论文部分内容阅读
不久前，我上了一堂口语交际课，内容是“说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人”。这是苏教版七年级上册第四单元口语交际中的一节实践活动课。
我最初的教学设想是把这堂课完全交给学生，激发学生学习的兴趣，让学生真正动起来，从而充分体现学生的主体性。于是我将这堂课进行了如下设计：
1.教学目标：掌握说话技巧，提高口语能力。2.教学设想：学生通过小组竞赛活动，在“学语言”“讲故事”“演短剧”三个环节中掌握说话技巧。3.教学过程：（1）比一比：模仿同班同学的语言，看谁学得逼真；（2）讲一讲：讲述班级或家庭故事，看谁讲得生动；（3）演一演：编演社会或家庭短剧，看谁演得精彩。
课堂上，学生果然表现出极大的热情，他们积极参与到课堂中来，各小组成员跃跃欲试，唯恐落后，整个课堂热闹非凡。正在我暗自高兴的时候，课堂上出现了意想不到的情形：在“比一比”环节中，有个小组模仿了班里说话有些口吃的小李，只见模仿的同学极尽表演之能，说话哆哆嗦嗦、结结巴巴，再加上肢体语言引得全班同学哄堂大笑，而小李则面红耳赤，怒目圆睁。正当我准备叫停的时候，编演短剧环节又出现了混乱的局面：一个小组表演的是家庭主妇到菜场买菜，讨价不成和菜农对骂，最后在一片粗言秽语中，主妇得胜而归。这两个环节使课堂教学陷入了十分尴尬的境地。
这种情况让我意识到这堂口语交际课存在着很大的问题，于是，我收集了学生对于课堂情况的反馈。学生稚嫩的语言给了我一些启发，以下节选四位学生的话：
我的总体感觉很好，大家都全身心地投入到课堂中来，我们在课堂上敢于大胆讲话了。但是，我似乎感到老师是不是有些“冷清”了，您能否和我们一起活动起来？
这是一堂口语交际课，学生说得虽多，口语交际能力却没有太大的提高。能否让学生从老师的语言中学习到与人交流的方法和技巧？
这节课活动很多，我很喜欢。但又觉得这些活动开展得有些盲目，特别是口语交际课上不该出现不文明的语言。
我很喜欢这一课，但又觉得缺少点什么。整堂课下来，好像只有同学们的畅所欲言，没有老师的点拨。我觉得这一课应该让我们学会更多的语言运用技巧，并非用我们已有知识在原地徘徊。这样上完课，总觉得不充实。
学生的教学反馈让我陷入了深深的思考，在语文教学的活动课上，教师究竟应该做点什么？这个问题在我的脑海中一点点明晰了。
一、关于教学目标
新课程要求下的语文活动课，决不能仅以课堂浮于表面的热闹来替代，所有活动必须有其目的性，为教学目标而服务。就拿本节口语交际课来说，它是在前一单元口语交际内容基础上的一个深入，前一单元口语交际的内容是 “与人交流注意对象、场合，用语的文明得体”，是从宏观上解读口语交际内涵，而本课则从微观上阐述了口语交际的工具性，主要是劝说、演讲、辩论类口语交际的具体要求。课后，我找了语言不得体的两组学生，我本想批评这两组学生的随意，我告诉他们这是一堂口语训练课，语言一定要文明得体，然而他们的回答令我愕然：“早知这样，上课时我就把话说好听一点了。老师，你怎么不早告诉我们呢？”原来，我的学生居然连我这节课要做什么都不知道，那么，该怎样做当然就更无从知晓了。再看原教学设计中的“教学目标：掌握说话技巧，提高口语能力”不具有明确性，根据本堂课的要求，可以细化为：（1）说话要有针对性，倾听对方观点，根据对方观点提出看法；（2）说话要有吸引力，注意语言的内容和形式，吸引对方注意；（3）说话要善于打动别人，语言真诚恳切，引起听众的感情共鸣。围绕着这个“圆心”，语文课实践活动才不会脱离轨道。教师于课前必须对此有所思考。
二、关于学生活动
语文教学中的活动课可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。这堂课学生的活动轰轰烈烈，课堂气氛沸沸扬扬，但正如学生反馈所言“学生说得虽多”，思维水平却“只在原地徘徊”。怎样让学生在活动中有所提高，这才是本堂课教学设计的关键所在。除了前面所说的整堂课要有明确的教学目标外，每个活动步骤也需要有明确的目的性。同时，活动的设计必须要有层递性。比如先选取学生日常生活中最感兴趣的话题，为口语交际做“热身”准备，再提供口语交际中的“范例”进行示范引导，在此基础上，最后进行实战训练。这样，活动中的每个环节才能做到稳扎稳打。而教材本身就在这一活动中为我们提供了经典范例，那就是周恩来针对青年军官抗日爱国的共同心愿，晓之以“民族和国家利益高于一切”之大理，动之以舍个人恩怨、顾国家安危之大情，说服青年军官“不杀蒋”。周恩来语言中有的放矢、迂回出击、因势利导、激发共鸣的策略，无疑为该实践活动提供了范本。学生如果能在材料中挖掘出这种语言技巧，当然会收获不小。看来，认真研读教材，更是开展教学活动必不可少的环节，只有这样，教学活动才能深入下去，活动的质量才能真正有所提高。
三、关于教师地位
开展教学实践活动往往会形成一个误区，那就是学生是课堂的全部，而教师只是一个冷静的旁观者。事实证明，实践活动中教师的地位同样不可替代。从学生的反馈情况来看，学生希望从教师那里有所收获，教师应成为实践活动的组织者和引领者；希望教师一起参与到实践活动中来，成为学生活动的合作者、学生心声的倾听者；在实践活动中遇到困难时，教师又是不可或缺的点拨者和激励者。这堂课教师除了要对教学活动有梯度设计外，活动前启发点拨、活动中指导点评、活动后总结拓展，这一切都是课堂上必不可少的任务。
在这种认识基础上，我对原先的教案作了如下修改：
1.教学目标：（1）说话要有针对性，倾听对方观点，面对观点提出看法；（2）说话要有吸引力，注意语言的内容和形式，吸引对方注意；（3）说话要善于打动别人，语言真诚恳切，引起听众感情共鸣。
2.教学过程：
（1）导入新课：说服因考试失利而一蹶不振的好友。引出主题——说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人。
（2）研读教材：周恩来是如何针对青年军官的提问，进行有吸引力的回答，从而打动在场听众的？
（3）牛刀小试：
期中考试结束了，小红的成绩不理想。小红妈妈认为没充分利用课余时间是小红考试失利的最主要原因，情急之中，给她报了三个补习班。而小红认为应该劳逸结合，打疲劳仗只会事倍功半。母女俩发生了争执。如果你是小红的同学，该怎样劝说这对母女呢？
（方法指导：要针对母女俩观点的分歧，真诚恳切，晓之以理、动之以情。）
（4）实战操练：师生共同编演家庭短剧。小组推选特派记者就语言问题进行采访。
（5）合作探究：通过活动，你认为口语交际中最应当注意什么？填写在卡片中，贴在黑板上。
课上完了，贴在黑板的卡片上，留下的是学生们对这节口语交际课的感悟：“文明得体”“生动优美”“有针对性”“有感而发”“扣人心弦”……每个学生对语言的感受是不同的，这种感受来自于孩子有效的课堂实践活动，是源于生活的，是发自内心的。
这堂课的失败与成功对我的触动是极大的，它让我进一步明确了教师在课堂中的地位，更明确了自己的责任。在新课改的今天，教师需要走下“神坛”，但绝不可以随意走开！
不久前，我上了一堂口语交际课，内容是“说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人”。这是苏教版七年级上册第四单元口语交际中的一节实践活动课。
我最初的教学设想是把这堂课完全交给学生，激发学生学习的兴趣，让学生真正动起来，从而充分体现学生的主体性。于是我将这堂课进行了如下设计：
1.教学目标：掌握说话技巧，提高口语能力。2.教学设想：学生通过小组竞赛活动，在“学语言”“讲故事”“演短剧”三个环节中掌握说话技巧。3.教学过程：（1）比一比：模仿同班同学的语言，看谁学得逼真；（2）讲一讲：讲述班级或家庭故事，看谁讲得生动；（3）演一演：编演社会或家庭短剧，看谁演得精彩。
课堂上，学生果然表现出极大的热情，他们积极参与到课堂中来，各小组成员跃跃欲试，唯恐落后，整个课堂热闹非凡。正在我暗自高兴的时候，课堂上出现了意想不到的情形：在“比一比”环节中，有个小组模仿了班里说话有些口吃的小李，只见模仿的同学极尽表演之能，说话哆哆嗦嗦、结结巴巴，再加上肢体语言引得全班同学哄堂大笑，而小李则面红耳赤，怒目圆睁。正当我准备叫停的时候，编演短剧环节又出现了混乱的局面：一个小组表演的是家庭主妇到菜场买菜，讨价不成和菜农对骂，最后在一片粗言秽语中，主妇得胜而归。这两个环节使课堂教学陷入了十分尴尬的境地。
这种情况让我意识到这堂口语交际课存在着很大的问题，于是，我收集了学生对于课堂情况的反馈。学生稚嫩的语言给了我一些启发，以下节选四位学生的话：
我的总体感觉很好，大家都全身心地投入到课堂中来，我们在课堂上敢于大胆讲话了。但是，我似乎感到老师是不是有些“冷清”了，您能否和我们一起活动起来？
这是一堂口语交际课，学生说得虽多，口语交际能力却没有太大的提高。能否让学生从老师的语言中学习到与人交流的方法和技巧？
这节课活动很多，我很喜欢。但又觉得这些活动开展得有些盲目，特别是口语交际课上不该出现不文明的语言。
我很喜欢这一课，但又觉得缺少点什么。整堂课下来，好像只有同学们的畅所欲言，没有老师的点拨。我觉得这一课应该让我们学会更多的语言运用技巧，并非用我们已有知识在原地徘徊。这样上完课，总觉得不充实。
学生的教学反馈让我陷入了深深的思考，在语文教学的活动课上，教师究竟应该做点什么？这个问题在我的脑海中一点点明晰了。
一、关于教学目标
新课程要求下的语文活动课，决不能仅以课堂浮于表面的热闹来替代，所有活动必须有其目的性，为教学目标而服务。就拿本节口语交际课来说，它是在前一单元口语交际内容基础上的一个深入，前一单元口语交际的内容是 “与人交流注意对象、场合，用语的文明得体”，是从宏观上解读口语交际内涵，而本课则从微观上阐述了口语交际的工具性，主要是劝说、演讲、辩论类口语交际的具体要求。课后，我找了语言不得体的两组学生，我本想批评这两组学生的随意，我告诉他们这是一堂口语训练课，语言一定要文明得体，然而他们的回答令我愕然：“早知这样，上课时我就把话说好听一点了。老师，你怎么不早告诉我们呢？”原来，我的学生居然连我这节课要做什么都不知道，那么，该怎样做当然就更无从知晓了。再看原教学设计中的“教学目标：掌握说话技巧，提高口语能力”不具有明确性，根据本堂课的要求，可以细化为：（1）说话要有针对性，倾听对方观点，根据对方观点提出看法；（2）说话要有吸引力，注意语言的内容和形式，吸引对方注意；（3）说话要善于打动别人，语言真诚恳切，引起听众的感情共鸣。围绕着这个“圆心”，语文课实践活动才不会脱离轨道。教师于课前必须对此有所思考。
二、关于学生活动
语文教学中的活动课可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。这堂课学生的活动轰轰烈烈，课堂气氛沸沸扬扬，但正如学生反馈所言“学生说得虽多”，思维水平却“只在原地徘徊”。怎样让学生在活动中有所提高，这才是本堂课教学设计的关键所在。除了前面所说的整堂课要有明确的教学目标外，每个活动步骤也需要有明确的目的性。同时，活动的设计必须要有层递性。比如先选取学生日常生活中最感兴趣的话题，为口语交际做“热身”准备，再提供口语交际中的“范例”进行示范引导，在此基础上，最后进行实战训练。这样，活动中的每个环节才能做到稳扎稳打。而教材本身就在这一活动中为我们提供了经典范例，那就是周恩来针对青年军官抗日爱国的共同心愿，晓之以“民族和国家利益高于一切”之大理，动之以舍个人恩怨、顾国家安危之大情，说服青年军官“不杀蒋”。周恩来语言中有的放矢、迂回出击、因势利导、激发共鸣的策略，无疑为该实践活动提供了范本。学生如果能在材料中挖掘出这种语言技巧，当然会收获不小。看来，认真研读教材，更是开展教学活动必不可少的环节，只有这样，教学活动才能深入下去，活动的质量才能真正有所提高。
三、关于教师地位
开展教学实践活动往往会形成一个误区，那就是学生是课堂的全部，而教师只是一个冷静的旁观者。事实证明，实践活动中教师的地位同样不可替代。从学生的反馈情况来看，学生希望从教师那里有所收获，教师应成为实践活动的组织者和引领者；希望教师一起参与到实践活动中来，成为学生活动的合作者、学生心声的倾听者；在实践活动中遇到困难时，教师又是不可或缺的点拨者和激励者。这堂课教师除了要对教学活动有梯度设计外，活动前启发点拨、活动中指导点评、活动后总结拓展，这一切都是课堂上必不可少的任务。
在这种认识基础上，我对原先的教案作了如下修改：
1.教学目标：（1）说话要有针对性，倾听对方观点，面对观点提出看法；（2）说话要有吸引力，注意语言的内容和形式，吸引对方注意；（3）说话要善于打动别人，语言真诚恳切，引起听众感情共鸣。
2.教学过程：
（1）导入新课：说服因考试失利而一蹶不振的好友。引出主题——说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人。
（2）研读教材：周恩来是如何针对青年军官的提问，进行有吸引力的回答，从而打动在场听众的？
（3）牛刀小试：
期中考试结束了，小红的成绩不理想。小红妈妈认为没充分利用课余时间是小红考试失利的最主要原因，情急之中，给她报了三个补习班。而小红认为应该劳逸结合，打疲劳仗只会事倍功半。母女俩发生了争执。如果你是小红的同学，该怎样劝说这对母女呢？
（方法指导：要针对母女俩观点的分歧，真诚恳切，晓之以理、动之以情。）
（4）实战操练：师生共同编演家庭短剧。小组推选特派记者就语言问题进行采访。
（5）合作探究：通过活动，你认为口语交际中最应当注意什么？填写在卡片中，贴在黑板上。
课上完了，贴在黑板的卡片上，留下的是学生们对这节口语交际课的感悟：“文明得体”“生动优美”“有针对性”“有感而发”“扣人心弦”……每个学生对语言的感受是不同的，这种感受来自于孩子有效的课堂实践活动，是源于生活的，是发自内心的。
这堂课的失败与成功对我的触动是极大的，它让我进一步明确了教师在课堂中的地位，更明确了自己的责任。在新课改的今天，教师需要走下“神坛”，但绝不可以随意走开！