期准备不足、能力有限所致。我所设想的探究学习没有成功，对此我对探究学习进行了深入的思考。根据探究学习的定义可以了解探究学习具有三个特点：一是必须有一个值得学生探究的问题；二是探究学习有其特殊的学习过程与方式；三是由学生自己去寻求问题的答案。根据这三个特点，反思我的施教过程，存在以下问题：1.探究学习必须要有一个值得探究的问题，没有问题就无需探究，而且这个问题要有一定的难度与深度。2.没有将探究的问题明确化，没有重视探究的过程是本次探究学习失败的关键所在。我没有成功地上好这节探究课主要原因是对探究学习的真正内涵没有理解，实施探究学习也只是存在于表面，没有抓住探究学习的实质。因此，教师使用探究学习方法必须具备以下条件：（1）教师要熟知探究学习的内涵，并作好探究学习的准备；（2）探究过程是探究学习的关键；（3）学生缺乏探究学习能力的培养。
【江苏省苏州市·张英】：一要优化组合，有效合作的基础；二是要明确指导，有效合作的策略；三是要全员参与，有效评价的完善。
【浙江省绍兴县·张海平】：学生与学生之间的合作和自主学习是一种极其有效的方法，具体操作方法可以采用：一是优生引领跑；二是小组评议制定目标；三是鼓励学生自主学练；四是共同控制学习过程的策略。
【版主感言】：一线教师目前已经对自主、合作、探究学习有了较为深入和全面的认识，更难能可贵的是，从教学实践中分别总结了一定的经验，也有老师将自己的教训与大家分享，为更好地正确地运用这三种学习方式提出了一些具体的建议。
（整理：中国教育科学研究院 于素梅）
体育新课程改革为何要提出自主、合作、探究的学习方式？改革10年来发生了哪些变化？一线教师有了较为全面的认识。
【浙江省衢州市·祝芳】：自主、合作、探究是新课程背景下提出的学习方式，旨在培养“全面发展的创新性人才”，为“学会学习、优化学习能力”等这些根本性的目的而提出的改革措施，是所有学科都面临的新问题、新难题。但是不是所有学科、所有内容、任何学段都适合进行自主、合作、探究式的学习？经过一段时间的几乎疯狂式的演练后，人们越来越清醒地意识到，我们对“自主、合作、探究”的具体含义是什么似乎还没弄清楚，于是，“表面热闹、实质低效”的批评声音也越来越多。
【山东省泰安市·董富秋】：董老师认为自主学习、合作学习、探究学习是新一轮体育课程教学改革积极倡导的三种现代教学方式，是新课程下的一个亮点，有效地利用这种新的教学方式，能激发学生兴趣、满足学生欲望、提高学生能力，真正落实学生的主体地位。从这三种学习方式经历的三个阶段谈了他个人的观点。通过分析归纳总结，他将自主、合作、探究学习方式的发展过程总体上归纳为“三级跳”，即放羊式阶段；提高、困惑阶段；初见成效阶段，并对各阶段的特征做了进一步分析。
【河北省石家庄市·樊江波】：自主、合作、探究方法的应用是落实“以人为本”教学理念的具体实施方法，其实际内涵是教师在了解学生的基础上，以学生的认知基础为条件，引导学生围绕有探究价值的内容，体现教学特点的自发行为。“自主”是指自己作主，不受别人支配。“合作”就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。“探究”是探索研究地深入探究这个问题，并且把原因探究出来。
【重庆市渝中区·两江水】：自主、合作、探究这些教学方法的确越来越多地运用在我们的课堂教学中来，这些教学方法是一个相互联系的有机整体，并不能单独割裂来运用。这些方法的运用是建立在教师对技术动作的更深层次理解后，对学生基本情况了解的前提下才能有效实施，这些方法的运用是为了让学生更好地掌握运动技能，并非学生无目的地自主练习一下就叫自主，相互帮助一下就算合作，教师随便提个问题就是探究。所以需要教师在课前仔细地思考和设计，在课堂中灵活运用才能让这些教学方法更好地服务于课堂。
【浙江省杭州市·南来北往】：虽说是“仁者见仁，智者见智”，但这与整体的教学环境、教学形式、教学评价等环节是分不开的，提供自主、创设合作、引导探究的教学策略应该是潜移默化的，这种教学方式的转变，是教育思想转变的一个过程。
二、自主、合作、探究学习方式的概念
关于什么是自主、合作、探究学习，一线教师对此有着自己的解释和理解方式。
【浙江省衢州市·祝芳】：对这三个概念的解释分别是：首先，自主学习是建立在一定基础上的学习，因为，所谓自主就是“自己能做主”，能自己思考、自己决定，有自己独特的理解。没有一定的基础（比如知识储备、认知、方法、动机兴趣等）就给予“自主式”的学习，带来的可能就是“自由散漫低效”的结果。因此，“自主”是在一定基础上的“自己做主”。其次，“合作学习”往往是因为凭个人能力难以完成某一任务，所以需要借助小组和团队的力量，共同商量，分工协作，一起克服一些难题以达到学习的目标。合作学习的另一个价值是使学习者体验到“团队学习、团队奋斗”的乐趣、自信以及友情等情感，并从中学会如何交往、如何合作（比如善于倾听、乐于承担不同角色、能提出自己的合理化建议、能包容同伴的失误等等）。合作学习需要有明确的任务载体，有明确的团队目标和团队分工，有合理的基于“团队表现”的评价等。第三，探究学习属于边想边练，边练边发现、边改进、边完善、边接近目标的过程。探究学习可能是自主式的、也可能是合作式的，探究学习的关键是有适合学情的“探究任务”，任务过高或过低都会导致学习者丧失兴趣。
【山东省泰安市·董富秋】：自主学习是相对于被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它主要是由教师下发一个任务，或者以任务单的形式，然后学生根据任务单进行自主学练。合作学习是指在教学中通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动，在合作学习中共同达到某一预期教学目标的一种学习方式。合作学习，学生相互对动作进行指导、巩固、改进、提高，使学生树立“我为人人，人人为我”的思想观念，培养学生团结合作的精神。探究学习是指体育教师在教学过程中，引导学生在体育与健康学科领域或体育活动中，选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。
三、自主、合作、探究学习方式在教学实践中的应用
对于自主、合作、探究学习在体育教学实践中的运用方法，一线教师一定有各自的经验，从方法、注意的问题等不同的侧面谈了关于这三种学习方式如何有效运用的问题，归纳结果如下：
【江苏省常州市·悠然舞者】：关于探究学习本人尝试上了一节相关的课，比较失败，原因在于还是怕探究的时间太长而影响教学进度，前期准备不足、能力有限所致。我所设想的探究学习没有成功，对此我对探究学习进行了深入的思考。根据探究学习的定义可以了解探究学习具有三个特点：一是必须有一个值得学生探究的问题；二是探究学习有其特殊的学习过程与方式；三是由学生自己去寻求问题的答案。根据这三个特点，反思我的施教过程，存在以下问题：1.探究学习必须要有一个值得探究的问题，没有问题就无需探究，而且这个问题要有一定的难度与深度。2.没有将探究的问题明确化，没有重视探究的过程是本次探究学习失败的关键所在。我没有成功地上好这节探究课主要原因是对探究学习的真正内涵没有理解，实施探究学习也只是存在于表面，没有抓住探究学习的实质。因此，教师使用探究学习方法必须具备以下条件：（1）教师要熟知探究学习的内涵，并作好探究学习的准备；（2）探究过程是探究学习的关键；（3）学生缺乏探究学习能力的培养。
【江苏省苏州市·张英】：一要优化组合，有效合作的基础；二是要明确指导，有效合作的策略；三是要全员参与，有效评价的完善。
【浙江省绍兴县·张海平】：学生与学生之间的合作和自主学习是一种极其有效的方法，具体操作方法可以采用：一是优生引领跑；二是小组评议制定目标；三是鼓励学生自主学练；四是共同控制学习过程的策略。
【版主感言】：一线教师目前已经对自主、合作、探究学习有了较为深入和全面的认识，更难能可贵的是，从教学实践中分别总结了一定的经验，也有老师将自己的教训与大家分享，为更好地正确地运用这三种学习方式提出了一些具体的建议。
（整理：中国教育科学研究院 于素梅）