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摘 要：当前，高职院校的学生对数学这一学科的态度并不端正，普遍不重视，忽略了高职院校许多专业都与数学有千丝万缕的联系，掌握相关概念及有用的解题技巧可有效地提高专业的执行效率。但是，传统的高职数学教学质量评价体系存在着诸多问题，如评价内容不够全面、评价的主客体有限、评价指标缺乏专业特色、评价结果不具备实效性，这些问题在一定程度上影响了高职院校人才培育的质量。因此，高职院校应该充分发挥智慧校园带来的优势，通过建立一套健全的高职数学教学质量智慧评价体系，充分体现高职院校的办学特色，促进整体教学质量的提高。
关键词：智慧校园；高职数学；教学评价
中图分类号：G632.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-23 文章编号：1674-120X（2020）14-0039-02
一、引言
结合现代教育的发展理念和人才培养的需求，我国这些年涌现出许多具有鲜明办学特色的优秀高职院校。
目前，高职院校已经输送了一批又一批优秀的专业型人才，高职院校正在朝著智慧化转型，并取得了初步成效。
智慧校园充分体现了现代新型技术手段的优势，将院校的教研工作、学院管理、学科教学和学生校园生活结合在一起，给学校的教职人员和学生带来了诸多便利。智慧校园也指出了在教与学中需要改进之处，如传统的教学评价体系需要进一步的创新。提高高职院校数学教学的整体质量，建立健全数学教学的质量评价体系，可以有效地对学生起到促学的作用，对教师起到研学提升的作用，进而从根本上改善高职数学的教学风气。
二、高职学生数学教学评价体系的弊端
结合高职学生数学学习的实际成效来看，高职学生数学学科能力难以提高、学习缺乏动力的主要原因是高职院校的数学教学评价体系的建设并不完善，忽略了教学评价体系对提高学生学习能力的重要作用。具体如下：
一是评价内容不全面。传统的高职数学教学质量评价体系主要是对教师的课堂教学成效进行评估，关注点是如何监督教师的教学工作、如何提高教师的教学能力以及怎样使学生掌握数学学科的基础知识，却没有关注数学的学科特性是需要学生长期练习的，忽略了学生在教学过程中的整体表现和对基础数学技能的熟练掌握程度，以及教师在课外是否利用教学资源对学生进行了提升。
二是参与评价的主客体有限。当前参与高职数学教学评价的主体是院校的管理层、与课学生以及教师同行，评价的视角放在校园内部，忽略了社会外界的反馈。由于高职院校的学生在毕业后通常直接进入社会，因此高职院校的数学教师在教授学生时常侧重于同学生的专业学科进行结合，目的在于以数学为基础辅助学生专业学科技能的提升。为了更好地调整教学的方向，收集更多经过实践的反馈，数学教师可向毕业生的就业单位进行了解，从实用的角度出发，提高学生的数学应用能力。
另外，负责数学学科教学的教师，一般极少参与学生的教学评价，让评议小组的人员缺少了第一手信息来源。这种情况下的评价缺乏科学性，有可能导致对学生综合能力的评点不实。
三是评价指标缺乏专业特色。高职院校的教育风格普遍存在“强调学生的实践能力，忽略专业知识素养”这一现象。在针对学生提出的学科评价中，许多院校设计的评价指标是“一视同仁”，不考虑学生专业及数学学科的特性，缺乏专业特色，与教师的实际教学脱节，更让教师可从中获取的有效教学反馈信息大打折扣。
四是评价结果不具备时效性。收集学生学科教学评价时，因涉及的流程和学生数量较多，常常会花费大量的时间，导致在学期末或年末收集的学生数学教学评价的结果再反馈到教师那里时，已经距离最初的评价时间太久远，削弱了这份评价结果对教师教学反思的助益效果。
三、构建高职数学智慧教学评价体系的举措
智慧校园的推行使教学手段更为丰富、教学平台更为多样，教学的时间也延伸到了课前、课中和课后。基于此，高职数学教学评价体系的内容应该包含整个学习过程，高职学校的管理者应充分利用智慧校园的优势，根据实际教学情况，将教学评价体系按照课前、课中及课后三个阶段分别划分教学评价内容。
（一）课前学习评价
课前，着重培养学生自主学习能力，帮助学生理解学科知识，初步掌握学科知识的运用。针对高职数学，智慧校园的教学平台按照学科知识点提供了专门的线上课程和相关学习资料，数学学科的特色是学习新的知识点的基础是建立在了解前一个知识点的概念之上的。因此，为了让学生更快、更好地理解新知识，在正式开课之前，教师可给学生提供一个学习任务清单，要求学生根据内容的说明完成课前的学习要求，并在网络学习平台上随时交流学习心得与疑惑。当然，教师在布置各项任务前还应当充分考虑到学生之间存在的差异，科学合理地设置各类教学任务，避免因为任务难度过大影响学生的学习积极性，导致课前的学习评价不够科学、合理。
此外，课前评价不只是包含学生的自主学习能力。学生在课前获取知识的途径多种多样，对教师给出的学习任务清单，他们也可以寻求多种方式予以解决。比如，有的学生数学基础知识薄弱，针对学习任务清单中一些难度比较大、比较复杂的知识，在实际应用过程中，可以与他人合作，一起完成学习任务。在进行课前评价时，针对这一类学生，教师也不能忽视，而是要及时地对学生的学习行为作出评价，为他们排忧解难，引导他们掌握科学的学习方法。
（二）课中学习评价
在正式授课时，教师应采取多元化的教学手段，将抽象的数学知识具象化，使学生的注意力更加集中，通过营造好的学习氛围，促进培养高职学生数学素养的教学目标的达成。另外，教师需始终坚持“以学生为主体”，将教学中的思考环节交给学生，让他们进行讨论与研究，帮助学生参与到课堂学习中，让学生在学习的过程中不仅能够积累学科技能，还能够提高综合素养。同时，教师需要根据学生得出的结论进行重点知识的归纳总结，并及时给予学生明确的肯定，帮助学生理清数学的学习思路和重难点，再及时布置相关的课后学习内容。在布置课后学习内容时，教师还应当重点关注学生之间存在的差异性。比如，有的学生学习能力强，有的学生学习能力薄弱，教师如果在课后布置相同的学习内容，对学习基础薄弱的学生来说，他们完成任务比较困难，学习压力大，完成效果不佳，这样也将会影响最终评价效果的真实性。 此外，在评价过程中，教师还需始终坚持“以学生为主体”，要善于发现学生身上的优点，要积极地与学生进行沟通，不能戴着有色眼镜看待班级里的学生，如有的学生虽然学习成绩一般，但是学习态度端正，针对这一类学生，教师也应适时地提出表扬，促使学生感受到学习的快乐。教师在对学生的课堂学习进行评价时，还应当做好各项引导工作，帮助学生树立学习的信心。例如，部分学生在初中、高中阶段没有打好基础，然而高职数学学习难度大，这些学习基础差的学生进入高职院校之后，初期可能存在难以适应新的学习环境、学习信心不足等问题。针对这一类学生，教师也需要结合学生特点，及时地给出积极正面的评价。
（三）课后学习评价
在课后，学生可自行安排时间，通过线上网络学习平台完成学科知识的相关测评，借此及时发现自身学科知识薄弱之处，夯实数学基础，提高学习效率。除了学科知识的练习外，课后还有一个重要的步骤，就是师生之间进行相互评价。
一是教师给学生进行评价，要按照课前学习状况、课堂实际教学效果、课后测评结果这三个部分进行综合评定，如课前x30% 课堂x30% （平时测评成绩 期末测试成绩）/测试次数x40%=最终成绩。
二是师生之间要根据实际教与学的情况进行综合评价。通过结合数学学科特色和学生专业学科特色而制定的、发布在网络学习平台的测评问卷，教师和学生可分别对本节课提出教学反馈，丰富教学评价的视角，及时获取第一手信息，促进双方的进步。
在高职数学学习中，学生的数学学习成绩始终难以得到有效的提升，不仅与学生自身的学习方法不当存在关联，也与教师教学方法的选择存在千丝万缕的联系。如果教师自身教学方法不当，就会降低学生的积极性，影响学生的学习效率。因此，师生之间的互动交流综合评价就显得极为重要了，它能够更好地帮助教师明确自身教学存在的缺点，调整现有的教学方法，让高职数学教学能够真正地发挥出它的价值。
三是丰富课后评价体系。学生进入高职院校之后，学习环境日趋复杂，因此教师在实施课后评价时，也应当积极地融入其他评价体系，比如说，可以将企业以及学生家长等融入评价体系中，从多个方面对学生进行评价，调动学生的学习积极性，让评价在高职数学教学中起到积极作用，促进学生的全面发展。
四、结语
总之，高职院校通过信息技术手段对高职数学教学评价体系进行全面的调整与完善，有利于帮助师生更加清楚地认识自身的不足：教师可以第一时间获得教学评价的反馈信息，及时了解自身教学实践中出现的问题并予以改进，以更快的速度提高专业技能；学生可借此更好地对数学学科知识进行查漏补缺，利用多元化的教学手段掌握数学学习技巧，培养良好的学习习惯，提高学习数学的热情。
所以，为了使高职院校学生数学教学评价体系的建設和运行更为健全，高职院校需要充分发挥智慧校园的优势，坚持教学理念的创新，充分发挥出教学评价体系的作用，激励全校师生向前发展。
参考文献：
[1]鲍 洁.新世纪高等技术与职业教育改革的探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]蔡 永.运用过程性评价促进学生合作学习能力提高[J].上海教育科研，2007（3）：43-45.
[3]李晓晖.高职院校基于信息平台的教学质量监控与评价体系研究[J].中国信息技术教育，2017（22）：168-171.
关键词：智慧校园；高职数学；教学评价
中图分类号：G632.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-23 文章编号：1674-120X（2020）14-0039-02
一、引言
结合现代教育的发展理念和人才培养的需求，我国这些年涌现出许多具有鲜明办学特色的优秀高职院校。
目前，高职院校已经输送了一批又一批优秀的专业型人才，高职院校正在朝著智慧化转型，并取得了初步成效。
智慧校园充分体现了现代新型技术手段的优势，将院校的教研工作、学院管理、学科教学和学生校园生活结合在一起，给学校的教职人员和学生带来了诸多便利。智慧校园也指出了在教与学中需要改进之处，如传统的教学评价体系需要进一步的创新。提高高职院校数学教学的整体质量，建立健全数学教学的质量评价体系，可以有效地对学生起到促学的作用，对教师起到研学提升的作用，进而从根本上改善高职数学的教学风气。
二、高职学生数学教学评价体系的弊端
结合高职学生数学学习的实际成效来看，高职学生数学学科能力难以提高、学习缺乏动力的主要原因是高职院校的数学教学评价体系的建设并不完善，忽略了教学评价体系对提高学生学习能力的重要作用。具体如下：
一是评价内容不全面。传统的高职数学教学质量评价体系主要是对教师的课堂教学成效进行评估，关注点是如何监督教师的教学工作、如何提高教师的教学能力以及怎样使学生掌握数学学科的基础知识，却没有关注数学的学科特性是需要学生长期练习的，忽略了学生在教学过程中的整体表现和对基础数学技能的熟练掌握程度，以及教师在课外是否利用教学资源对学生进行了提升。
二是参与评价的主客体有限。当前参与高职数学教学评价的主体是院校的管理层、与课学生以及教师同行，评价的视角放在校园内部，忽略了社会外界的反馈。由于高职院校的学生在毕业后通常直接进入社会，因此高职院校的数学教师在教授学生时常侧重于同学生的专业学科进行结合，目的在于以数学为基础辅助学生专业学科技能的提升。为了更好地调整教学的方向，收集更多经过实践的反馈，数学教师可向毕业生的就业单位进行了解，从实用的角度出发，提高学生的数学应用能力。
另外，负责数学学科教学的教师，一般极少参与学生的教学评价，让评议小组的人员缺少了第一手信息来源。这种情况下的评价缺乏科学性，有可能导致对学生综合能力的评点不实。
三是评价指标缺乏专业特色。高职院校的教育风格普遍存在“强调学生的实践能力，忽略专业知识素养”这一现象。在针对学生提出的学科评价中，许多院校设计的评价指标是“一视同仁”，不考虑学生专业及数学学科的特性，缺乏专业特色，与教师的实际教学脱节，更让教师可从中获取的有效教学反馈信息大打折扣。
四是评价结果不具备时效性。收集学生学科教学评价时，因涉及的流程和学生数量较多，常常会花费大量的时间，导致在学期末或年末收集的学生数学教学评价的结果再反馈到教师那里时，已经距离最初的评价时间太久远，削弱了这份评价结果对教师教学反思的助益效果。
三、构建高职数学智慧教学评价体系的举措
智慧校园的推行使教学手段更为丰富、教学平台更为多样，教学的时间也延伸到了课前、课中和课后。基于此，高职数学教学评价体系的内容应该包含整个学习过程，高职学校的管理者应充分利用智慧校园的优势，根据实际教学情况，将教学评价体系按照课前、课中及课后三个阶段分别划分教学评价内容。
（一）课前学习评价
课前，着重培养学生自主学习能力，帮助学生理解学科知识，初步掌握学科知识的运用。针对高职数学，智慧校园的教学平台按照学科知识点提供了专门的线上课程和相关学习资料，数学学科的特色是学习新的知识点的基础是建立在了解前一个知识点的概念之上的。因此，为了让学生更快、更好地理解新知识，在正式开课之前，教师可给学生提供一个学习任务清单，要求学生根据内容的说明完成课前的学习要求，并在网络学习平台上随时交流学习心得与疑惑。当然，教师在布置各项任务前还应当充分考虑到学生之间存在的差异，科学合理地设置各类教学任务，避免因为任务难度过大影响学生的学习积极性，导致课前的学习评价不够科学、合理。
此外，课前评价不只是包含学生的自主学习能力。学生在课前获取知识的途径多种多样，对教师给出的学习任务清单，他们也可以寻求多种方式予以解决。比如，有的学生数学基础知识薄弱，针对学习任务清单中一些难度比较大、比较复杂的知识，在实际应用过程中，可以与他人合作，一起完成学习任务。在进行课前评价时，针对这一类学生，教师也不能忽视，而是要及时地对学生的学习行为作出评价，为他们排忧解难，引导他们掌握科学的学习方法。
（二）课中学习评价
在正式授课时，教师应采取多元化的教学手段，将抽象的数学知识具象化，使学生的注意力更加集中，通过营造好的学习氛围，促进培养高职学生数学素养的教学目标的达成。另外，教师需始终坚持“以学生为主体”，将教学中的思考环节交给学生，让他们进行讨论与研究，帮助学生参与到课堂学习中，让学生在学习的过程中不仅能够积累学科技能，还能够提高综合素养。同时，教师需要根据学生得出的结论进行重点知识的归纳总结，并及时给予学生明确的肯定，帮助学生理清数学的学习思路和重难点，再及时布置相关的课后学习内容。在布置课后学习内容时，教师还应当重点关注学生之间存在的差异性。比如，有的学生学习能力强，有的学生学习能力薄弱，教师如果在课后布置相同的学习内容，对学习基础薄弱的学生来说，他们完成任务比较困难，学习压力大，完成效果不佳，这样也将会影响最终评价效果的真实性。 此外，在评价过程中，教师还需始终坚持“以学生为主体”，要善于发现学生身上的优点，要积极地与学生进行沟通，不能戴着有色眼镜看待班级里的学生，如有的学生虽然学习成绩一般，但是学习态度端正，针对这一类学生，教师也应适时地提出表扬，促使学生感受到学习的快乐。教师在对学生的课堂学习进行评价时，还应当做好各项引导工作，帮助学生树立学习的信心。例如，部分学生在初中、高中阶段没有打好基础，然而高职数学学习难度大，这些学习基础差的学生进入高职院校之后，初期可能存在难以适应新的学习环境、学习信心不足等问题。针对这一类学生，教师也需要结合学生特点，及时地给出积极正面的评价。
（三）课后学习评价
在课后，学生可自行安排时间，通过线上网络学习平台完成学科知识的相关测评，借此及时发现自身学科知识薄弱之处，夯实数学基础，提高学习效率。除了学科知识的练习外，课后还有一个重要的步骤，就是师生之间进行相互评价。
一是教师给学生进行评价，要按照课前学习状况、课堂实际教学效果、课后测评结果这三个部分进行综合评定，如课前x30% 课堂x30% （平时测评成绩 期末测试成绩）/测试次数x40%=最终成绩。
二是师生之间要根据实际教与学的情况进行综合评价。通过结合数学学科特色和学生专业学科特色而制定的、发布在网络学习平台的测评问卷，教师和学生可分别对本节课提出教学反馈，丰富教学评价的视角，及时获取第一手信息，促进双方的进步。
在高职数学学习中，学生的数学学习成绩始终难以得到有效的提升，不仅与学生自身的学习方法不当存在关联，也与教师教学方法的选择存在千丝万缕的联系。如果教师自身教学方法不当，就会降低学生的积极性，影响学生的学习效率。因此，师生之间的互动交流综合评价就显得极为重要了，它能够更好地帮助教师明确自身教学存在的缺点，调整现有的教学方法，让高职数学教学能够真正地发挥出它的价值。
三是丰富课后评价体系。学生进入高职院校之后，学习环境日趋复杂，因此教师在实施课后评价时，也应当积极地融入其他评价体系，比如说，可以将企业以及学生家长等融入评价体系中，从多个方面对学生进行评价，调动学生的学习积极性，让评价在高职数学教学中起到积极作用，促进学生的全面发展。
四、结语
总之，高职院校通过信息技术手段对高职数学教学评价体系进行全面的调整与完善，有利于帮助师生更加清楚地认识自身的不足：教师可以第一时间获得教学评价的反馈信息，及时了解自身教学实践中出现的问题并予以改进，以更快的速度提高专业技能；学生可借此更好地对数学学科知识进行查漏补缺，利用多元化的教学手段掌握数学学习技巧，培养良好的学习习惯，提高学习数学的热情。
所以，为了使高职院校学生数学教学评价体系的建設和运行更为健全，高职院校需要充分发挥智慧校园的优势，坚持教学理念的创新，充分发挥出教学评价体系的作用，激励全校师生向前发展。
参考文献：
[1]鲍 洁.新世纪高等技术与职业教育改革的探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]蔡 永.运用过程性评价促进学生合作学习能力提高[J].上海教育科研，2007（3）：43-45.
[3]李晓晖.高职院校基于信息平台的教学质量监控与评价体系研究[J].中国信息技术教育，2017（22）：168-171.