论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.41
英语教学中，传统的、单一的作业形式（如抄单词、读课文、家长听写等）难以激发学生的学习兴趣。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。在改变了传统的以教师为中心的“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。那么，教师如何才能提高课堂教学活动的有效性呢？
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动；能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而命名其身心得到发展。 1、体现人文性
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听教师讲，就是听教师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”。
2、突出目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
然而，在实际教学中，许多英语课上常出现只有活动、没有语言的现象，课堂呈现出假“繁荣”的景象。例如，笔者曾观摩过一节话题为A Balanced Diet的公开课。授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与balanced diet有关的漫画，接着把food groups 设计成金字塔的形式呈现给学生，以促进学生对grains， fruits and vegetables， dairy 和meat四类食物的理解；之后，学生针对健康饮食这一话题编写对话，并互相提出合理的饮食建议……整节课师生之间实现了多维互动。但美中不足的是，授课教师在最后环节设计的活动与主题联系不够密切：该活动要求学生根据菜单点菜，目的是考查学生能否从健康饮食的角度点菜，但教师所提供的菜单中却没有a balanced diet应包含的食物。如果授课教师很根据教学目标精心设计菜单，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。
3、遵循可行性
教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。
在教学活动中，教师可以为学生搭建支架（scaffolding）。所谓搭建支架，就是由更有能力的同伴或者成人提供帮助。搭建支架通常意味着在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让儿童自己逐步承担起学习的任务。然而，在现行的课堂活动中，许多学生没有得到必要的支持，他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。为此，教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。
4、提倡多样性
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
5、凸显开放性
课堂教学不是封闭的系统，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。
在开放活动内容方面，教师不必拘泥于某一版本的教材，而是要创造性地运用教材。无论使用哪一种版本的教材，教师都要善于汲取其他版本教材的长处。另外，教师要树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，走进学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如，教学NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后，笔者要求学生收集商品的英文广告，并就广告内容设计问题，请其他同学回答，从而培养他们的探究能力。
6、力求生成性
教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。但在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务看作解决问题的活动。在这样的课堂上，学生往往被纷繁、芜杂的问题或任务搞得晕头转向。例如，在一节公开课上，授课教师展示了许多课件（其中包括10项“任务”），并提出了很多预设的问题，学生疲于应付教师的提问。但问题是否得当、科学、有意义、有针对性和层次性，教师却未予考虑，这样只有预设而缺少生成的课堂活动并不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。
7、倡导激励性
有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼补或动作（如点头等）；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。在一般情况下，教师要区别对待学生在课堂活动中所犯的错误；在强调口语流利性的活动中，教师应让学生多开口，少纠错；在强调准确性的活动教师可以适时适当多纠错。
有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。
英语教学中，传统的、单一的作业形式（如抄单词、读课文、家长听写等）难以激发学生的学习兴趣。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。在改变了传统的以教师为中心的“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。那么，教师如何才能提高课堂教学活动的有效性呢？
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动；能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而命名其身心得到发展。 1、体现人文性
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听教师讲，就是听教师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”。
2、突出目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
然而，在实际教学中，许多英语课上常出现只有活动、没有语言的现象，课堂呈现出假“繁荣”的景象。例如，笔者曾观摩过一节话题为A Balanced Diet的公开课。授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与balanced diet有关的漫画，接着把food groups 设计成金字塔的形式呈现给学生，以促进学生对grains， fruits and vegetables， dairy 和meat四类食物的理解；之后，学生针对健康饮食这一话题编写对话，并互相提出合理的饮食建议……整节课师生之间实现了多维互动。但美中不足的是，授课教师在最后环节设计的活动与主题联系不够密切：该活动要求学生根据菜单点菜，目的是考查学生能否从健康饮食的角度点菜，但教师所提供的菜单中却没有a balanced diet应包含的食物。如果授课教师很根据教学目标精心设计菜单，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。
3、遵循可行性
教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。
在教学活动中，教师可以为学生搭建支架（scaffolding）。所谓搭建支架，就是由更有能力的同伴或者成人提供帮助。搭建支架通常意味着在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让儿童自己逐步承担起学习的任务。然而，在现行的课堂活动中，许多学生没有得到必要的支持，他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。为此，教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。
4、提倡多样性
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
5、凸显开放性
课堂教学不是封闭的系统，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。
在开放活动内容方面，教师不必拘泥于某一版本的教材，而是要创造性地运用教材。无论使用哪一种版本的教材，教师都要善于汲取其他版本教材的长处。另外，教师要树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，走进学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如，教学NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后，笔者要求学生收集商品的英文广告，并就广告内容设计问题，请其他同学回答，从而培养他们的探究能力。
6、力求生成性
教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。但在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务看作解决问题的活动。在这样的课堂上，学生往往被纷繁、芜杂的问题或任务搞得晕头转向。例如，在一节公开课上，授课教师展示了许多课件（其中包括10项“任务”），并提出了很多预设的问题，学生疲于应付教师的提问。但问题是否得当、科学、有意义、有针对性和层次性，教师却未予考虑，这样只有预设而缺少生成的课堂活动并不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。
7、倡导激励性
有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼补或动作（如点头等）；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。在一般情况下，教师要区别对待学生在课堂活动中所犯的错误；在强调口语流利性的活动中，教师应让学生多开口，少纠错；在强调准确性的活动教师可以适时适当多纠错。
有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。