论文部分内容阅读
[摘 要] 随着素质教育的深入推进，我国高校传统的教育教学模式已无法适应高素质学生的培养需求，在这一背景下，高校教育学教师积极明确学生在课堂教学中的主体地位，注重学生自主学习能力的培养，并创新教学模式，在教育学课程教学中开展翻转课堂教学，一定程度上推动了大学生的全面发展。结合多年工作经验，阐述翻转课堂的概念及特点，探析翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用及效果，并提出翻转课堂在高校教育学课程教学中的问题及对策。
[关 键 词] 高校;教育学课程;翻转课堂;应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0176-02
高等教育是现阶段我国教育事业发展的重要组成部分，我国《教育中长期发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出各高校要开展专业性教育教学改革，创新课程体系、内容以及结构等，培养高素质大学生，并打造适应培养人才计划需求的新型教育
体系。但当下我国高校在教学中运用传统的教育教学模式，一定程度上挫伤了学生的学习兴趣，制约了学生自主学习能力的提升，并阻碍了学生的全面发展。随着信息技术在教育教學领域的广泛应用，其为教学模式以及教学手段的创新提供了技术支持，在这一背景下，高校教育学教师创新教学理念，开展翻转课堂教学，一定程度上提高了大学生的综合素质，但同时也使一些问题凸显出来。
一、翻转课堂的概念及特点
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂又称“颠倒课堂”，与传统课堂教学模式相对，是对传统课堂教学模式的改变，具体是指调整课堂内外的学习任务，并将学习的决定权与自主权转移给学生，即在课堂教学之前，教师向学生发布学习任务，学生在课下观看视频，并借助互联网中的教学资源进行自主学习，从而初步了解教学内容，明确自身的学习问题，之后在课堂教学中教师对重难点知识进行讲解，并依据学生的课前学习问题组织学生进行课堂交流与讨论，通过合作学习以及课堂中的师生互动解决问题，因此翻转课堂是一种先学后教的教学模式。
（二）翻转课堂的特点
翻转课堂强调学生在课堂教学中的主体地位，并注重学生自
主学习能力以及小组合作学习能力的提升，在翻转课堂中，教师作为主导者，其主要职责是理解学生的问题，并引导学生进行自主与合作学习，以提高学生的知识运用能力。翻转课堂的教学信息明确且精准清晰，其教学视频短小精悍，教学中注重学习流程的重新构建，同时教学效果检测方便快捷。
二、翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
（一）明确教学目标
当前我国高校教育学传统课堂教学中，教师以自我为中心，以教材知识为主要教学内容，进行“填鸭式”的教学，忽略了学生对知识的理解，导致学生被动接受知识;枯燥的教学内容以及单一的教学方式一定程度上挫伤了学生的学习兴趣，导致高校教育
学课程教学效率低下。翻转课堂中，教师积极创新教学理念，注重学生对知识的理解，在此基础上依据课堂教学目标以及高校人才培养计划等，以重难点知识为核心制作教学微视频。在这一过程中，教师依据知识点的不同分解教学内容，构建知识点组，并明确各知识点组的教学目标。之后依据高校教育学课程的能力培养要求以及具体知识点制定教学方案，并据此设计翻转课
堂的教学视频。一般而言，高校教育学的课程教学目标可分为知识目标、情感目标、能力目标、态度和价值观目标，对此，在高校教育学翻转课堂中，教师要在综合考虑教学目标的基础上注重教育学理论知识的教学，同时重视学生知识应用能力、文化素养以及综合素质的提升，并推动学生的全面发展，为其今后的学习与发展奠定良好基础。此外，教师还需以教材章节为依据分解不同的知识点组，明确各知识点组的重难点知识，并针对重难点知识制作教学视频，将抽象复杂的知识具体化，增强学生对教育学知识的理解，从而提高学生的自主学习能力。
（二）制作微视频
翻转课堂主要通过微视频进行课前学习，因此微视频的制作是翻转课堂的主要环节。在翻转课堂开展前，教师要确定课堂教学目标，之后依据目标以及教学内容等明确本课中的重难点知识，在此基础上以重难点知识为主要内容制作微视频，并将其发放给学生，指导学生进行自主学习。在微视频制作过程中，教师要深入分析重难点知识，并借助互联网中的精品课程将抽象、复杂的知识具体化、简单化，以进一步增强学生对知识的理解。同时教师在制作微视频时要注意视频的时长，一般而言，微视频的时长在3～5分钟，最长不超过10分钟，通过短小精悍的视频讲解重难点知识，一定程度上能提高学生注意力的集中程度，提升学生的学习效率。此外，高校教育学任课教师在制作微视频时还需遵循问题导向、循序渐进和任务驱动原则，并注重视频的趣味性和目的性，以调动学生的学习积极性，提高学生的综合素质。
（三）开展课前自主学习
课前自主学习是翻转课堂的主要环节之一，在高校教育学
课程教学中，学生可在课堂前期借助手机以及电脑等移动终端
观看教师制作的微视频，实现对教学内容的初步了解，同时通过互联网中的精品课程进一步理解教学内容，并完成视频中的学习
任务，在此基础上整理重难点知识以及自身的学习问题等。
（四）实施课堂互动教学 翻转课堂教学模式中，其课堂教学环节主要通过小组合作
学习以及讨论等方式进行重难点知识教学，在课堂教学中，任课教师的主要职责是理解学生问题，通过师生互动以及小组讨论
等帮助学生寻找解决问题的方法，引导学生深入理解并灵活运
用教育学知识，从而提高学生的科学文化修养以及综合素质。课堂教学作为翻转课堂的重要组成部分之一，是学生知识内化的主
要环节，同时也是提高学生学习效率、提升教师教学质量的关键环节，对此，教育学教师在课程教学中要注重课堂教学的开展，从而提高高校教育学课程的整体教学水平。
在课堂教学中实施小组合作学习时，教师要组织各小组学
生推选代表上台展示本小组的学习成果，并回答其他小组以及教
师提出的问题，在这一过程中教师要充分肯定各小组的优点，帮助学生树立自信心，使其完美展示本小组的优秀成果，同时深入分析每位学生的优缺点，使学生全面了解自身的学习情况，通过取长补短，提升自身的综合素质。此外，教师还可在课堂教学中适当设置问题及学习任务，引导学生进行小组合作与讨论，教师通过巡查各小组的讨论过程全面掌握学生的学习水平，并及时发现学生的问题，对学生进行指导，从而提高学生的小组合作能力和解决问题能力。在高校教育学翻转课堂教学中，教师积极引导学生进行交流互动，一定程度上加强了学生对知识的内化，同时也提高了学生的知识应用能力和解决问题的能力。
（五）强化课后回顾复习
为进一步加强高校教育学课程教学质量，教师在翻转课堂
教学结束后，要为学生布置课后作业，如在课堂教学结束前依据课堂教学内容提出难度较高的问题，组织学生在课下通过互联
网以及图书馆等搜集相关资料，并进行小组讨论，同时还可設置实践性作业，使学生在课下对已学习的知识及时进行巩固复习，进一步增强其对教学内容的理解。此外，教师还可定期开展实践活动，依据学生的发展需求设置实训内容，从而提升学生的实践能力。
三、翻转课堂在高校教育学课程教学中的效果
（一）教师角色的转变
翻转课堂中，教师在课堂教学中的角色发生了转变，同时其教学理念以及教学模式也实现了创新，在教学中教师不再是教学
的主体，而是课堂的主导者，其主要职责是理解学生的问题，并引导学生灵活运用知识，同时其主要工作内容是设计教学课件、制作微视频，在课堂教学中依据学生的问题和兴趣组织课堂活动，并加强师生以及生生互动，同时教师的教学目标也发生了转变，不仅要提升学生的科学文化素养，同时还要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动学生的全面发展。
（二）学生学习观念的转变
在传统教学中，学生被动接受知识，通过听课、做笔记学习知识，翻转课堂中，学生作为课堂教学的主体，需发挥主观能动性，进行自主学习与探究，并在课堂中与同学进行合作学习与交流，这就要求学生具备自主学习能力和自我管理能力，在课前进行自主学习，课堂教学中积极参与课堂互动与小组讨论，并提高自身的思维能力，不断增强对教育学理论课程知识的理解
与运用。
（三）建立匹配的教学评价体系
随着翻转课堂对高校传统课堂的改变，原有的教学质量评价体系已无法适应教学模式的发展需求，对此高校教育学教师积极调整传统的教学评价体系，构建与翻转课堂相匹配的教学质量评价体系，如部分高校借鉴工程教育CDIO中的翻转课堂教学评价体系，通过构思、设计、实施与运行四方面来评价教育学的教学质量。
四、翻转课堂在高校教育学课程教学中的问题及对策
（一）翻转课堂教学中存在的问题
随着翻转课堂在高校教育学课程教学中的运用，一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂学习效率。但当前我国翻转课堂的开展时间较短，在高校教育学课程教学中仍有部分教师受传统教育理念影响，教学观念未实现转变，在教学中仍以自身为主体，注重对教材知识的讲解。同时部分教师虽转变了教学理念，在教学中积极开展翻转课堂，但由于其计算机操作能力较差，微视频制作效果不佳，课堂组织能力较弱，学生课堂讨论易偏离教学方向，虽营造了良好的课堂环境，但学生的课堂学习效率无法得到有效提高。此外，部分学生的自我管理能力较差，自主学习能力较弱，在翻转课堂中，学生无法自主进行课前学习，或课前学习效果不佳，在观看微视频后并没有对视频中的问题进行思考，其在课堂教学中无法深入理解重难点知识，最终导致其学习成绩下降。
（二）改善对策
当下高校教育学课程教学中，要充分发挥翻转课堂的有效作用，提高教育学课程教学质量，推动学生的全面发展，教师就要积极改变自身的教学理念，注重学生的主体地位，并明确自身在课堂教学中的主导作用，不断提升自身的科学文化素养，积极学习翻转课堂基础理论知识，借助互联网中的精品课程等熟悉翻转课堂的教学环节以及流程，并提高自身的课堂组织能力。同时教育学教师还需提升自身的计算机操作能力以及微视频的制作水平，依据教学目标以及教学内容等制作短小精悍的微视频，并积极参与专业培训，增强课堂组织能力，在与学生平等交流的基础上了解学生的兴趣，在课堂教学中针对学生的兴趣以及问题等展开教学，并在学生进行课堂讨论时加强巡查，全面掌握各小组的讨论内容及方向，在学生遇到问题时及时对其进行指导，以帮助其寻求解决问题的方法，从而提升学生的知识应用能力以及解决问题的能力。此外，学生要不断提升自身的自主学习能力，积极借助互联网搜集资料，并按时完成视频中的学习任务，以提升自身的学习效率。
综上所述，在高校教育学课程教学中运用翻转课堂时，教师要积极创新教学理念，提升微视频制作能力，并在课堂教学中开展合作学习和课堂讨论方式，以提升学生的自主学习能力，推动学生的全面发展。
参考文献：
[1]辛颖，郭兴凤，陈复生，等.基于微课的翻转课堂在高校专业教学中的应用初探[J].河南工业大学学报（社会科学版），2015（4）.
[2]陈少国.翻转课堂在高校教育学课程中的运用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（8）.
[3]汪千强，梁思婷.翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（2）.
[关 键 词] 高校;教育学课程;翻转课堂;应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0176-02
高等教育是现阶段我国教育事业发展的重要组成部分，我国《教育中长期发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出各高校要开展专业性教育教学改革，创新课程体系、内容以及结构等，培养高素质大学生，并打造适应培养人才计划需求的新型教育
体系。但当下我国高校在教学中运用传统的教育教学模式，一定程度上挫伤了学生的学习兴趣，制约了学生自主学习能力的提升，并阻碍了学生的全面发展。随着信息技术在教育教學领域的广泛应用，其为教学模式以及教学手段的创新提供了技术支持，在这一背景下，高校教育学教师创新教学理念，开展翻转课堂教学，一定程度上提高了大学生的综合素质，但同时也使一些问题凸显出来。
一、翻转课堂的概念及特点
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂又称“颠倒课堂”，与传统课堂教学模式相对，是对传统课堂教学模式的改变，具体是指调整课堂内外的学习任务，并将学习的决定权与自主权转移给学生，即在课堂教学之前，教师向学生发布学习任务，学生在课下观看视频，并借助互联网中的教学资源进行自主学习，从而初步了解教学内容，明确自身的学习问题，之后在课堂教学中教师对重难点知识进行讲解，并依据学生的课前学习问题组织学生进行课堂交流与讨论，通过合作学习以及课堂中的师生互动解决问题，因此翻转课堂是一种先学后教的教学模式。
（二）翻转课堂的特点
翻转课堂强调学生在课堂教学中的主体地位，并注重学生自
主学习能力以及小组合作学习能力的提升，在翻转课堂中，教师作为主导者，其主要职责是理解学生的问题，并引导学生进行自主与合作学习，以提高学生的知识运用能力。翻转课堂的教学信息明确且精准清晰，其教学视频短小精悍，教学中注重学习流程的重新构建，同时教学效果检测方便快捷。
二、翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
（一）明确教学目标
当前我国高校教育学传统课堂教学中，教师以自我为中心，以教材知识为主要教学内容，进行“填鸭式”的教学，忽略了学生对知识的理解，导致学生被动接受知识;枯燥的教学内容以及单一的教学方式一定程度上挫伤了学生的学习兴趣，导致高校教育
学课程教学效率低下。翻转课堂中，教师积极创新教学理念，注重学生对知识的理解，在此基础上依据课堂教学目标以及高校人才培养计划等，以重难点知识为核心制作教学微视频。在这一过程中，教师依据知识点的不同分解教学内容，构建知识点组，并明确各知识点组的教学目标。之后依据高校教育学课程的能力培养要求以及具体知识点制定教学方案，并据此设计翻转课
堂的教学视频。一般而言，高校教育学的课程教学目标可分为知识目标、情感目标、能力目标、态度和价值观目标，对此，在高校教育学翻转课堂中，教师要在综合考虑教学目标的基础上注重教育学理论知识的教学，同时重视学生知识应用能力、文化素养以及综合素质的提升，并推动学生的全面发展，为其今后的学习与发展奠定良好基础。此外，教师还需以教材章节为依据分解不同的知识点组，明确各知识点组的重难点知识，并针对重难点知识制作教学视频，将抽象复杂的知识具体化，增强学生对教育学知识的理解，从而提高学生的自主学习能力。
（二）制作微视频
翻转课堂主要通过微视频进行课前学习，因此微视频的制作是翻转课堂的主要环节。在翻转课堂开展前，教师要确定课堂教学目标，之后依据目标以及教学内容等明确本课中的重难点知识，在此基础上以重难点知识为主要内容制作微视频，并将其发放给学生，指导学生进行自主学习。在微视频制作过程中，教师要深入分析重难点知识，并借助互联网中的精品课程将抽象、复杂的知识具体化、简单化，以进一步增强学生对知识的理解。同时教师在制作微视频时要注意视频的时长，一般而言，微视频的时长在3～5分钟，最长不超过10分钟，通过短小精悍的视频讲解重难点知识，一定程度上能提高学生注意力的集中程度，提升学生的学习效率。此外，高校教育学任课教师在制作微视频时还需遵循问题导向、循序渐进和任务驱动原则，并注重视频的趣味性和目的性，以调动学生的学习积极性，提高学生的综合素质。
（三）开展课前自主学习
课前自主学习是翻转课堂的主要环节之一，在高校教育学
课程教学中，学生可在课堂前期借助手机以及电脑等移动终端
观看教师制作的微视频，实现对教学内容的初步了解，同时通过互联网中的精品课程进一步理解教学内容，并完成视频中的学习
任务，在此基础上整理重难点知识以及自身的学习问题等。
（四）实施课堂互动教学 翻转课堂教学模式中，其课堂教学环节主要通过小组合作
学习以及讨论等方式进行重难点知识教学，在课堂教学中，任课教师的主要职责是理解学生问题，通过师生互动以及小组讨论
等帮助学生寻找解决问题的方法，引导学生深入理解并灵活运
用教育学知识，从而提高学生的科学文化修养以及综合素质。课堂教学作为翻转课堂的重要组成部分之一，是学生知识内化的主
要环节，同时也是提高学生学习效率、提升教师教学质量的关键环节，对此，教育学教师在课程教学中要注重课堂教学的开展，从而提高高校教育学课程的整体教学水平。
在课堂教学中实施小组合作学习时，教师要组织各小组学
生推选代表上台展示本小组的学习成果，并回答其他小组以及教
师提出的问题，在这一过程中教师要充分肯定各小组的优点，帮助学生树立自信心，使其完美展示本小组的优秀成果，同时深入分析每位学生的优缺点，使学生全面了解自身的学习情况，通过取长补短，提升自身的综合素质。此外，教师还可在课堂教学中适当设置问题及学习任务，引导学生进行小组合作与讨论，教师通过巡查各小组的讨论过程全面掌握学生的学习水平，并及时发现学生的问题，对学生进行指导，从而提高学生的小组合作能力和解决问题能力。在高校教育学翻转课堂教学中，教师积极引导学生进行交流互动，一定程度上加强了学生对知识的内化，同时也提高了学生的知识应用能力和解决问题的能力。
（五）强化课后回顾复习
为进一步加强高校教育学课程教学质量，教师在翻转课堂
教学结束后，要为学生布置课后作业，如在课堂教学结束前依据课堂教学内容提出难度较高的问题，组织学生在课下通过互联
网以及图书馆等搜集相关资料，并进行小组讨论，同时还可設置实践性作业，使学生在课下对已学习的知识及时进行巩固复习，进一步增强其对教学内容的理解。此外，教师还可定期开展实践活动，依据学生的发展需求设置实训内容，从而提升学生的实践能力。
三、翻转课堂在高校教育学课程教学中的效果
（一）教师角色的转变
翻转课堂中，教师在课堂教学中的角色发生了转变，同时其教学理念以及教学模式也实现了创新，在教学中教师不再是教学
的主体，而是课堂的主导者，其主要职责是理解学生的问题，并引导学生灵活运用知识，同时其主要工作内容是设计教学课件、制作微视频，在课堂教学中依据学生的问题和兴趣组织课堂活动，并加强师生以及生生互动，同时教师的教学目标也发生了转变，不仅要提升学生的科学文化素养，同时还要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动学生的全面发展。
（二）学生学习观念的转变
在传统教学中，学生被动接受知识，通过听课、做笔记学习知识，翻转课堂中，学生作为课堂教学的主体，需发挥主观能动性，进行自主学习与探究，并在课堂中与同学进行合作学习与交流，这就要求学生具备自主学习能力和自我管理能力，在课前进行自主学习，课堂教学中积极参与课堂互动与小组讨论，并提高自身的思维能力，不断增强对教育学理论课程知识的理解
与运用。
（三）建立匹配的教学评价体系
随着翻转课堂对高校传统课堂的改变，原有的教学质量评价体系已无法适应教学模式的发展需求，对此高校教育学教师积极调整传统的教学评价体系，构建与翻转课堂相匹配的教学质量评价体系，如部分高校借鉴工程教育CDIO中的翻转课堂教学评价体系，通过构思、设计、实施与运行四方面来评价教育学的教学质量。
四、翻转课堂在高校教育学课程教学中的问题及对策
（一）翻转课堂教学中存在的问题
随着翻转课堂在高校教育学课程教学中的运用，一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂学习效率。但当前我国翻转课堂的开展时间较短，在高校教育学课程教学中仍有部分教师受传统教育理念影响，教学观念未实现转变，在教学中仍以自身为主体，注重对教材知识的讲解。同时部分教师虽转变了教学理念，在教学中积极开展翻转课堂，但由于其计算机操作能力较差，微视频制作效果不佳，课堂组织能力较弱，学生课堂讨论易偏离教学方向，虽营造了良好的课堂环境，但学生的课堂学习效率无法得到有效提高。此外，部分学生的自我管理能力较差，自主学习能力较弱，在翻转课堂中，学生无法自主进行课前学习，或课前学习效果不佳，在观看微视频后并没有对视频中的问题进行思考，其在课堂教学中无法深入理解重难点知识，最终导致其学习成绩下降。
（二）改善对策
当下高校教育学课程教学中，要充分发挥翻转课堂的有效作用，提高教育学课程教学质量，推动学生的全面发展，教师就要积极改变自身的教学理念，注重学生的主体地位，并明确自身在课堂教学中的主导作用，不断提升自身的科学文化素养，积极学习翻转课堂基础理论知识，借助互联网中的精品课程等熟悉翻转课堂的教学环节以及流程，并提高自身的课堂组织能力。同时教育学教师还需提升自身的计算机操作能力以及微视频的制作水平，依据教学目标以及教学内容等制作短小精悍的微视频，并积极参与专业培训，增强课堂组织能力，在与学生平等交流的基础上了解学生的兴趣，在课堂教学中针对学生的兴趣以及问题等展开教学，并在学生进行课堂讨论时加强巡查，全面掌握各小组的讨论内容及方向，在学生遇到问题时及时对其进行指导，以帮助其寻求解决问题的方法，从而提升学生的知识应用能力以及解决问题的能力。此外，学生要不断提升自身的自主学习能力，积极借助互联网搜集资料，并按时完成视频中的学习任务，以提升自身的学习效率。
综上所述，在高校教育学课程教学中运用翻转课堂时，教师要积极创新教学理念，提升微视频制作能力，并在课堂教学中开展合作学习和课堂讨论方式，以提升学生的自主学习能力，推动学生的全面发展。
参考文献：
[1]辛颖，郭兴凤，陈复生，等.基于微课的翻转课堂在高校专业教学中的应用初探[J].河南工业大学学报（社会科学版），2015（4）.
[2]陈少国.翻转课堂在高校教育学课程中的运用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（8）.
[3]汪千强，梁思婷.翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（2）.